求经过时间的简单应用题
教学目标：
使学会计算经过时间，会区分开始时间、结束时间，养成认真、仔细的良好学习习惯。 教学重难点：
1、掌握计算经过时间的方法。
2、 搞清起止时间。
教学过程：
一、计算周岁、周年
1、 说说自己几周岁了？你知道周岁是怎么算的吗？
2、 请你帮小海算一算：
小海是1992年6 月1日出生的，到2004年6月1日是（ ）周岁。
你如何算的？有没有不同的想法？
3、中国共产党到今年7月1日是成立（ ）周年。
中华人民共和国到今年10月1日是成立（ ）周年。
二、 计算经过天数
1、濮院小学7月5日放暑假，9月1日开学。一共放假（ ）天。
尝试计算，算后汇报讨论。
小结：要注意放假天数里面包括7月5日而不包括9月1日。
2、科技夏令营7月28日开始，8月3日结束。一共活动（ ）天。
活动天数里面要不要包括7月28日，8月3日？
三、 综合练习：
练一练2---6题。练后反馈。
《求经过时间的简单应用题》中的麻烦
先看这样的例题：兔子小学7月5日放假，9月1日开学，一共放假（ ）天。
这样的题目计算很简单，关键是例题中的条件有一定的隐蔽性，学生要理解：
7月5日放假，7月5日是放假的天数吗？
9月1日开学，那么9月1日还算是放假的天数吗？
清楚了，列式就很简单了：
31-4+31=58（天）
但是，有的题目条件就没有这样好理解了，看练习：
1、一个展销会，从1月20日开始，到2月20日结束，一共展销了（）天。
2、体育运动会从9月25日开幕，到10月6日闭幕，一共举行了（）天。
麻烦是：10月6日闭幕，即使是闭幕仪式，也是运动会的议程，应该是算的。展销会到2月20日结束，那么这天，是展销时间呢？还是不是？
跟学生讨论了好久，也没有明确的理由。我只好说，展销的时候肯定是开门的，那么到2月20日结束，我们一般习惯是指晚上关门，所以应该是算的。
于是，我们的计算是：
30-24+6=12（天）
31-27+20=24（天）
不过，这样的结论就跟一般的算头不算尾有点不一致了，哈，要想让学生头和尾的时间要不要，真的有点麻烦。不过，其实只有2种情况，
有的是算头不算尾，有的是算头也算尾。
第三课时 求经过时间的简单应用题
通过教学使学生学会如何计算周年、周岁，能够口答一些比较简单的计算周年、周岁的应用题。
教学重点：计算周年、周岁
教学难点：计算周年、周岁
教学过程：
一. 复习
口答下面各题
1． 一个有几个月？大月有几天？小月有几天？分别是哪几个月？
2． 一年有几天？有366天叫什么年？365天呢？
3． 多出的一天在几月？平年2月有几天？闰年呢？
4． 一个世纪有多少年？一年有几个季度？一个季度有几个月？第一季度是几月到几月？有多少天？
二. 新授
例1． 赵健1988年1月1日出生，到2000年1月1日，他几周岁？
学生读题，教师提问：
1． 从1988年1月1日到1989年1月1日他是多大？
2． 从1988年1月1日到1990年1月1日他是多大？
3． 到1991年1月1日呢？
4． 到2000年1月1日呢？
5． 谁能说说你是怎么算的？有没有什么简单的办法？
小结：
可以用2000减1988得出12，就是他的年龄。
我们现在就用这方法做下面一题。
想一想：
中国共产党1921年7月1日成立，到今年7月1日是多少周年？
学生读题。
提问：
1． 谁能用刚刚小结出的方法做这题？
2． 谁来用老办法给他检验一下是否做对了？
三. 巩固练习
1． 中华人民共和国是1949年10月1日成立的，到今年10月1日是多少周年？
2． 伟大领袖毛泽东成语1893年12月26日，他生于哪个世纪？到今年是他诞辰多少周年？
3． 你今年几周岁？你生于哪个世纪？
教后反思：求经过时间分两种情况，一种是点，一中是段，即开头一点算不算。学生很难分清为什么天数要加1，其他不加1。要注意观察，发现问题后得到结论，弄清里面的关系。
谁还清楚地记得这学期的开学时间？
2月14日
今天是2月18日，当结束今天所有课程之后，试计算：我们已经上学几天？
4天（反应很迅速）18-14=4（天）
