李鹭什么是面积
北师大版
三年级下册教材第五单元《面积》九台市兴隆中心校 年 月 日
一《什么是面积》教学设计
教学习目标:
1、让学生结合具体实例和画图活动,认识图形面积的含义。
2、让学生经历比较两个图形面积大小的过程,体验比较策略的多样性。
3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念。
4、使学生在活动中懂得解决问题的方法不是唯一的,并发展与人合作交流的能力。
学习重点:
结合具体实例和画图活动,认识图形面积的含义。
学习难点:
1、理解图形面积的含义。
2、能够正确的判断两个图形面积的大小。
教学准备:
学具盒、各种实物、课件等。
教学过程:
欣赏礼物,认识面积的含义。
1、认识物体表面。
(1)出示林林总总的“六一”节日礼物,问:这是老师为大家准备的节日礼物,漂亮吗?出示其中一个小房子,问:谁能把这件礼物介绍给大家?
(2)指名介绍后,说明:其实, 不管是房子的上面、正面还是侧面,我们都叫它房子的表面。房子的表面相同吗?哪些地方不同?
(3)演示并说明:生活中很多物体有表面,这是手的表面,这是脸的表面,这是桌子的表面……问:你们还能找出哪些物体的表面?用手摸一摸!又问:这些表面有什么不同?
(4)说明:同学们刚才摸的这些面,都是物体的表面。 (板书:物体的表面) 物体表面的大小就是这个表面的面积。(板书:物体表面 大小)
(5)(出示几组物体表面)问:谁的表面面积大?谁的表面面积小?
2、认识封闭图形。
(1)描一描:
学生自选一样物体,把它的一个表面描在白纸上。
(2)比一比:
展示学生描出的图形,问:是这样的图形吗?你描的是物体的哪个面?再出示学生描出的不封闭图形,问:是这样的图形吗?为什么不是?最后说明:我们把没有缺口的图形称为封闭图形。(板书:封闭图形)
(3)说一说:
问:这些封闭图形有什么不同?说明:封闭图形也有大小,封闭图形的大小就是这个封闭图形的面积。
3、认识面积的含义。
(1)小结:物体的表面或封闭图形的大小,就是它们的面积。(完成板书)
(2)说明:在我们生活中经常会遇到与面积有关的数学问题。(课件展示生活图片,领略“面积”在生活中的重要作用。) 卡片排队,比较面积的大小。
1、出示三张大小相差很大的卡片,比较大小。
学生游戏:选出面积最大的一张举起来!选出面积最小的一张举起来!问:你们是怎样知道谁的面积大,谁的面积小的?
2、出示两张大小相差不大的图形,比较大小。
问:猜一猜哪个图形的面积大?学生猜测后,想办法用学具袋里的学具验证猜测结果。
全班交流,展示验证方法。(可能出现的方法有:剪拼法、数格法等)
3、 引导学生欣赏、反思和评价。
问:比较两个图形面积的大小,可以采用各种不同的方法,你比较喜欢哪种方法?
说明:方法多种多样,各有不同,我们要根据不同的情况灵活
选用不同的方法。
三、练习沙龙,体验面积的运用。
创设数学乐园情境。
1、完成41页第2题。学生先估测哪个图形的面积大,再实际数一数。交流时,问:谁的面积大?你是怎样知道的?
2、完成41页第3题。学生独立完成后,问:谁来说说算面积大小的方法?(指第二个图形)数格子时,不满1格怎么办?
3、完成40页的“画一画”。课件出示教师设计的小船图案,问:这个图形像什么?它的面积是多少?再让学生按要求画2个面积相等的不同图案。交流学生作品后,问:观察这些作品,你有什么发现?使学生明确:不同的图形,面积可能相等;面积相等,图形却可能不一样。
四、全课小结,拓展面积的学习。
问:这节课我们又认识了一个新朋友——面积,大家有什么收获?还想知道面积的什么知识?
