张志公语文教育现代化思想研究_张香竹
张志公语文教育现代化思想研究
张香竹
（浙江大学教育学院，浙江杭州310007；濮阳职业技术学院人文科学系，河南濮阳457000）
［摘要］梳理分析张志公的语文教育现代化思想，准确把握其内涵和实质，对今天的语文教学具有重要意义。张志公从语文教育的理念、教学内容、教学方法等方面提出了他的现代化思想，赋予了语文学科现代化的由内而外的革新，尤“文道统一”其是他给传统思想注以新的价值和内涵，突出了语文学科工具性与人文性的和谐统一。他的语文教育一条龙的主张是贴合学习者实际和时代要求的实用主张。张志公在语文教育方面的贡献是具有里程碑性质的。
［关键词］张志公；语文教育；现代化［H19中图分类号］
［A文献标识码］
［1671－5330（2014）03－0115－04文章编号］
1997年逝世。河北省张志公生于1918年，语言学家、语文教育家。张志公从南皮县人，
1954年开始从事汉语文教育的研究。其研究过程可以分为两个阶段，第一阶段主题是“什么样的语文教学适合我国的具体情况？”第二阶段主“什么是语文学科的现代化？”题是他有批判地继
承传统教学的优点，同时探索未来适应中国情况的现代化语文教育发展的方向，他在语文教育方面的理论和实践贡献，对建设具有中国特色的现代应用语文学做出了重要贡献。
一、语文教育理念的现代化
（一）德智体全面发展的育人理念
教育的各个职能部门，教学中的各个学科都是为让学生在德、智、体各方面全面发展服务的。张志公指出，我们既要把系统的、必要的知识传授又要引导学生通过发挥自己的潜力积累给学生，
更多实用的知识和经验。作为教学整体组成部分
互相促进；各个职能部门的各门学科要相辅相成，
也要为教学而互相配合。要用辩证的思想看待教育、教学工作，以防陷入绝对化、片面性的泥沼。
（二）“文道统一”的现代化育人理念
［2013－10－25收稿日期］
“文道统一”在语文教学方面有其现代化含
即语言文字教育与思想教育之间的均衡和谐义，
和发展。中国现代语文教育在如何处理“文”“道”的关系上，曾走过一段艰难而曲折的道路。实践一再证明，在语文教学中，能否处理好“文”“道”和的关系，是能否把语文教好的关键。他曾，“我一向主张‘文道统一’。不论社会上刮经说
我从来没有改变过这项主张。今天还是哪股风，
”语文教育界对这个老生常这样主张，不改变。谈的话题争论颇多，众说纷纭。可是张志公的文道统一观点始终明确而坚定。张志公明确指出，
“语文是个工具，进行思维和交流思想的工”语文这个思维和交流思想的工具同生产具。
物质资料所用的生产工具有相同点也有不同点。“语文这个工具跟其他工具有相同的一面，这就决定了语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力，不容许离开这种训练去空讲理论知识；它跟其他工具又有相空讲大道理，
异的一面，这又决定了语文教学必须把训练学生运用字、词、句、篇章的能力和训练学生理解语言
［2］
［1］
［“小学语文课程与教学论”（2008155）。资助项目］河南省高等学校青年骨干教师资助计划
［作者简介］张香竹（1971－），女，河南濮阳人，副教授，浙江大学在读博士，主要从事语文课程教学研究。
所表达的思想的能力结合起来，不容许把二者割
［3］”裂开来、对立起来。这个观点很透彻到位。语文学科的工具性决定在语文教育过程中必须加强
基本训练，熟能生巧，通过不断的训练加深掌握语文这个工具；语文的工具性质还体现在语文教育必须在训练过程中不只是习得语文的外在工具，更要能够理解其思想内容并从中受到思想教育。
［4］
“一句话：文道统一！”
张志公指出，语文教学的“文道统一”性主要在教材和教学两方面体现出来。首先就教材方面而言，语文课本所选的文章，要具有积极向上的思想内容，要确保所选文章有助于培养下一代的革，“必须命精神和接班人气质。就教学方面来说
一字一句地、整要求学生把这些文章透彻地读懂，
段整篇地都理解得确切，这样才能在学习语文的
知识和技能的同时也领悟、进而吸取文章里那些。语文的工具性质决定了语积极有益的思想”
掌握最基本的字、词、意、文教育要加强基本训练，
篇，只有掌握了这些基本的语文能力才能更好地
理解语文教学的思想内容并从中受到教育。到了20世纪80年代，张志公从语文教育现代化的角度进一步阐述了文道统一思想，指出在语文的工具属性更强，要求更高，更突现代社会，
