S版二年级语文下册
S版二年级语文下册《假如》说课稿
我今天的说课内容是S版二年级下册第10课《假如 》,衷心希望能得到在座各位评委、老师的批评与指正。
一、说教材
《假如》 是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼。全诗借“马良的神笔”,表达小作者对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心,是一份对学生进行爱心教育的好教材。
二、说设计理念
《语文课程标准》指出:“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性”。对这一理念,在教学中,我将从以下几方面具体落实:一是落实以读为本。通过不同形式、不同角度的朗读,使学生与文本开展有效对话。二是做到以情动人。将情感主线贯穿本节课的教学,通过揭题引情、初读启情、品读激情、拓展移情,层层递进,步步深入,使学生与文本产生强烈的情感共鸣。三是转变学习方式。为学生提供充分的独立阅读、交流讨论的机会,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中提高语文素养。
三、说学习目标
基于我对教材内容的理解,和对学生认知特点的把握,我将本课的学习目标定为以下几方面:
1、知识与能力:能正确、流利、有感情地朗读课文,并在此基础上理解课文;尝试写诗。
2、过程与方法:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
3、情感、态度和价值观:通过对文本的学习,让学生们懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境。 其中,通过各种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验是本文教学的重点,读悟结合,懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境是本文教学的难点。
四、说方法策略
为了达成上述目标,在教学中,我将采取如下方法与策略: 一是朗读感悟法。通过有层次、有重点、个性化的朗读,实现对文本深层次的理解和感悟。二是创设情境法。运用多种手段创设情境氛围,把学生带入文本,帮助学生展开想象,升华情感。三是整合资料法。通过丰富文本内容,实现课内和课外、学习与生活的对接,为学生创造运用语言文字的实践机会。
五、说教学流程
我将本课教学过程分为五个板块,分别是:【故事导入】——【初读感知】——【细读品味】——【拓展升华】——【布置作业】 具体流程如下:
(一)故事导入,激情激趣——(引情)
1、故事导入(请学生讲神笔马良的故事),然后引出课题并板书。
2、问:看到课题,你最想知道什么?你有什么疑问?(小女孩想用
马良的神笔做什么事?)
「故事导入,激发学生的学习兴趣;设置疑问,激发学生的阅读欲望。」 (二)初读课文,整体感知——(启情)
1、带着问题读课文,读准字音,读通句子,读顺课文,并按阅读提示独立勾画批注。
2、指名读课文,指导词语的读音。
3、学生回答,集体评议,并相机贴画、画画。
「带着问题走入课文,初观其貌,提纲挈领,形成整体认识,与文本的初次对话,为下面更深层次的学习打下了基础。」
4、师问:你现在还有什么疑问?引出问题:为什么画太阳、画谷粒、画好腿?
(三)品读感悟——(激情)
1、导读第一节诗
(1)动动脑,作者为什么画金色的太阳?
创设情境,课件出示小树图,并描述:冬天到了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,冻得发抖。学生扮演小树,进行师生对话,问小树最需要什么?
「学生在教师的动情叙述中,在师生对话中不知不觉地进行换位思考,理解作者画太阳是让小树再也不怕寒风的袭击,从而和作者的情感产生了共鸣。」
(2)动动口,读出感情。通过自由朗读、赛读,相互进行评价,旨在提高学生的朗读水平。
2、学生小组自主学习第二、三节
课件出示学习要求:①动动脑:小作者为什么画谷粒和双腿?从中可以看出她是个怎样的人?②动动口:读出感情。
「让学生在自读感悟、交流感悟中,读出自己的独特感受,悟出作者要表达的感情。」
(四)总结拓展,升华情感——(移情)
1、交流喜欢的小节和句子。
「尊重学生的独特体验,引导学生通过诵读来积累语言、培养语感」
2、拓展之变式:假如你有一支马良的神笔,你想给谁画什么?
3、学生展示,集体评议,并把卡纸贴在黑板上心形里。
「把课内与课外相融合,不仅深化了对课文内容的理解,而且拓展了语文学习的空间,为学生学语文、用语文创设了广阔的舞台」
(五)布置作业
我当小诗人:按本诗的句式把在课堂上画的写下来。
这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验,走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。