高中物理怎样依据泰勒的基本原理做课程设计

3，一小问版：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的四个问题是什么？ 答：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的四个问题是：

一、学校应该达到哪些目标。泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。

二、提供哪些教育经验才能实现这些目标。泰勒提出了选择学习经验的五条原则：1.必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；2.必须使学生在实践上述行为时有满足感；

3.所选择的学习经验应在学生能力所及范围中；4.多种经验可用来达到同一目标；5同一经验也产生数种结果。

三、怎样才能有效地组织这些教育经验。泰勒认为最主要的必须根据继续行（即在课程设计上要使学生有重复练习和增进提高所学技能的机会）、序列性（即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化）、综合性（即课程的横向联系）的标准来组织学习经验。

四、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。

泰勒提出了研究这些问题的一些方法，但并不试图回答这些问题，因为对这些问题的回答，在一定程度上是因教育阶段和学校不同而不同的。泰勒对可籍以回答这些问题的程序做出了阐释，这本身就构成了考察课程与教学各种问题的基本原理。

3，两小问版：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的四个问题是什么？

怎样依据这一原理做课程设计？（可能会考到）

答：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的四个问题是：

1、学校应该达到哪些教育目标？

2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？

3、怎样才能有效地组织这些教育经验？

4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：1.确定课程目标；2.根据目标选择课程内容；3.根据目标组织课程内容；4.根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。可以依据这四个步骤来做课程设计。

1确定教学目标

泰勒认为，课程编制首先考虑的是 学生应实现什么样的目标 以此为起点，他提醒人们编制课程之前，必须首先考虑把学生培养成什么样的人，即学校教育目标 教育目标有 个来源，即对学习者本身的研究 对校外当代生活的研究学科专家的建议任何单一的信息来源都不足以为明智而全面地选择学校目标提供基础 在设计任何一项全面的课程计划时，对每一种来源都应予以一定的考虑 泰勒建议，用教育哲学和学习理论作为两个筛子，对已选出的目标进行筛选泰勒关于确定教育目标的论述对高中物理教师进行教学设计有重要的指导意义 对于一节课一个单元或一个模块要达成的教学目标，教师可以考虑下列因素

1）从课程标准和教材分析中 推导出具体的教学目标

2）用有助于指导学生学习教师教学和学生学习结果评

3）从学生的需要 社会的需要和学科发展3方面对已陈述的教学目标进行检查，以便了解是否有遗漏或不恰当的教学目标

4）用新课程教育理念对教学目标进行价值判断，用心理学理论对教学目标进行有效性预测，可以确保教学目标的准确性和适合性。

2、制订评价计划

什么证据证明学生已经达成目标？关于评价的目的，泰勒认为，是要较全面地检验学习

经验实际是否起作用，并指导教师去引导所期望的结果由于评价涉及获得学生行为变化的证据，所以，获得任何有关教学目标所期望的行为的证据，都是一种合适的评价方法 例如观察交谈实验报告作业测验等，都可为是否达到教学目标提供证明评价计划首先应从教学目标入手，目标的内涵应该是很清楚的 其次是要确定评价的情境，以便使学生有 机会呈现教学目标所指的那种行为 最后要考察现有的各种评价手段，以便选择获得有关证据的适合途径。

3选择和组织学习内容

教学目标是根据其所含的那种行为以及该行为所涉及的内容来界定的接下来教师就应该选择和组织能引起期望的学生行为变化的学习内容选择和组织学习内容首先必须明确作为课程组织线索的课程要素，并理清其组织形式 在物理领域中，课程要素包括物理概念原理技能学科研究方法和情感态度与价值观等 这些课程要素通常是按连续性顺序性和整合性等准则有效组织在一起的。

在明确课程主要要素及其组织形式后，还要对教材中这些要素的组织形式进行学科逻辑和心理顺序分析尽管教材编写者在编写教材时已充分考虑到上述编制原则，但由于教材编写者并非一人，难免在各模块之间存在衔接不好的问题；教材编写者对学生经验和心理的预设也不可能适用于所有地区不同水平的学生；各选修模块之间的关系并非是相互独立不存在前后逻辑关系的 所以，在对课程要素组织形式进行学科逻辑和心理顺序分析的基础上，还要对逻辑顺序和心 理顺序不一致的内容进行适当的调整和处理，使之尽可能统一起来

4选择学习经验

学习内容的主要要素及其组织形式明确之后，面临的问题是决定向学生提供哪些学习经验学习内容和学习经验是个不同的概念学习内容是相对客观的独立于学习者而存在的，是学习者为使其行为发生变化而必须对其作出反应的那部分外部环境，在学校情境中学习内容主要指课程所涉及的内容学习经验不仅是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用 ，而且还包括学习者对头脑中已有信息的解释或重组学习内容是学习经验发生的条件和前提 对某一学习者来说，同一学习内容在不同环境的相互作用下可能会形成不同的学习经验；不同学习者对同一内容在相同环境的相互作用下形成的学习经验也可能是不同的。

学习是通过学生的主动行为而发生的；学习取决于学生本人做了什么，而不是教师做了什么 所以，教育的基本手段是提供经验，而不是向学生展示各种事物 教师的任务是通过建构情境来引导和控制学习经验，并且要建构多种多样的情境，以便为每一个学生提供有意义的经验泰勒认为，选择学习经验的问题，既是一个决定哪些学习经验有可能达到教育目标的问题，也是一个如何 构建在学生内部产生所期望的学习经验的情境问题。物理课程强调情景教学。

在中学物理教学理论界，有一种值得注意的现象，就是认为教学情境是指知识在 其中得以存在和应用的环境背景或活动背景 在这种认识的影响下，有些物理教师为情景教学而创设情境，往往忽视了情境 能否引起和促进学生形成所期望的学习经验 其实，教师在学生形成学习经验中的重要作用，就是不断构建在学生内部产生 所期望的学习经验的情境，当然，这个情境不仅包括知识在其中得以存在和运用的环境背景或活动背景，而且还包括能促进 学习经验产生的各种背景及其内部机制。