不会吧！（说着扳出手指头），14号开始，14号、15号、16号、17号、18号，刚好是5天（态度肯定）。
（学生纷纷扳起手指头，小声数着）
对，就是5天。
是啊，应该是18-14+1=5（天）
（此语一出，课堂顿时变得非常安静，这与事先预设的完全不同，不知道这位学生是如何发现的，何不让他分析一下，于是我马上又把问题抛给了学生）
（有几秒钟的沉默）那你能说说为什么要先相减后再加1？
（一阵沉默）
我知道啦，老师！（情绪比较激动）18减14只是表示两日期之间相差了4天，就是15号、16号、17号、18号，但要找一共经历了多长时间，还应包括14号这一天，因为是从14号 这一天算起的，所以18减14后还要再加1（一口气说了很多，但比较有条理，连贯性也很强）。
（抓住机会）真的象他说的那样吗？
不信的话我们可以验证。
怎么验证呢？
若是18号开学，到23号一共学习了18号、19号、20号、21号、22号、23号6天，就是23-18+1=6（天）（边数日期边计算，神情颇为得意）
那不妨我们同桌之间举例来验证他发现的计算方法吧！
（学生纷纷行动，相互举例，一边扳指头数日期，一边口算）
老师，对的，是先两日期相减再加1天，即包括开始的那一天。
反思：
这个片段仅仅是求经过时间应用题的铺垫环节，整个过程花时不多，学生思维紧凑，比原先预计的流程教学效果好得多。也许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征，从而在课堂上闪现了许多智慧的火花，让学生在教师“导”的作用下，一气呵成，自己完成了“规律的发现”及“验证”这一过程。反思课堂，老师善于捕捉课堂上的“即时生成资源”起了关键作用，那么在利用“课堂资源”方面应注意什么呢？
一、“给学生提供丰富贴切的学习材料”是基础。
《数学新课程标准》指出，课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样化的。就这里的学习材料来讲，它取材于我们的学习生活实际，目的在于理解如何计算同一月份内经历的时间，在此基础上，进一步深入掌握不同月份间经历时间的计算。该环节的设计实质是个缓冲过程，有利于学生接受新知。
二、“充分利用即时生成的课堂资源”是关键。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂需要教师关于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容，需要教师引导学生运用各种资源，获取知识，形成能力。该环节中，我预想学生能通过相隔较短的两日期数出经历的时间，然后多次举例熟悉“数日期”，再过渡到相隔较远的两日期，逐渐认识到“数日期”这种方法的局限性，从而过渡到主动去寻找一种有效而通行的方法，即两日期相减再加1，没料到课初就有学生抛出了预想的结论，18-14+1=5（天），如平静的水面泛起一阵涟漪。如何有效的利用学生的资源，以此打开突破口？教师果断地把主动权抛还给了学生，正是由于这一“放”，带来了一系列精彩。一位同学讲得头头是道，不仅讲出18-14的含义，还讲出为什么要加1，其他同学听得津津有味，并且在该同学的倡议下验证规律，借助多次的举例验证，学生的思维逐渐活跃灵活起来，层次也得到了不断的提升，从而真正地实现了从直观的“数日期”到理性地“计算时间”，这些都源于学生间的相互倾听与交流，源于思维间的相互碰撞，它的价值远远超过教师的分析与讲解。因为他们更知道怎样才能让自己的同龄人听得更明白。在这环节中，教师及时调整课堂结构，让学生自己去发现、去研究、去探索，让课堂展现出一道道亮丽的风景。
濮院小学7月5日放暑假，9月1日开学。一共放假（ ）天。
尝试计算，算后汇报讨论。
小结：要注意放假天数里面包括7月5日而不包括9月1日。
2、科技夏令营7月28日开始，8月3日结束。一共活动（ ）天。
活动天数里面要不要包括7月28日，8月3日？
3、我们班从1月23日开始放寒假，到2月15日开学，你算一算，我们的寒假有多长？