“道”出实用性。在此基础上，张志公指出“文”“统一”：“文”，各自的现代化的内容是指现代社
会需要学生读得快、抓得准、记得牢，具有高效率；“道”，的语文能力指语文教育在现代化社会应
；“统一”，当承担的思想教育工作张志公认为文道中有文，两者相互渗道统一应当是文中有道，
透，共同发展。张志公指出，语文课则应当研究语文教育在担起培养现代化语文能力的过程中应分担的思想教育工作。他在教学上提出，先把语言文字熟练理解，进而理解文章的思想内容，还要能够从思想内容中走出来，明白语言文字是怎样组织运用的。张志公将“文道统一”提高到时代的高度，并赋予其现代化的意义，成为今后文道统一思想的纲领性文件。
二、教学内容的现代化
张志公对语文学科与社会生活的和谐衔接问题提出的对策就是：语文教学内容要现代化。具体包括以下几个方面：
（一）推广普通话，规范文字
张志公强调教学语言必须是全国通用的、规范化的标准语言。要把熟练掌握普通话，规范化
［2］
地运用文字作为学生的基本要求。在这个问题上
张志公认为在现代，无论是口头表达能力还是书面表达能力，都必须让所有听或读的对象能够顺利地正确理解。张志公认为无论是说话还是写文章都应该让听者或者是读者能够轻松地理解信息
文章艰涩传递人的真实意思。说话不流畅易懂，难懂是一个很严肃的问题。
（二）强调写作的实用性
张志公针对语文教学中忽视应用文体的写作训练的问题，主张在现代社会学生要写与生活、工作、学习联系紧密的实用文体。比如请假条、总结、试验报告、广告、商品说明书等。他反对让学写一些在生写一些跟现实需要没有关系的东西，
工作中很少用到的东西。把时间精力实际生活、
放在一堆无用的学习上必然会增加学生的学习负
担，同时也浪费了学习更多实用知识的机会。
（三）文学教育和语文知识教育的现代化
认识、文学张志公认为文学教育除了在语言、
鉴赏等方面有教育功能外，还能训练学生的思维想象而诱发出能力。文学通过激起学生的联想、
创造性思维。科学研究工作中的发明，不仅需要
逻辑头脑，更要有创造性思维能力。文学教育在。“学会写现这里满足了科学文化的现代化要求代社会中常常用到的各种文体，是要经过训练”学校就应该让学生接受这种训练。张志的。
公主张从现代化的要求出发，要看到语文知识对语文教育、实践需要的重要性。要重视语文知识教学问题，要把知识的难度、广度、深度与学生智能力的发展相匹配。力、
三、语文学科教学方法现代化
教学中如果教学方法运用得当就可能事半功倍，顺利达到教学目的的可能性就相应地比较大，正所谓磨刀不误砍柴工。相反，如果教学方法陈旧或者不考虑实际，在运用过程中不得法或者不甚得法，就会与教学目的背道而驰，或者不能很好地达到教学目的。所以，张志公指出要充分掌握语文教育教学的规律、学生心理发展的规律、语文学科本身的规律。张志公说要寻找正确的方法，通过实践检验和理论完善逐渐形成一些有效的模式，在教学中根据实际情况活用这些模式。其目的是利用这些规律来为教学目标服务。具体方法是：
（一）对传统语文教学方法和其他学科教学方法要有选择地继承
［2］
前人传承下来的教学方法在当时一定有其进步性和合理性，但是也不能排斥其在当下的时代局限性，所以要批判地有选择地继承。其他学科的优秀教学方法我们可以大胆借鉴，但是需要注意水土不服问题，在其他学科百试不爽的教学方法不一定能在语文教学中发挥作用。张志公认为，对教学方法改进，需要我们有分析有批判地客观对待前人的教学方法，参考其他学科的教学方法，既不能一味地照搬全用，也不能全盘拒绝抛弃，而是要具体情况具体分析，有选择地加以改造发展之后再利用。因为无论是全面肯定或者是全盘否定，都是不可取的。比如在传统教学中被奉背诵、涵咏体味等教学方法在为经典的多读多练、
在今天仍然是适用传统语文教学中是行之有效，
的。但是对于传统教学方法中的八股体作文我们
则要批判地继承，既要摒弃该教学方法中对学生思想束缚、人性禁锢的弊端，又要看到八股体作文对当今论文的撰写是有一定的启发和帮助的。所以张志公认为，对待传统的语文教学方法要用与
紧密联系现在的客观实际和需要，时俱进的观点，
进行具体地分析，有批判地继承。同时指出，对于
其他学科的教学方法，要参考借鉴，改进发展。粗简单地完全照搬更是愚暴地一味排斥是不好的，
蠢。张志公认为对传统的语文教学方法要进行具体分析并与现在的实际和需要相糅合而运用。外来的其他学科的教学优势，要参考借鉴，尽量贴合语文教学实际。
（二）灵活运用语文教学模式
