近20年来教育心理学研究对我国教育改革的推动作用

　1418心理科学　PsychologicalScience　2005,28(6):1418-1420

・综　　述・

近20年来教育心理学研究对我国教育改革的推动作用

张大均Ξ

(西南大学教育科学研究所心理健康教育研究中心,重庆,400715)

　

胥兴春

(西南大学教育学院,重庆,400715)

摘　要　近20年我国教育心理学空前繁荣,不但学科体系日臻完善,其研究成果从多方面推动了我国教育的改革和发展。主要表现为:一是在学科体系构建、研究领域拓展及研究取向的中国化等方面取得了较大的进展;二是为素质教育提供了理论依据;三是为课程教学改革奠定了心理科学基础;四是致力于为中国当代教育实践服务。关键词:教育心理学研究　我国教育改革　推动作用

　　我国教育心理学研究起步于20世纪初,但真正发展却是在20世纪80年代以后。近20年来我国教育心理学者跟踪国际教育心理学发展前沿,针对我国教育改革和发展的实际需要,致力于中国特色教育心理学体系的建设,紧密结合我国教育教学实际开展研究,将大批研究成果运用于教育教学实践,推动了我国教育的改革和发展。

健全的培育、创造力及其培养、素质教育的心理学基础、学与教的理论等研究领域。应用研究主要涉及儿童青少年品德形成和培养、提高学与教效率、学科教学、课程教学此外,还,,而且直接推动了我国教育的改革和发展。1.3　有中国特色的研究日益丰富

教育心理学作为一门诞生于西方的学科,其研究结论基本上受到西方文化价值观影响。我国教育心理学是从西方移植过来的,早期多是做一些验证性研究,带有明显重复、印证西方研究的烙印。通过近20年的努力,我国教育心理学逐渐显现出中国的研究特色,引起了国内外学界的关注。如美育心理研究、智力与非智力因素探讨、中国儿童青年心理发展特点和规律的研究、中国儿童青少年品德发展研究、中国独有的独生子女心理发展的研究、汉语学习认知的研究、教学心理学的研究(尤其教与学策略研究)、心理健康教育与健全心理素质培养的研究、学科教学心理学研究、教师心理研究等,紧密结合中国文化和中国教育教学实际,有理论有实践更有独特的建树和创新,初步体现出了中国特色。

1　近201.1　20世纪80年代初,我国高等师范院校相继恢复了《教育

心理学》课程。1980年出版了潘菽主编的《教育心理学》,成为我国高等院校心理系、教育系以及相关专业的第一本全国性统编教育心理学教材。此后,我国教育心理学者在学习借鉴国外研究成果的同时,开展了科学构建中国教育心理学学科体系的探索,编写出版了一批具有较高学术水平、满足不同教育对象,并产生了较大影响的具有中国特色的教育心理学教材。如邵

(1983)《教育心理瑞珍主编的《教育心理学:学与教的原理》,

(1988)《学与教的心理学》(1990,皮连生主编修订的第二学》,

版1997,第三版2003);韩进之主编的《教育心理学纲要》(1989);陈琦等主编的(1997);张大均主编《当代教育心理学》

(全国教育硕士教材,第一版1999,第二版的《教育心理学》

(1999);冯忠良等编写的2004);吴庆麟《教育心理学》,《教育心

(2000);莫雷主编的(2002);张大均主编的理学》《教育心理学》

(普通高等学校《教育心理学》“十五”规划国家级教材,2005)等。上述教材可能对教育心理学的内容取舍详略不尽一致,但

比较趋同的是:都注重教育心理学的基本理论和国内外研究前沿的总结概括;都力求于从我国现实教育改革和发展要求来建构中国教育心理学的理论体系;都倾向于从基本理论、学习心理、教学心理和教与学的条件等基本方面来建构教育心理学的内容体系。1.2　有中国特色的研究领域不断拓展

近年来,我国教育心理学者在借鉴国外研究成果的基础上,结合我国教育实际展开了一系列既有中国特色又有现实指导意义的研究。基础研究主要涉及构建中国教育心理学体系、智力与非智力因素及其对学习的影响、儿童青少年人格发展与

2　教育心理学研究成果为我国素质教育提供了理论

依据

2.1　学生个性全面发展与教育环境关系的研究

学生的全面发展,尤其是个性的形成和发展,不仅源于知

识和规范的学习,而且受到复杂多变环境的影响。传统意义上的教育环境限于学校范围的物理环境,我国教育心理学已将教育环境扩展到影响教育活动的一切条件上,既包括课堂教学环境、学校物质环境、校园文化环境、教育生态环境等,也涉及如何促进学生创造性的发展,改革考试选拔制度,给学校、教师和学生以更多的自主选择机会,充分发挥他们的主动性,从而促进学生个性发展等。教育心理学在教育环境方面的研究成果不断地被运用到素质教育的实践中,为良好课堂环境的创设、班风的建立、校园文化的建设等提供了理论依据。同时,教育环境也是一种教育资源,全面地、真实地呈现在受教育者面前,

Ξ通讯作者:张大均。E2mail:[email protected].