小结:这节课同学们知道了什么是面积,学会了比较面积的大小,生活中还有很多与面积有关的奥秘,大家可以在课后到生活中继续寻找面积的有关信息,下节课继续交流
二《 什么是面积》说课稿
说教材
(一)教材分析
“面积”的认识是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第四单元的内容,这是新教材中的新增内容。本节课的学习是学生第一次接触面积这个概念,它是学生学习本单元内容的基础。为了让学生更直观的认识面积的含义,教材安排了三个不同层次的实践活动:一是具体实例,让学生获得对面积的感性认识,初步感知面积的含义;二是进行比较两个图形面积大小的实践操作,体验比较面积大小策略的多样性,让学生初步感知用正方形进行测量、比较的优点,从而为后面学习面积单位做好铺垫;三是通过在方格纸上画图的活动,进一步认识面积的含义,体验面积相同的图形,可以有不同的形状这个数学事实。
(二)教学目标
根据大纲的要求和教材的特点,结合三年级学生的认知能力,本课有如下的教学目标:
1.知识与技能:理解“什么是面积”能举例说出生活中的“面积”,会用比较好的方法比较两个图形面积的大小,解决生活中的实际问题。
2.过程与方法:自主探索发现“什么是面积”,经历比较两个图形面积大小的过程,合作、讨论、交流、体验比较策略的多样性,找出更优的比较方法,然后通过动手操作、观察、比较,去解决生活中的实际问题,提高自己的创新能力。
3.情感、态度与价值观:体验数学来源于自己对生活的各种事物的认识,并能运用数学解决生活中的实际问题,培养学生学习数学的兴趣。
设计意图:这样的目标设计打破了传统概念教学的规律,从过于注重概念本身转化到更注重学生体验知识形成的过程。不仅让学生掌握知识,还要在学习过程中发展各方面能力。
(三)重点难点
而本节课的教学重难点是:
1.结合具体实例和画图活动,认识图形面积的含义。
2.经历比较两个图形面积大小的过程,体验比较策略的多样性。
说教法学法、教具学具
为了更好地突出重点,突破难点,根据新课标指出的理念:教师是学习的组织者、引导者和合作者;学生是学习的主体。因此,在教法学法的选择了合作、讨论、交流等方式,学生自主探索、动手操作、大胆质疑、发现新知、获得新知、运用新知。 教学中要用到的ppt 课件、剪刀、五分硬币、印台、印章、透明方格纸、长方形纸、正方形纸等是我这节课要准备的教具学具。
说教学程序
我以学生的学为立足点,设计以下的教学程序:
第一环节:创设情境,初步感知新知;(15分钟)
1、观看课件演示:物体表面的大小;
借助直观观察,摸一摸数学书的封面,感受一下它的大小。并想一想,找一找,我们身边哪些物体的面有大小?
小结:这样的面还有很多,我们刚才比较的都是“物体的表面” (教师板书:物体的表面)。
2、观看课件演示:封闭图形的大小;
教师出示六个图形,请同学分两类,并判断哪一类有大小。
小结:不封闭图形没有大小,封闭图形有大小
(教师板书:封闭图形)
设计意图:借助学生的联想,找到一些物品的“面”,在“摸一摸”的过程中,使学生对“面”有了初步的认识,初步体会到物体的面有大小。在“分一分”中回忆封闭图形的知识,感知封闭图形有大小。在教学中教师有意识的联系现实生活,从学生熟悉的生活实例引入,使学生能借助已有的生活经验,轻松地感受到什么是“面”,在激发学生学习兴趣的同时,也使学生体会到数学与生活的密切联系,感受到数学在生活中的应用,体会到学习数学的价值。为认识“什么是面积”做好铺垫
3.揭示概念
学生交流后,教师板书的同时,请同学说一说“什么是面积”,最后教师将概念补充完整:物体的表面 或 封闭图形 的大小就是它们的面积。
设计意图:为使学生对面积有比较清晰、全面的认识,教学设计时分为两个层次,由实际生活中物体的表面逐步过渡、抽象到平面图形,体现由普遍到特殊,由一般到个别的认识过程。鼓励学生大胆发表自己的见解。
教师说明:我们已经知道了什么是面积,今后再说面的大小,就可以用上“面积”这个词,能做到吗?
