作业批改记录在历史教学中的运用

◆经验交流◆

作业批改记录在历史教学中的运用

吴洪华

摘要：作业批改记录是教师在批改作业后对学生作业情况作的一个简单统计和分析。教师若能长期坚持此项工作，不仅有利于学生的学习，更利于自身的专业发展。在历史教学中怎么记作业批改记录，又如何使用和升华作业批改记录呢？这些都是值得关注的问题。

关键词：作业批改记录　　历史教学　　有效性　　专业成长刚刚送完一届毕业班，在最后师生毕业座谈会上，许多同学都问我“老师，你怎么对我们的每个人学习历史情况了解如此清楚呀？”还有同学说：“你对我们每个人都能做到对症下药，我们学习有针对性，非常有效果。”其实，从教这么多年，我养成了一种习惯，即在批阅学生历史作业时都做作业批改记录。

作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为历史学科不同于数理化，写作业批改记录是多此一举，浪费时间。其实，在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。

一、为什么记（一）作业批改记录是历史教师备课的好帮手作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题，需要采取的措施等重要信息，有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度，为课堂讲评、改进教学提供了依据，也为教师制订下堂课历史教学目标、重难点，以及采取的教学方式、方法等提供材料。

（二）作业批改记录是历史教师反思自身教学的镜子

作业批改记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，

并在分析的基础上找到相应的措施。在写作业

批改记录的过程中，历史教师可以针对自己的教学行为与活动进行反思。通过这些反思，将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。

（三）作业批改记录是历史教师提升科研能力的途径

作业批改记录是简短的教学总结，是发自肺腑的心得体会，是论点鲜明、论据充分的论文，它让教师研究、探讨得心应手、游刃有余。由此可见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是历史教师科研能力提升的有效途径。

（四）作业批改记录是历史教师爱的育人智慧的反映

作业批改记录上的点点滴滴，不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是历史教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，更是历史教师爱的表达，为人师表的人格表现。通过作业批改记录，历史教师可以培养自己爱的智慧，提高自身的道德素养。

二、怎么记（一）历史作业批改记录表的设计

作业批改记录的形式是多样的，我从实际出发，设计了“历史作业批改记录表”，仅供参考。

《中学历史教学研究》２００８年第４期

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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　历史作业批改记录表

　　　　　　　　　　　　　批改时间：　　　　　　　　　　　　年　　　　　　　　　月　　　　　　　　　　日　　　　星期

作业内容 授课内容

必(选) 修 第

课

缺交人数

表扬与批评 典型问题 内在原因 应对措施 教学反思 备 注

的借鉴意义。

（４）记历史作业批改后记

每次批改作业后，历史教师都要及时小结此次作业的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置更为合理，这对提高教学质量是大有裨益的。

总之，作业批改记录不可小视，用好作业批改记录可以为我们的教育、教学服务，为师生共同成长提供沃土。

三、怎么用（一）用于每次作业后的集体讲评或个别辅导由于作业批改记录中记最及时，内容翔实，且错误均来自学生作业之中。因此我在下堂课开始时都要把历史作业中的典型错误进行剖析、点评、纠错。有时学生脸上会出现异样的表情：“呵！老师在讲我的作业。”因此讲评作业的效果较好。另外针对作业中的个别学生问题，我会找时间“开小灶”，对症下药，这样就避免了教学中的盲目性和眉毛胡子一把抓的现象，学生也就有了本文开始的感受。

（二）用于收集素材，供下轮备课或单元复习选用

完整的历史作业批改记录是一份十分珍贵的教学档案，在下一轮备课翻阅以前的作业批改记录可以预先把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，在备课和讲授中予以重视。例如，学生在完成必修一（人教版）第７课《英国君主立宪制的建立》作业时，暴露出对明朝的内阁和英国的内阁区别不清的问题。我在下轮备课时首先就给学生分析了两者的区别：明

（下转第２９页）

《中学历史教学研究》２００８年第４期

（二）历史作业批改记录的内容（１）记历史作业的基本信息

首先记录作业布置的内容，便于教师掌握历史作业数量和难度，以便及时调整。其次记本次作业做得很好及很差的学生姓名，以便表扬和批评，做到赏罚分明。最后记缺交作业的学生名单，以便督促，防止个别学生逃避作业。

（２）记学生在历史作业中出现的错误

这种错误可以是普遍出现的，所谓“通病”，也可以是某些学生的错误，但较典型，对其他学生有借鉴作用。记录学生典型错误时，过程要照录，特别是在错误的关键处要详细记录，以便讲评。例如必修二（人教版）第５课《中国民族资本主义产生》的作业中大多数学生都误认为“中国近代工业”中的“近代”是指其产生和发展于近代历史时期，其实这里的“近代”是指其使用机器生产而非手工劳动。