张大均等:近20年来教育心理学研究对我国教育改革的推动作用　1419

潜移默化地渗入学生的心灵,为素质教育的开展和学生个性的

全面发展提供了条件。2.2　学生智能发展与知识学习的研究知识的学习和掌握是学校教育的基本目标之一。如何根据学生学习的心理特点将知识有效地传授给学生是教育者共同关心的课题。教育心理学主要关注个体(学生)如何获得(学习)知识。知识的学习和掌握并非教育的根本目标,通过知识的学习促进学生的智能发展才是教育的根本目标之一。近年来,教育心理学研究将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识,而且发现三类知识之间是可以不断转化的。陈述性知识中的事实性知识可经过不断的变式练习,转化为程序性知识,而在应用程序性知识对内调控和对外办事的过程中,又形成了策略性知识。这表明,知识学习与智能发展之间是有机联系的,这就为解决知识与智能之间的转化问题提供了新思路。我国教育心理学者主张把知识学习与智能发展结合起来,已取得的一些研究成果,为智育改革提供了科学依据。

2.3　学生社会性发展与规范学习的研究

究中受到重视,如刘兆吉等人研究了教师威信及其形成问题;

张大均等人研究了教师心理素质,尤其是师范大学生的职业心理素质及其教育问题;申继亮等人研究了教师的教学监控能力、职业承诺、知识结构和教学反思等。这些研究为教师专业化发展提供了理论依据。

3　教育心理学研究为我国课程教学改革奠定了心理

科学基础

3.1　以人为本注重学生主体性培育

20世纪80年代以来,针对我国教育领域中普遍存在的片

面追求升学率,不尊重学习主体、压制学生主动性和积极性的“应试教育”倾向,开始了以充分调动和发掘学生的内在潜力,全面提升学生素质的素质教育的探索。然而这一探索在理论上源于教育心理学对主体性的研究成果。当代教育心理学把学习看成是学习者积极主动的建构过程,学习结果主要取决于学生的积极认知活动,教师则是引导学生进行积极、主动、有效即是说,实践活动中其中创主体性研究的成果体现在课程教学改革中为:在教育观念上充分体现以人为本的思想,把人看作有生命的主体而不是接受知识的容器;在教育目标上确立多层次、多维度的目标体系,力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下自主发展;在课程体系和教学方式上,建立学科课程、活动课程、生活课程、隐性课程相结合的课程体系,重视学生的躬身实践和体验,使学生做到自主、自立和自信。3.2　提倡探究学习培养创造性素质教育的一个重要特点就是把探究学习摆到突出位置,强调培养学生的创新精神和实践能力。探究学习是在教师指导下,学生从自然、社会和自身生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。我国正在进行的课程改革强调“研究性学习”,以改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将知识综合应用于实践的机会,促进学生通过实践增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用能力。《基础教育课程改革纲要》提出,教师要处理好传授知识与培养能力的关系,要培养学生独立性和自主性,鼓励合作学习,培养学生自主学习的意识等。也就是说创造性的培养是当前教育改革与发展的方向。而有关创造性问题的研究一直都是教育心理学的重要领域。国内不少教育心理学者对创造性的心理结构、种类、创造力的测量及培养方法等进行了一系列研究,为学生创新能力的培养奠定了心理科学基础。同时教育心理学关于发现学习方式的研究成果也体现在探究学习上,而探究学习作为一种有指导的发现学习,是学生创造性培养的重要途径。3.3　因材施教促进个性充分和谐发展教育心理学从其诞生之日起就关注个体差异。我国教育心理学工作者对个体差异展开了深入的研究,取得了丰富的研究成果。研究表明,不同智力水平学生的学习能力有差异,智力水平较高的学生接受能力强,学习领会速度快;不同认知风格的学生学习过程也不相同,如场独立型风格的学生较适合那

