[小说阅读中主观探究题的探究]教学设计

①鲍勃作为被警方通缉的在逃犯，不忘二十年前的一个约定，不顾安危，出现在纽约的街头，这表现了他性格中重情守信的一面。在“情与法”的冲突中，他选择了“情”，结果被捕，最终为此付出了沉重的代价。 ②他读吉米留个条时微微颤抖，也表明了他人性中善良的一面。

③鲍勃在西部“发迹”，说明美国西部法治混乱，他的犯罪在当时的的社会背景下，也许是无奈之举，他

①鲍勃毕竟是警方通缉的罪犯，无论他多么有人情味，犯罪动机多么值得同情，犯罪情节多么轻微，都没有权利逃脱法律制裁。

②对于吉米，鲍勃具有双重身份，既朋友和通缉犯，鲍勃被捕理所当然。

③法不容情，鲍勃逃脱法律制裁，理应罪加一等。

《小说阅读中主观探究题的探究》教学设计

【教学过程】

一、情境创设

〖教师导语〗同学们，上一节课，我们讲解了小说阅读中观点探究题的答题“三步骤、六字诀”的方法技巧课后，我布置了一篇高考题给大家做同学们都做得很认真，很投入可是，从同学们的作业反馈中，我感觉同学们做得很痛苦，有些同学就连规定字数也写不到现在，我给同学们一个诉苦的机会，你们来说说这类题型最让你头疼的地方在哪里

〖教学活动〗

1、学生自我独立思考，并阐述自我意见

2、教师归纳：小说阅读中观点探究的答题“三步骤、六字诀”的技巧，同学们都记得很清楚，其中“观点鲜明”也仅仅就是一个意识和习惯的问题，只需要强化训练就行在同学们的作业里也得到了很好的体现可是，“紧扣文本、合理拓展”就很难把握了，而这两个环节显然才是得分的关键点到底怎样才算是紧扣文本了？有没有具体的标准可以衡量？拓展的空间有多大？方向在哪里？怎样才能避免“画蛇添足”？今天，我们就一起来探究一下这两个问题

二、考题探究

考题：（PPT 展示）（08宁夏卷）

14、小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得; 有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究（8分）

〖教师引语〗破解这两个难点的秘诀在哪里呢？我们习惯上的做法是研究高考题的参考答案可是，这类主观探究题出题者往往是不会给出参考答案的我的想法是从问题中来回到问题中去，即从问题答案中去寻找方法我在批改作业的时候，从同学们的答案中受到了很多启发于是，我就把这些典型的答案收集、整理在一张表格里（见附录）现在，请同学们来剖析、讨论一下这些答案的不足之处以及它带给我们的启发 〖教学活动〗

1、学生仔细研读三个典型答案，并作出点评

2、教师适当点拨，引领学生关注文本，深入解读文本

答案一：（PPT 展示）

◆鲍勃值得同情他被警方通缉却还是前来赴约结果却被最好的朋友间接给逮捕了，他内心的痛苦难以想象这是他的不幸，他如果不来，就不会被捕了，但他始终是罪犯，逃不过恢恢法网，所以值得同情 〖教师引语〗经过深思熟虑，请同学们来评判一下这个答案，同时说说你从中受到了什么启发？ 〖教学活动〗

1、学生自我独立思考，并阐述自我意见

2、教师适当点拨，引领学生关注文本，深入挖掘文本内涵

3、启示总结：紧扣文本其实就是到文本中去寻找论据的过程，论据必须要为论点服务，所以，论据要有针对性同时，观点立场前后要统一，否则，观点就不具有说服力，也失去了得到基准分的关键

答案二：（PPT 展示）

◆鲍勃值得同情20年前的约定，他仍旧记忆犹新，一切仿佛就发生在昨天，约会地点20年前是餐馆，现在开了店铺，曾经的餐馆，他和朋友共进晚餐，他还记得他俩从小在纽约长大，亲密无间，情同手足后文中还提到，当警察先生要走的时候问他会不会离开这里，他说他还会再等上半小时，20年后的他，仍记得20年朋友的相貌，一切的一切他都记在心里所以值得同情