设计意图:提出明确的要求,有意识的要求学生学会用数学语言来表述。
第二环节:实践操作,体验策略多样性;(15分钟)
1.教师课件展示:教材中的四个比大小的具体实例,谁的面积大呢?(用观察的方法直接比较出结果)
2、教师课件展示:长方形和正方形,到底谁的面积大一些呢?当学生回答发生争论时,教师提问:怎样才能准确地比较出它们的面积大小呢?看起来,我们要想一些好方法,请每位同学先独立思考,你打算怎样比较?(每人拿出图形)
教师说明:老师为同学们准备了一些学具,你可以用自己的方法,也可以借助一些学具。活动要求:
(1)先看看有哪些学具,每位同学独立思考解决问题的方法。
(2)动手操作,可以自己独立完成,如果选用相同的学具,也可以合作完成。
(3)比较后,在小组内互相说一说,你是怎么比较的。
学生独立思考后,动手实践,鼓励学生思考不同的比较方法。最后,在小组中交流自己的研究收获,分享研究的成果。 设计意图:让学生感受到面积相差很大的两个物体或图形,我匀可以用观察的方法直接比较出结果,当两个图形的面积相差不大时,我们就不能凭肉眼观察了,得找出更合理的办法才能比较出结果,激发学生的思维热情,调动他们动手尝试的欲望。
3、组织学生进行交流,小组汇报:(教师随机用课件展示学生的方法)
参考比较方法:观察法;割补法;摆硬币;摆小方块;画小方格;折叠法;公式法。
设计意图:在交流的过程中,体验不同的解决问题的方法,体验比较面积大小策略的多样性。在合作交流的过程中,每个人的想法都成为一种课程资源,在交流的过程中互相补充、完善,不断吸纳他人的观点,实现资源共享。这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题,更使学生在交流的过程中,感受到人与人之间的合作的快乐,同时享受到积极思考获得成功的喜悦。重点引导学生理解各种不同的比较方法,感受到方格在比较中的优势。
4.提问:你觉得哪种方法更好些,为什么? (点出画小方格) 设计意图:让学生经历比较的过程,通过小组讨论、交流体验比较两个图形面积大小、策略的多样性,鼓励学生大胆设想,勇于创新,从而体验到成功的喜悦。并点出各方法的优缺点,突出“画小方格”,为了为后面的学习做铺垫。
5.画一画,说一说
(1)在方格纸上画出3个面积是7个方格的图形。
(2)展示有创意的作品,学生评价。
(3)说说通过这次动手画,你发现了什么?
设计意图:幻灯机展示学生作品,让学生体验成功感,学生自己评价;教师充分地引导学生理解活动要求,在设计图形的过程中,加深对面积含义的认识。这个问题有很大的创造空间,学生不仅可以按要求画出图形,还可以富有自我设计的特色,体现个性。在教学中有意识的引导学生创新,提供时空,使每个学生都能展现自我的想象力、创造力,富有个性的学习。鼓励学生大胆创新,会激发起学生创新的欲望。长此以往,学生
内心深处会根深蒂固的形成创新的意识,只要教师善于引导,我们的学生也可以把“创新”作为一种习惯。
第三环节:应用迁移,巩固提高;(5分钟)
1.教材练一练第二题,独立完成
指名回答,说说你是怎么比较出结果的?
2.教材练一练第3题,自己数一数,同桌说一说。
学生汇报自己的数法(教师随机用课件演示)。此题有半格的情况出现,要引导学生正确地数出整格和半格,从而掌握在方格纸上比不规则图形大小的方法。
3.教材练一练第4题比一比,看谁比的快。(教师用课件演示)用比赛的形式练习能调动学生的积极性。)
设计意图:练习的设计从加深认识到体会创造,再到拓展参与,逐层加深。培养了学生的创造性思维和实践应用的能力,鼓励学生积极参与,做到学而至用。
第四环节:总结反思,拓展升华;(5分钟)
1.说一说:什么是物体面积?怎样比较两个物体面积的大小?
2.应用:(课件展示)比一比空白部分与阴影部分的周长,再比一比空白部分与阴影部分面积。你从中发现了什么? 设计意图:学生容易把“周长”与“面积”的概念混淆不清,这一设计有利于学生区别“周长”与“面积”,并让学生自己去发现问题,把整节课来个完美结束。
整节课的四个环节的教学设计,在学习过程中通过学生动口表达,动脑思考,动手操作,交流感受,互动合作,实践应用等手段最大程度地发挥学生的主体作用,使学生爱数学,学数学,用数学!