学生的发展不仅包括认知,还包括社会性的发展。社会性发展反应了个体从生物人转化为社会人的过程,核心内容。关于规范学习的研究,冯忠良认为,道德的、法律的、态度的等多方面的内容;张大均认为,规范学习既包含认知性内容的学习,又包含情感性内容学习与行为性内容学习。规范的学习和接受过程包括依从、认同和信奉三个连续的阶段,而且每个阶段的学习都有其相应的条件;学生的品德、态度、观念等社会性发展均体现在认知-情感-行为等规范接受的过程中。上述理论观点对素质教育中学生社会性发展,尤其是社会能力的培养有积极的指导作用。2.4　教学的有效性与人才培养规律的研究长期以来,如何提高课堂教学质量一直是教育界关注的主题,然而对教学有效性的系统研究和探讨却是近年的事。教育心理学认为,有效教学最重要的一点就是课程在多大程度上对学生有意义。为此,教师必须有条理有组织地呈现材料,把新信息与学生原有的知识联系起来,教师必须了解学生的知识基础和准备状态,教学活动中加强对学生学习过程的监控等。教育心理学者构建出了针对不同内容的有效教学模式,如指导教学、发现学习、合作学习等;发展出了针对不同类型学生的有效教学方式,如全班教学、小组教学、个别化教学等。研究还表明,教学的有效性涉及到课堂教学的不同环节,如教学内容本身的有效性、教学调控的有效性、教学方法选择的有效性、教学信息传递的有效性和教学交往的有效性等。教学有效性的研究成果已经广泛地运用于各科教学实践中,为提高教学效率提供了有用的理论和方法。2.5　教师职业素质与专业性发展的研究随着我国教育事业的发展,教师队伍建设将从“数量扩张”向“质量优化”转变。教师不仅应该看作是一种职业,更应该成为一种专业。培养专家型教师和教师专业化是教师教育改革的核心和方向。教师专业化发展目的和核心是提高教师的职业素质。20世纪80年代以来,教师心理在我国教育心理学研

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些不强调“社会敏感性”的教学方法,对科学、机械等强调认知能力的专业感兴趣,而场依存者则相反;成就动机方面,研究发现有些学生希望自己独立取得学习成绩,另一些则希望通过顺从、迎合教师的需要来取得相应的成绩。另外在性别方面,如女生的语言能力较男生强,而空间想象和数学能力较男生差等。智力水平、能力结构、认知风格及性别差异等逐渐形成学生的个性。教育活动就要根据学生的个性特点,采用不同的教育方式、方法。教育心理学关于个别差异的研究,其实践意义是为解决素质教育关于学生个性充分发展问题及因材施教提供了科学基础。如在学习困难学生、智力超常及智力低常儿童的特殊教育和干预方面,在同质分组、个别教学及计算机辅助教学等方法和技术方面都充分体现了教育心理学相关研究成果的实际价值。3.4　全面发展心理研究为多元课程设置提供了心理科学依据

多元化是现代社会发展的一个重要特征。教育的多元化,就是在教育目标、课程内容、学习评价等方面强调全面发展。全面发展的实质则是个性的充分和谐发展。教育心理学研究发现,个体在能力水平、个性结构和认知风格上存在明显的差异。尤其是最近几年,兴起,人们对全面发展有了更深刻的认识。就是“多元化”。单一化的课程设置模式,和“为指导的新课程标准。,建立起包含知识获得、智力培养和个性和谐等多元因素的整体性目标培养全面发展的人才;课程内容体系的多元化,从单一的国家统一规定到设置符合实际、反应科学文化成果内容的课程,使课程具有迁移性和张力,如校本课程的开发;课程形式的多元化,逐渐减少必修课,增大选修课、活动课和实践课程的比例,加强隐性课程的开发等;课程实施模式的多元化,根据课程的要求和学生的实际,侧重教学的实践性与活动性,如探究学习。多元设置的课程既依据于全面发展心理研究又通过推动教育个性化,最终促进人的全面发展。

4　我国教育心理学研究致力于为中国现实教育服务

4.1　德育心理研究为青少年道德教育实践服务

德育心理研究主要是从品德形成的心理结构、过程及其变化的规律着手,为德育提供心理学的依据。德育心理学的研究重点在品德心理结构的形成和发展,即道德品质培养上。近20年来,我国心理学工作者在消化吸收的基础上,逐渐结合中国自己的国情和教育实际,探索出具有中国特色的德育心理研究路子。如李伯黍教授等以皮亚杰的研究路线分析了我国青少年道德判断发展及教育影响因素,发现了不少中国儿童自己的特点;章志光教授领导的有关学生品德形成问题的课题研究,多方面分析了影响品德的各种内部因素;曾欣然教授则主张从现实社会人的本质联系和人的实际品德行为中研究人的品德心理。通过理论探索和实证研究,发表了一系列有关品德研究的论文和著作,形成了我国德育心理研究的特色,促进了学生道德素质教育的针对性和实效性。4.2　美育心理研究为学校审美教育实践服务