〖教师引语〗现在同学们已经知道紧扣文本时要有针对性地寻找论据下面哪个同学来读一读这个答案？并作出点评

〖教学活动〗

1、学生朗读，并阐述自我意见

2、教师适当点拨，引领学生关注语言表述的简洁性

3、启示总结：观点探究题答题的过程就相当于是一篇小论文的写作语言表述要符合文体特征，也就是要具有论证性、概括性少一些情景的再现，多一些事实的论述

4、延伸拓展：以上两个答案已经帮我们解决了在紧扣文本这个环节中最重要的两个问题，即论据要有针对性和概括性接下来，我们参考这两条标准，对这两个答案进行修改

师生共同修改后呈现答案：“ 鲍勃因为重情重义、信守诺言，所以，值得同情”

师：这样的答案，如果你是阅卷老师，你给评几分？

师：显然这样的答案显得太单薄，不具备得高分的条件那么，我们能否从文本中挖掘出更多的论据呢？也就是答案还应该要具有丰富性我在这个点上做了一些尝试，写了一个相对优质的答案，仅供参考

5、优质答案呈现：我认为鲍勃值得同情：①小说中的鲍勃是一个乐观开朗、重视友情、信守诺言、坦率真诚的人朋友没有准时赴约，他仍坚定地相信对方会信守当年的约定；②文中只是说他是一个通缉犯，并没有交待他为什么触犯法律，或许他有自己的苦衷； ③就算他曾经触犯了法律，但是这样一个宁可冒着生命危险前来赴约也不愿失信于朋友的人落得这样的结局仍是让人深表同情的④比如，生活中，有很多因一时冲动而触犯法律人也同样让我们为之扼腕叹息

答案三：（PPT 展示）

◆鲍勃值得同情为了一个约定，他不辞千里赶到纽约；为了一个约定，他冒着被通缉的危险来到纽约；为了一个约定，他在寒风中久久等待这份真情，是我们难以匹敌的当今社会上，有人为了个人利益可以手足相残，可以背叛亲朋无恶不作，同这些人相比，鲍勃可谓是重情重义之人，所以值得同情

〖教师引语〗在对前面两个答案的剖析中，我们找到了评判紧扣文本这个环节的三大标准——“针对性、概括性、丰富性”它也为我们的答题指明了方向，抓住这三点，我们的答案就能做到有的放矢相对紧扣文本而言，合理拓展就更具有挑战性当然，让老师倍感欣慰的是也有同学大胆地进行了尝试，那么，我们又能从中总结出哪些方法呢？

〖教学活动〗

1、学生自我独立思考，并阐述自我意见

2、教师引导：三个句子排比使用，把鲍勃重情义、守诺言的性格特征刻画的淋漓尽致可是，拓展的理由是因为社会上有些人在重情义这一点上不如他，所以他值得我们同情显然，这个结论是不成立的如何做到合理拓展呢？比如由“杜普蕾因为热爱大提琴而献出了自己的生命”有同学想到“梵高因绘画而死，海子因诗歌而死，张国荣因电影而死”这样的拓展方法用思维术语来表述就是联想类比比如就小说中的人物，我们也可以想到一些因不得已或者是一时的冲动而触犯的法律的人，他们身上仍然闪现着真、善、美的品质，这些人的悲剧人生同样值得我们同情

3、知识迁移：

师引导：一个通缉犯仍然具有很多足以让我们产生同情的人性闪光点这正好体现了小说人物塑造中的“圆形人物”的特点那么“圆形人物”和“扁平人物”有何差别？

学生回忆、讨论、阐述观点

师总结：英国小说理论家福斯特在《小说面面观》里这样来定义：能用一句话或一个词来概括性格特点的人物就是“扁平人物”也就是说这是一个脸谱化的人物形象，性格是单一并且一成不变的；“圆形人物”是指文学作品中具有复杂的性格特征的人物圆形人物的塑造打破了好的全好、坏的全坏的简单的分类方法按照生活得本来面目去刻画人物形象更真实，更深入地揭示出人性的复杂、丰富，具有更高的审美价值这种形象给读者一种多侧面、立体可感的印象，更具有一种心灵的震撼力。