说板书设计
这节课我的板书设计是这样的,我摒弃了传统概念教学的板书,力求用简洁的文字将其表达清楚:
什么是面积
物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积
三《什么是面积》评课稿
教材分析 本课是在学生认识了长方形和正方形,以及学习了计算长方形和正方形周长的基础上来进行学习的。人教版教材将认识面积和面积单位放在一课时进行课堂教学比较充实。而新课标教材认识面积独立成节。教师必须吃透教材编写意图,利用广泛的课程资源来教学,在学习本课知识过程中,要结合学生熟识的事例来发展学生的空间观念。从而为后续的面积单位的学习和面积计算的学习做好准备。
学生分析 学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小,也从各种媒介中知道“面积”,能用“面积”表达自己的想法。但是要上升到数学的认识,尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作,以达到对知识的理解的目的。在理解“面积的意义”的同时,为后续学习做好准备。
教学目标
1.在观察、操作等活动的基础上理解面积的含义,学会比较面积的大小。
2.经历比较两个图形面积大小的比较过程中提升发散思维能力,体会和应用数形结合和化归、分割、平移等数学思想方法,体验多种比较策略。
3.在学习活动中,体会数学与生活的联系,激发学生学习和探索的兴趣,培养学生观察、比较、抽象概括的能力和主动探索的精神,建立初步的空间观念。
《数学课程标准》指出:要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。刘老师在本节课的教学中很好地体现了这一点:充分展现了“面积”概念的生成过程,不仅让学生学习数学知识,
还让学生经历数学知识形成的过程。本节课主要展现了以下几个方面的特点:
巧设情景
新课伊始,刘老师利用学生熟知房屋装修巧设情景,为学生创设了思维空间,激发了学生的求知欲。遵循知识来源于生活,让学生拥有数学的视角。从学生已有的生活经验出发,注意通过直观帮助学生获得感性认识。
操作感受,认识面积
1.动手触摸, 感受物体表面
教师是这样设计的请同学们拿起数学书,摸一下它的封面。并指导摸数学书的方法:五指伸直并拢,认真地、慢慢地摸这个封面的全部,静静地感受滑滑的平平的感觉。接着老师让学生摸牙膏盒的几个面进一步感受面, 然后教师让学生摸橘子面, 通过摸橘子面使学生得知物体的表面有平曲之分。
2. 恰当引导, 描述面积。
生活中还有很多物体都有表面。这些面有大,有小,通过大小比较得出概念。在数学中,我们把物体的表面的大小,称为它们的面积。
3. 初步感受面积。
结合课件:那么,数学书封面的大小就是——(数学书封面的面积)师:现在如果有人问你手掌的面积是指——(手掌的大小)。
(老师手掌和学生手掌放到一起)看到这两个手掌你有什么想说的吗?能用刚刚学的这个词来说一说吗?通过测量数学书封面有几个手掌面大, 既培养学生估算能力也渗透了猜测验证推
理等学习方法。摸面游戏让学生用不同的感官感受面积又提高了学习兴趣。
4. 认识平面图形的面积
(1) 教师牙膏盒的上面画在黑上,让学生观察由体到形的转变。
(2)通过涂色进一步感受长方形的大小。
(3)课件演示给图形涂色创造悬念引导学生探究只有封闭图形面积才能确定。教师追问我们都学过那些平面图形一一列举, 找出角不是封闭图形,尝试比较,深化理解。通过教师的追问对面积又有了什么新的认识, 引导学生概括出面积的完整概念。体现出在丰富的生活背景上学习数学,建立概念。在有意义的实践活动中强化概念。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。做到了层层推进、环环相扣。
实践操作,体验策略的多样性
1、课件出示北极冰层对比图利用观察法直接能比较出大小,能不失时机进行环保教育。
2、课件出示一个长方形(4×10)和一个正方形(6×6)让学生比较它们的大小。学生靠眼睛观察很难确定结论,激发矛盾。再引导学生借助老师提供的学具,同桌合作交流,自主选择工具进行测量比较。让学生体验比较面积大小策略的多样性。 这一环节是整节课教学的难点,这里放手让学生充分自由发挥,学生可以将两个图形重叠后,再进行观察;可以用数方格的方法;还可以用长方形纸条摆一摆数一数……这样学生更能丰富对面积概念的理解,最后通过“你觉得哪种方法更好些”的问题的争论,让学生初步感知数方格子的方法比较准确方便。