从20世纪初开始,美育就成为我国教育的重要内容之一,

兹后由于历史的原因美育很长一段时期末受到应有的重视。美育地位在我国教育中重新得到确认的同时,刘兆吉教授提出美育心理学概念并致力于美育心理学研究,1990年出版了《美育心理学》,标志着美育心理学的学科体系初步确立,推动了美育心理研究的发展。全国教育规划的“七五”“、八五”和“九五”中都有美育心理的研究课题,通过研究初步形成了美育心理学的理论和方法,为学校审美教育的开展提供了科学依据。413　智力与非智力及其培养研究为全面发展教育实践服务

智力培养和开发历来是学校教育的重要目标。20世纪80年代,人们认识到单纯的智力培养和开发会导致学生的片面发展,非智力因素在个体成长中同样有着重要的作用,它们共同促进学生的全面发展。非智力因素开始受到重视,这方面的研究也迅速开展。沈德立等对“非智力因素与人才培养”进行了系统研究,出版了专著《非智力因素与人才培养》;吴福元等研究发现非智力因素对学生学成绩的影响要大于智力因素,而且;括,,非智目的素质教育实践。414　心理健康教育与学生健全心理素质培养研究为全面实施素质教育实践服务

心理素质是人的素质的重要组成部分,健全心理素质是高素质人才的关键因素。研究表明,我国社会变革时期青少年的心理压力、情感困扰、社会适应等心理问题突出,学校开展心理健康教育日显重要。张大均等从培养学生健全心理素质出发,把解决学生的心理问题与全面实施素质教育相结合,力图通过培养健全心理素质,从根本上解决影响学生心理健康的内源性因素,维护学生心理健康,进而提高学生的整体素质,并进行了系统的理论探讨和系列的实证研究,促进了学校素质教育的实施和心理健康教育的开展。415　教学心理究为提高课堂教学效率服务

课堂教学始终居于学校教育中心地位20世纪80年代以来,教学心理学研究备受青睐。因为无论是提高教学质量,进行学校教育的综合整体改革试验,还是创办特色学校、示范学校,重视素质教育,客观上都要求深故地进行教学心理规律的研究。该领域研究中,张大均等初步构建了我国的教学心理学体系;冯忠良提出了“结构化与定向化”教学的理论,皮连生提出了“知识分类教学的理论,李蔚提出了“提高课堂教学质量”的教学心理规律,张大均等探讨了课堂学科教学中渗透“策略教学”的途径和方法;申继亮等研究了教师教学监控能力的培养等。这些研究成果,一方面丰富了教学心理学的内容;另一方面紧密结合课堂教学实际,为有效课堂教学的开展提供了一定的理论基础和技术支撑。

5　参考文献

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齐:新疆人民出版社,2004

(下转第1423页)

李力红等:工作记忆广度个体差异模型述评

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AReviewonIndividualDifferenceModelsinWorkingMemorySpans

LiLihong,LiuLi,CheWenbo

1

1

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(1DepartmentofPsychology,NortheastNormalUniversity,Changchun,130024)(2DepartmentofAppliedPsychology,JilinUniversity,Changchun,130022)

Abstract　Thisarticlepresentsareviewonindividualdifferencemodelsinworkingmemoryspantasks,andpointsoutthreemainfactorslimit2ingworkingmemoryperformanceinworkingmemoryspantasks.

Keywords:workingmemoryspantask,time2basedresource2sharing,task2switchingcontrolled2attention,cognitiveload(上接第1420页)

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报(人文社会科学版),2000(3)

PsychologyResearches’ImpetustoEducationalReformintheRecent20YearsinChina

ZhangDajun1,XuXingchun2

(1ResearchInstituteofEducationalScience,SouthwestUniversity,Chongqing,400715)(2SchoolofEducation,SonthwestUniversity,Chongqing,400715

Abstract　Therecent20yearsseeanunprecedentedflourishinresearchesoneducationalpsychologyinChina.Thisincludesnotonlythegradualperfectionofthesubjects’systembutalsothepromotionofourcountry’seducationalreformanddevelopment.First,rapidadvancehasbeenmadeinthesetupofthedisciplinesystem,andtheexpansionoftheresearchfieldandthelocalizationofresearchorientation.Second,thetheo2reticbasisforqualityeducationhasbeenfoundbyeducationalpsychology’sresearches.Third,thepsychologicalfoundationforcurricula’sre2formandinstructionhasbeenlaid.Fourth,acommitmenttoservingthecontemporaryeducationalpracticesofChinahasbeenbuilt.Keywords:educationalpsychologyresearches,educationalreforminChina,promotioneffect