三、要领总结

〖教师引语〗通过对这三个问题答案的剖析，我们不仅在“紧扣文本”“合理拓展”这两个瓶颈环节有了一些突破，而且还帮助我们梳理了关于小说的基础知识接下来请同学们对小说阅读探究题的答题技巧进行一个总结归纳

〖教学活动〗

1、学生自我独立思考，并进行梳理、总结

2、教师引领学生进行归纳、总结：“三步骤”——①观点鲜明尽可能与文本的观点态度一致，因为这样能够最大限度地丰富我们的论据②紧扣文本论据要有针对性、概括性、丰富性③合理拓展利用思维上的联想类比进行合理拓展，并且点到即止

四、练习反馈

（PPT 展示）小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得; 有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊你的看法呢？请从“吉米忠于职守”这种观点入手加以探究（8分）

【思路解说】

新课标下的语文课程教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度组成其中，知识与技能是基础性目标，过程与方法是组织教学的关键性目标，情感态度与价值观是贯穿始终的终极性目标在注重过程与方法的前提下，《小说阅读中主观探究题的探究》这一课教学内容的重点，笔者认为一方面是要树立、掌握主观探究题“三步骤、六字诀”的意识和方法技巧，另一方面更重要的是要通过方法的训练，体会小说阅读的乐趣，激活学生小说基础知识的储备，领悟小说阅读的魅力

教学流程总的是以探究“紧扣文本、合理拓展”为线索，以自主学习、合作探究为方式，在靠近学生认知处找到一个突破点设计了一个从错误中寻找方法的探究学习流程，让学生经历了一个主动、积极、有序、完整的学习过程按照对学生能力的要求，本课由浅到深分为三个板块：情境创设、考题探究、练习反馈

第一环节：情境创设

新课程实施指导意见提出：在新课程教学中，教师要努力寻求多种方式和多种途径，激发学生的学习积极性和创造性皮亚杰的知识建构理论也指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，就是说学生在学习时并不是一无所知的，而是在日常生活、学习、交往中已经有了自己对各种问题的看法和理解，新的知识是在已有经验的基础上逐渐被纳入到整个知识体系中的因此，课堂第一环节就让学生来谈自己学习中遇到的难点，激发学生学习的兴趣，营造课堂民主、轻松的学习氛围，引领学生明确小说阅读中主观探究题答题中“三步骤”的意识和方法的关系在树立了有了意识、方法并不等于能够正确、完整地解答问题的观念后，教师自然而然地抛出了这节课的重难点

第二环节：考题探究

新课程强调学生的主体意识，为学生的有效学习开辟多种途径，其中自主学习表达是一种重要的教学模式，《小说阅读中主观探究题的探究》是在学生小说相关知识积累到一定程度基础上展开的，目的是为了在探究这个能力点上能够有所突破，真正做到对文本进行个性化的解读切实掌握通过紧扣文本、合理拓展来寻找论据的技巧方法所以，在此阶段，专门精选了三个典型答案，让学生自我解读，自我剖析，自我评判在学生自我对话中，能对小说文本内涵有更深层次的理解和感悟，在合作探究中让学生思维在碰撞中绽放光芒，让原有的知识系统变得更巩固、充实、有序

第三环节：练习反馈

新课程的基本目标是让学生掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成搜集、判断、处理信息的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观

第三环节通过同文本的不同角度的探究练习设计，让学生在实战演练中，来强化小说阅读探究题的答题意识和技巧，并且在练习中增强学生解答小说阅读探究题的信心，体会小说个性阅读的乐趣，在实战演练中让学思维更深入，情感更饱满

教案在设计上强化了学生思维的连贯性，引导学生步步深入，在不断的挫折中激发学生的智慧，加深了学生在小说阅读探究中的意识与方法:“三步骤”——观点鲜明；紧扣文本；合理拓展“二环节”——“紧扣文本”要有针对性、概括性、丰富性；“合理拓展”要类比联想经过对答题要领的梳理、问题答案的矫正，使原有知识结构得到巩固练习反馈的结果证明这是一堂设计合理、流程完整、重难点得到突破的高质量的有实效的阅读复习课