3、通过数方格游戏,体会统一面积单位的必要性。
“要想比较出结果,需要确定方格的大小,也就是面积单位必须统一。在具体的情境让学生体验到统一面积单位的重要性和必要性,感受到数学知识是从现实生活的需要中产生、发展的。并且激发起学生对学习面积单位的兴趣和内心的需求。
4、通过用手势区别周长与面积的活动,整个课堂结构首尾照应 ,更是妙用对比的学习策略。在实际的教学中,学生是很容易把面积与周长混淆的,即便经过一段时间的学习还是有一部分学生不能正确地区分。教师的设计使学生进一步感受到面积和周长的区别, 强化了对新概念内涵的理解, 并且巩固了旧知识,为后续学习打好基础。 实践运用,解决问题。
比较两个图案的大小的练习设计,体现了转化数学思想方法的重要。在有意义的实践活动中强化概念。小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段,思维过程对具体形象存在着依赖性。刘老师根据学生的心理特点,设计了操作练习,激发了学生浓厚的学习兴趣。
全课总结、拓展延伸
在新课程理念下,课堂教学不仅仅是传授知识,更主要是着眼于学生的发展。本课最后环节的“创意大比拼”就为学生的创新能力培养创造了场景,该活动具有研究深度。此时,课堂表面是平静的,但学生思维却在剧烈涌动。面积相同,图形形状不同,问题是学生感兴趣的,学生会有创造后的愉悦体验。 总之,本节课的设计紧密联系学生的生活实际,有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习,注重了学习过程的探索性,重视了学生知识的形成过程,教学中学生始终在参与一个个数学活动,教师的作用是组织和引导全体学生活动,激活学生的思维,学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。这节课带给我们这样一个值得思
考的问题:在新课程背景下,我们该如何教学概念。刘老师展示了她的探索。我想:我们的课堂要致力于培养学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去判断,用自己的语言去描述。教学是一种缺憾艺术,本节课有待提高之处恳请各位专家同行指导。谢谢大家
四《什么是面积》教学反思
(一)重视课题的引入
良好的开端往往是一堂课成功的基础
课的开始设计动画片中" 按下面积大的开关
顺利进入秘室
按下面积小的开关
将被沉入地下室不得逃身"
抓住学生的注意力
激发学生的学习兴趣
从而引出课题" 什么是面积"
为新课的教学打下良好的铺垫
(二)能联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义
如利用垒球、乒乓球、气排球、数学课本、劳动课本及其封面、国旗、窗户等揭示面积的概念:" 物体的表面的大小就是它们的面积"
使学生有了感性认识
然后通过举身边有关面积的例子
使学生有了感性认识
降低了学生理解的难度
符合学生以形象思维为主的思维特点
然后由中国地图、画用课本画长方体、茶叶画正方体逐步过度到封闭图形的大小
培养和发展了学生的空间观念
为学生进一步认识面积的含义做了铺垫
(三)重视体现解决问题策略的多样化
培养学生的创新意识和创新能力
体验比较面积大小策略的多样性
这一环节是整节课教学的难点
这里放手让学生充分自由发挥
有的用用5角硬币摆一摆数一数;有的借助方格纸比较面积的大小、有的小正方形纸片来拼摆
学生在课堂上有的将两个图形重叠后
再进行剪拼等;学生创造出了多种多样的比较方法 这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题 更使学生在交流的过程中
感受到人与人之间的合作的快乐
同时享受到积极思考获得成功的喜悦
(四)练习的设计具有层次性、针对性和开放性
这节课我在习题的设计时
注意培养学生发散性思维和观察比较的能力
通三个形状不同的图形如何比较面积的大小
接着比较两不规则图形的大小
进而深入到看由不规则几何图形组成的小猫的面积
这样层层深入、最后再通过自己画一个面积为7个方格那么大的图形
环环相扣不断激发学生的思维火花
使学生在思考中又进一步理解了面积的含义及如何运用多种策略比较面积的大小