（３）记录历史作业中反馈出来的教学缺漏通过对作业中错误的分析，哪些缺漏是属于个别现象，哪些是普遍现象。缺漏部分是属于知识性、能力性，还是属于观点或技巧性？对个别现象应有针对性地进行个别辅导，普遍现象则进行集体辅导。例如有一道选择题：罗斯福新政中有利于长期性地解决失业造成问题的主要措施是Ａ．举办公共工程　　Ｂ．实行《全国工业复兴法》　　Ｃ．建立社会保障体系　　Ｄ．保护劳工权利。学生大都忽视对题目中“长期性地解决”的分析，错误地选了Ｂ，通过此题，反映出我在教学中忽视学生审题能力的培养，对以后的教学有很大

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学，应使学生基本了解到：要初步了解一个历史事件的概貌，必须掌握这个事件的背景、经过、结果、性质，并据此对这个事件产生的影响和作用进行分析；对历史事件背景的分析，则一般要从当时中国国内的政治、经济、阶级关系、思想等方面入手，同时还应该考虑到当时的国际形势，把中国历史置于世界大环境中去考查，从中认清事件发生的根本原因、直接原因或主观因素与客观因素；对事件性质的判断，则要从事件主角的阶级属性、事件的任务或目的动机、事件发生的方式、事件的发展前景等方面去思考。当学生掌握了这些基本要求后，他们才有可能去探讨如何更有效地理解掌握这些知识，并最终形成相应的学习能力。

总之，在设计组织实施历史教学时要尽量渗透开放、科学、民主的课程新理念，与学生的学习方式转变相适应，新一轮历史课程改革应努力改进教师的教学方式，倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。力求做到：发挥自身专长，博采各方信息，着眼学生兴（上接第３４页）

朝的内阁是皇帝的侍从咨询机构，无决策权；而英国的内阁是君主立宪制下的最高行政机构。由于先入为主，主动解释，就减少学生的错误。

（三）用于考试命题

教师在命题时往往忽视了学情，在各种资料中找题目。我在每次命题时都在作业批改记录中找错误率高的一些题目作试题，例如期中考试时我把易错题：曾以清光绪帝名义发布的《罪己诏》称：“今兹议约，不侵我主权，不割我土地，念列邦之见谅，疾愚暴之无知，事后追思，惭愤交集。”文中的“议约”是指　Ａ．《南京条约》Ｂ．《北京条约》　Ｃ．《马关条约》　Ｄ《辛丑条约》．，改为：“上谕以永禁设或人与诸国（即列强）仇敌之会，违者皆斩”该项规定出自Ａ．《南京条约》　　Ｂ．《北京条约》　　Ｃ．《马关条约》　　Ｄ《辛丑条约》．，结果仍有少数学生重犯类似错误。我抓住这个典型，教育学生重视自己的错题，学会活学活用，学生经过两次讲评，也加深了对近代史上各条约内容的印象。

（四）用于撰写历史教学论文

《中学历史教学研究》２００８年第４期

趣，开放学生的视界与心灵。要顺利地实施高

一年级新生的历史教学，首先要求教师必须真正尊重学生，关爱学生，努力调动学生学习历史的积极性和主动性，同时在教学中充分重视解决学生所面临的什么是历史、学历史有什么用、怎样学历史等实际问题，努力减轻学生的学习负担，降低学生对知识的理解难度，逐步使高一年新生建立起对高一专题型历史学科知识体系的学习兴趣，形成学习历史的能力与技巧，并为下一阶段的教学奠定良好的基础。

参考书目

［１］　《普通高中历史课程标准（实验）》人民教育出版社２００３年版

［２］　《普通高中新课程方案导读》钟启泉等主编华东师范大学出版社２００３年版

［３］　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》２００１年颁布

［４］　《普通高中课程方案（实验）》人民教育出版社２００３年版

（作者：朱子平　　江苏省吴中职业教育中心校）其实，学生在作业中暴露出的问题，为教师进行教学研究提供了宝贵素材。例如我把历史作业记录中所记载的错别字进行了归类，分析原因，提出对策，最终撰写出《新课程背景下中学历史教学中错别字的纠正》一文，并在省级刊物上发表。

总之，作业批改记录以其真实、具体的内容，丰富多彩的问题解决办法，在历史教学中有着不可低估的价值。作为历史教师应恰当地运用作业批改记录，让教师和学生都能从中受益。

参考文献

［１］　胡小华，焦小芳．不可忽视的作业批改记录［Ｊ］．教学与管理，２００６（３）：７９．

［２］　徐永康．我的作业批改记录［Ｊ］．中学数学，１９９９（３）：３．［３］　王秀云，季　苹．如何进行学校发展自我诊断［Ｊ］．中小学管理，２００３（８）：７．

（作者：吴洪华　　南通市第一中学）

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