百川归海终是水

　　2010年底，我听闻了新教育者们用石头煮汤的故事。2011年的某一天，我读到了把一勺咸盐溶解到一盆汤里的教学典故。我把这些事情和我所从事的小学语文教学工作结合起来，得出一个有趣的问题：我们为什么不能用语文溶解语文呢？ 　　在当今这个信息量多元化的年代，人们对语文教学的走向有各种不同的声音，尤其是在信息技术和多媒体技术融入语文课堂教学的过程中，各种各样的声音层出不穷，一时间百家争鸣，百花齐放。 　　通过对“汤”的思考，我找到大语文与小语文之间的契合点：“小”是我们的基本，在这一点上，我们绝对不能擅自扩张，更不能予以抽调；“大”是我们的归处，在这一点上，我们不能失去立场，更不能茫然失措。在这样一个煮汤过程中，“小”的是语文，“大”的也是语文，我们可以说是用语文溶解语文。 　　换一个角度思考：小学语文所讲授的各种知识技能，都是从生活当中凝练出来的基础和精华，是对语言和文字活动的高度总结；但各种基础和精华的知识，最终归宿是要到生活中，让学生在未来的学习和生活中灵活运用。因此，小学语文完全可以融入更生活化的环境中，而我们也能从生活中捕捉到各种语文知识技能的运用。 　　一、溶解语文中的传统教学方法 　　1.生字教学。 　　在小学语文教学过程中，有很多知识都可以从语文本身找到很好的教学方法。以识字教学为例，一些教师从造字法入手，通过字的类型帮助学生正确快速地掌握生字的发音和书写，这样既达到了生字教学的目的，又帮助学生加深了对造字法的印象，可以说一石二鸟；还有一些教师通过对形近字进行比较的方法，增强对生字的认识，同时强化了多个生字的正确书写和运用，这是可圈可点的教学方法。 　　2010年的石家庄举办的短期培训中，在我省著名特级教师柴东升的讲座中，她所给出的很多生字教学的方法，都能体会到用语文溶解语文的意境。尤其是柴老师所讲的用谜语帮助孩子记忆生字的模式，可以说是一种一石多鸟的语文教学模式。一个小小的谜语看似简单，但是却包含很多语文要素，大到语法，小到孩子们对语言节奏感的把握，都可以得到锻炼。更难得的是，这种方式本身具有孩子喜闻乐见的趣味性，既让孩子掌握生字，又调动孩子学习语文的积极性。 　　2.阅读教学。 　　溶解在语文中的语文教学，并不仅仅是体现在生字教学这一方面。比如阅读教学，很多教师都会进行不同文章的比较阅读，在对比过程中，我们可以更好地把握文章的中心，在这个教学中可以组织孩子们进行讨论，既检验孩子们的学习成果，又锻炼孩子们的语言组织能力。当然，对高年级的孩子来说，可以通过写读后感的方式锻炼文字处理能力。 　　3.其他方面。 　　其实，只要仔细回忆教学经历，就不难发现，我们曾经见过很多用语文溶解语文的经典案例。比如我们在讲授完一篇课文之后，往往会对课文进行拓展连接。这样一个过程，就是把语文知识投入语文应用的过程，即我所讲的用语文溶解语文；又如我们讲授完一个单元的学习内容以后，通常会有与之相关的作文练习，这同样是一个把知识点拿出来，而后再投入语文中的过程。 　　无论如何评说语文教学，语文始终都是语文，恰如河流和海洋，虽然有不同的名字，但其本质全都是水。故此，我对用语文教学有着用海洋诠释河流的见解，但这一观点能否更多地运用到以后的语文教学中，这是否能够成为教师在备课时的一种思维模式，有待时间和实践的考量。我想在这里对于这一思维模式的运用提出建议。 　　二、在教学实践中的运用 　　1.打开思维，到“大”当中去寻找和落实“小”。 　　姐姐的孩子到美国读书，然后她对我谈到女儿在美国式如何学习写作的：首先，教师教给学生一种写作的模式，在这种模式里，教师会告诉学生，每个模块里都应该有哪方面的内容；其次，教师会给予学生一个完成习作的时间，让学生独立完成文章。 　　上述过程的第一步，是给出一个写作的模式，是一个在从“大”当中总结出“小”的过程。放眼我国文坛，巴金先生和我国大河文学代表人李�人先生，都套用过一些成功的写作模式。 　　还是以姐姐提到的那位美国教师为例，他在给出写作模式之后，给出的作文题目竟然是《坏孩子的一天》。写作内容首先是孩子们能够完成，而且是与写作模式息息相关的，尽管这个题目看起来离经叛道，但是却在情理之中，而且能够调动学生的积极性。 　　对上述美国教师的案例分析，应该让我们对用海洋诠释河流的方式有所帮助。 　　2.坚持语文，不让“小”在“大”中淡化。 　　随着信息技术和多媒体技术的冲击，某些年轻教师一窝蜂似的跟进，在盲目跟进的过程中，必然伴随一些不良现象的生成。比如为课件而课件，为创新而教学等，在这样的一些课堂上，语文课的知识点变得稀薄，甚至消失，也就造成某些教师认为语文课缺乏，甚至没有语文味。 　　对于以上观点，我在参观石家庄市桥西区小学的晨诵过程中深有体会：简单而明了的画面使得主题非常突出，在此基础上，老师叙述的文字，准确而生动，进而使得两者相得益彰，取得潜移默化的效果。