同时也较好的把握了这节课的时间
(五)对学生进行爱祖教育
数学课上
既是我们向学生传授知识的地方
也是我们教育学生爱国的阵地
这课的最后
利用比较面积大小的机会
结合上个月日本发生地震实情
讲历史上日本发生地震对我国的所作所为
对学生进行有力的爱国教育
(六)对课堂中学生生成性资源的把握还不够到位 在教学时
要善于捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种非预期性信息
随时把握课堂教学中闪动的亮点
把握促使课堂教学动态生成的切入点
灵活驾奴教学过程
推进教学过程在具体情境中的动态生成 这样的课堂才能构成师生、生生间的互动 获得预料不到的效果
才能真正形成焕发生命灵性和魅力的创造过程 课堂中我准备展示学生用画格子的方法 却看见孩子画得大小不一
线又不直
我说暂不能展示
假如展示
这样可以让其他学生" 其不善者而改之"
五关于《什么是面积》论文
(一)学习情景更具有创造性
课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在我们实际的课堂教学中,老师应该创设一个探索性的学习情境,能够引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。 正如著名教育家叶圣陶先生所说:“教是为了不教”。
(二)设计活动,让学生体验认知
他们会想象,会幻想,会玩耍、会创造,他们有主观、有个性。他们的一举一动都有他们自己的含义,这也是他们的权利。一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”学生喜欢动手操作每个孩子都是活泼的生命体,在多种感官协调合作中,能更好地领悟真知、体验成功。无论是游戏,还是购物,无论是郊游,还是玩耍,都有数学的影子出现,教师可以把它们引入课堂,学生会对这样的问题兴趣盎然,积极投入参与,尽情去感受学习的快乐。
教学中少走了很多弯路,而且大大提高了课堂的教学效果。老师引领学生走进贴近生活的实际活动中,让学生积极主动的用自己的智慧去攻破每一个疑问,这样,学生不仅爱上了数学,而且在数学学习中感受到了成功的快乐,有了这样的成功空间,学生会更加乐此不疲。
(三)运用多种教学策略提高教学效率
著名教育家罗杰斯说:“我们不能直接地传授他人,我们可以牵牛到河边,但不能按牛喝水。因此,如何引导学生主动参与教学活动过程是提高数学教学效率的关键。例如在讲长正方形的面积时,通过用手摸数学书的长和宽,摸数学书的封面,很自然的由周长的认识过渡到面积的认识,而且通过用手摸这种
直观的感觉,感知什么是面积。这个教学策略的使用,既符合学生的认知特点,让他们能很有兴趣的参加到活动中,又利用这种感官的直观性提高了课堂的教学效果。
还可以运用对比,通过观察认知面积老师在这个环节中出示了两个图形,是不封闭的三角形和正方形。让学生比较出大小。细心的孩子通过观察一下子就汇报出:“没有办法比较大小,因为它们的面积不确定。”通过这样的引导,让学生懂得四周封闭的物体的表面的面积的大小就是它们的面积。
(四)大胆让学生走上台来
低年级学生学会倾听的能力还不好,他们有什么想法都急于表达出来,对于其他同学的回答却不能认真听,经常会出现人家也说过了,他还重复说,听课效率很不好。针对这个情况,我发现让同学当小老师到讲台来讲,效果就大不一样了。其他同学都会非常安静地听讲。刚开始我是上完新课后,练习写生字时让学生上来当小老师,上台来写,并且提醒大家注意什么。又如,巩固所学内容,小学生当小老师来提问同学,或者当演员来演一演并评价。现在我上新课时也大胆采用,还真不错,一节课的重点难点得到解决了,学生学得很轻松,学习的效果也更高了。
在落实“问题解决”模式研究先进的教学理念的同时,我也有一些疑问和困惑:我是一名普通的一线教师,在自己的课堂教学中,即使是在课前做了充分的准备。在课上也总是会出现“这样或那样的问题”面对突如其来的一些问题,虽然当时给学生做了答复,引领,但经过课后反思,总觉得不是那么完美。课堂教学前,怎样做才能使预设更有实效性?使预设能更好的引领学生在课堂上解决更多的问题。让自己在课堂上更加“胸有成竹”“从容不迫”。
“问题解决”模式研究这项活动,对于指导我们的教学活动,特别有时效性。希望这次活动继续搞下去,并扩大研究成果。使更多的老师受益。