浅谈高中生物教学模式发展新方向

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浅谈高中生物教学模式发展新方向

曹怀春

重庆市北碚王朴中学，重庆 400000

摘要：高中生物包含了无数生活细节，学生理解起来并不是非常困难，但是随着新课改的不断深入，高中生物不再是封闭自我的环境，新课改更多的是要求师生走出课堂，实践书本上的知识，生物成为了独立自主的高效课堂。教师不但需要将课本知识授予学生，更重要的是关注学生各方面的发展细节，以更加完善科学的教学模式带领学生走向新的方向，只有这样才能真正实现新课改对广大生物教师的要求，同时为国家培养出一批批高质量人才。 关键词：高中生物；教学模式；转变 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）25-0025-01

教育的发展最重要的就是必须与时俱进，更上世界先进的步伐，教师要主动积极地更新教学理念，将自己的课堂教学立足于学生的全面发展，并密切注重学生能力的培养和不同学生的个性的形成。但是，当下高中生物实际教学中还存在诸多问题。

1 高中生物教学存在的不足 1.1 课堂教学和新教材严重脱节

新课改如火如荼地进行着，高中生物教材也进行了创新和改革，章节之间和知识点之间环环相扣，联系得更加紧密，因此，生物教师可以充分利用这一优势进行教学。但是，在实际课堂教学中，教师并不能科学而合理地运用新教材，使得课堂教学和教材相脱离。

1.2 教师引导不到位

新课改突显了学生在课堂上的主体地位，提倡发挥学生的主体作用，调动学生在课堂上的活跃性。另外，新教材中的很多内容都为学生提供了共同探讨的机会。但是，在当前的课堂教学中，教师组织的讨论环节主要是为了解决问题，并没有深入探究问题的倾向，课堂提问还保持着一问一答的传统模式，因此，很难激发学生对知识的探究欲望，也难于促进学生对知识的理解和掌握，使得课堂教学效果低下。

1.3 课堂上交流互动较少

新课改提出要优化学习方式，实现双边交流互动的学习过程，加强学习上的沟通。但是，在生物教学中，问题一般都是教师提前设计好的，而且问题具有基础性和理论性，不能调动学生积极探究的主动性，生生、师生之间缺乏交流互动。另外，在生物课堂教学中，教师很少开展小组合作探究活动，即使教师组织了，由于教师不注意引导，小组合作学习效果也并不理想，尤其是学生在实验的过程中，学生没有合作的意识。

1.4 实验课课时不充足

生物课程是一门实验性很强的学科，实验学习和理论知识的学习所占比例应该是不相上下的。学生通过实验操作，对理论知识会有更加深刻的认识，真正掌握了所学知识，并使理论学习得以巩固。但是，在实际教学中，实验教学并没有引起教师和学生的重视，实验课时分配很少，另外，生物实验所需要的仪器欠缺，不能满足生物实验课的需求。

1.5 教学过程中不注重德育教育

新课改的主要目的就是促进素质教育的深入发展。在新课标形势下，教学不再是单纯的知识传递，而应该是培养人的过程。但是，在实际教学中，很多教师还是不能摆脱应试教育的束缚，教学只停留在传递知识的层面上，也不注重培养学生良好道德品质的教育。教师不应该只看重学生的学习成绩，要帮助学生形成正确的人生观和价值观，将来走向社会，都能成为有用之才。

2 对新课改下转变高中生物教学模式的几点建议 2.1 更新教学理念

要想使新课改精神在教学实践中得到落实，教师必须要树立新的教学观念，由于受到传统教育理念的影响，很多教师在教学中以课本为中心，过分依赖教材。而新课改背景下，课堂教学不仅是传授知识，而且要让学生在教师的引导下积极探索新知，自主去体验探究的过程，所以，生物教师要打破传统教育模式的束缚，教学活动要面向全体学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生在教师的指导下自主构建知识体系。另外，教师还要树立新的学生观，努力挖掘学生的潜力，激发学生学习的兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，从而提高学生的自主学习能力。新课改注重培养学生的创新能力和实践能力，教师要为学生提供自主参与和探究的机会，让学生自主去解决问题，获得新知，使学生的创新能力和实践能力得到培养，进而提升生物学素养。

2.2 师生角色的转变

传统的教学模式是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生在下面被动地听，学生就是接受知识的器皿，教师是课堂的主角，主宰课堂上的一切，学生就是观众，只有听和看的机会。这样的教学严重抑制了学生创造力的发展。新课改要求发挥学生的主体作用，要改变以往被动接受知识的模式，提倡学生成为发现者、创造者、探究者，而教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生积极主动地、创造性地学习，让学生真正做生物课堂上的主人。因此，教师要放开手脚，转变自己的角色，把课堂还给学生，促进学生个性的发展，增强学生的独立性。例如，教师可以把导学案发给学生，让学生按照要求预习，自主发现问题和获取知识，并把问题带到课堂上进行讨论、解决，教师还可以鼓励学生把预习的成果展示出来，以调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。在这样的课堂上，教师只是引导者和促进者，学生有计划、有目的地自主学习，使学习效果达到最佳水平。

2.3 转变教学方式

在传统课堂教学中，教师生怕学生学不会，整节课下来“满堂灌”，学生巩固练习的时间很少，受到种种限制。新课改提倡合作学习和自主学习，无形中给学生创造了广阔的空间，在这样的课堂教学过程中，学生自主去发现、思考、讨论，自由地发表见解，宽松、民主的课堂氛围增强了学生的自信，甚至有的学生敢于向教师和教材挑战，大大激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。而教师也放下了师道尊严的传统观念，主动走到学生中间，成为学生的学习伙伴，和学生一起探究，共同成长。另外，教学形式变得更加丰富多彩，灵活多变，有的学生走向讲台俨然成为小老师，现代科学技术手段的运用大大激发了学生学习的兴趣。比如，教学 “人类基因组计划”时，学生在教师的指导下进行小组合作探究，探究的问题需要教师精心设计：基本检测的结果有什么作用？可以采用什么样的办法来规范基因检测资料的使用。通过小组合作探究，培养了学生的合作精神和集体意识。

总之，素质教育离不开师生的共同努力，对教师而言这是一种全新的教学经验，对学生而言这是关系一生的宝贵财富，高中生物课堂教学模式的改革不能一蹴而就，需要循序渐进缓慢发展，才能完善科学的教学模式，为国家人才的培养做出更大的贡献。

参考文献

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[2]张湘毓. 高中生物概念教学杂想[J].中学教学参考，2014（23）：108.

[3]高颖. 新课程理念下的高中生物探究性实验教学的实践与思考[D].苏州大学，2013.

2015年25期 25