而不是禁锢教模式是为教师的教学服务的，
：“模师教学的。张志公认为应该这样对待模式式本身并不要求你在将它具体化时毫厘不爽地照
搬无误。它本身并不排斥实事求是的原则。高明”他一再重的人运用模式时往往不拘于模式。
申，模式和程式化是有区别的。只有在模式食古不化、变成条条框框并且不因时因地加以区分而生搬硬套时，就可以成为程式化了。张志公在识字、阅读、作文教学等方面，都提出一套具体的可操作的教学模式。张志公认为，语文教学中的
［2］“模式”“反映了人对客观事物规律性的认识”。要正确对待模式，把模式与具体教学活动、教学环
［2］
发展能力的过程中运用模式中的规律。
四、语文教育现代化的“一条龙”教育改革方案
针对传统教育把各级教育教学零散相加的状况，张志公提出把幼儿教育到高中教育看成一个
培教育系统。为了适应时代对语文教学的要求，养出能具有适应现代化社会需要的知识和能力的
学生，张志公做了一条龙的统筹规划：从幼儿教育，到小学教育、初中教育，再到普通高中教育和职业高中教育阶段，语文教学的全程应当统筹规划，有计划地前进。各阶段的教学重点既要相互区别以突出阶段性，各阶段之间又要相互呼应以突出语文教学的连续性。传统语文教育的好经验
避免遗传传统教学的弊端，使语得到继承的同时，
文教育向现代化的方向前进一大步。
教育改革方案首先体现在教学内容的改革
上。幼教阶段，不应强调对儿童进行识字教学，相辅助以思维训练、知识教反应该以语言训练为主，育、思想教育。小学阶段，从一年级开始就进行语接着是阅读训练，第三步是写作训练，小言训练，
学阶段贯彻始终。一年级下半学期开始进行识字教学，按照汉字的识字规律进行识字训练。待识
先练基本字教学有了一定成果后进行写字教学，笔画，然后是单体字、合体字。四年级时基本完成
小学五年的学习任务，阅读水平、写作水平、总的语言水平已经达到相当高的水平，大致可达到相当于目前正常的初中一年级的程度。五年级时对小学所学知识进行全面整理、巩固、提高。这就是“分进合击”的小学语文教学改革方案。初中阶段和普通高中阶段，六到七年，分为四个阶段，每个阶段大概一年半。每个阶段以传授系统的理性知识为主，辅以实用的语言知识系统，理论与实际相结合地进行语文教学。初一至初二上学期以讲授篇章基本理论知识和篇章训练活动为主。初二至初三是以讲授段的知识和段的实习为主。高中上半阶段是讲授词组、句子的知识和词组、句子的实习为主。高中下半阶段是以讲授词和语义，语体和风格的知识和实习为主，高中结束时，听、说、读、写的实际能力已达到进入高校需要的基础及关于语言的系统知识。高三着重从总体上提高语言能力，提高语言修养。理论系统知识最终都会在实践中得到实现，实践离不开理论知识的指导。这个方案的实施需要对课程进行改革来辅助实现。具体做法是，初中时，开始通过文学课指导学
境相结合，实事求是地运用于教学当中。优秀的
教师运用教学模式时不会轻易被模式束缚。要善于运用模式，使学生能够通过模式获得所学知识的一般规律，在进一步探求新知识、获得新技能、
生阅读领域广泛的、优秀的文学作品，以获得必要的文学知识，达到培养和提高学生文学素养的目的，与此同时吸收文学作品中的积极思想，培养学生养成远大的理想抱负，高尚的道德情操，并达到智力开发的目标，培养逻辑思维能力和联想、想象
以开发学生的创造思维能力。等思维能力，
虽然在张志公以前也有教育家提出一条龙的
设想，但张志公的设想比较完备合理且独具特色。该设想的鲜明特点体现在：第一，从幼教到高中的连贯衔接教学，可以使学段之间不至于脱节或在教授中出现不必要的重复浪费，维护了教学的整体性和效率性。第二，思想教育与知识传授、能力。第达到“润物细无声的效果”训练同时进行，
按照科学的实用的语文知识系统，填充以知识三，
和实践来组织教材，重点突出语言教学。第四，语文知识教学和语文能力训练紧密结合，相互促进、相互巩固、相辅相成。第五，突出了语文的工具
为其他学科提供了帮助。这个设想蕴含着先性，
进的语文教育理念，在今天仍然是值得推崇学习
的。
张志公的语文教育现代化思想的提出不是偶
然的，而是他研究总结了现代教育中存在的问题之后结合社会和时代背景，又结合自己的教育实践经历与多年来形成的教育思想，审慎地提出的也是他的语文教育思想的不断丰富和改革方案，发展，是中国语文教育的重要突破，也是语文教育史上的一个里程碑。
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