三年级数学培优辅差工作计划
三年级数学培优辅差工作计划
水边学校 朱世和
本学期我所任教的三年级一个班共有42人,原班转走2人这学期转入5人。对数学比较感兴趣,接受能力较强,学习态度较端正。上学期质检成绩较好的学生有:谭必有、周展鹏、陈力铭、廖俊杰、廖乐怡。他们学习基础较好,能专心听老师启发,积极回答问题,思维活跃,求知欲旺盛。但容易产生骄傲自满情绪。自控能力较差,容易出现计算错误。部分学生,尤其是留守儿童(如:蓝俊杰、刘宇轩、黄永恒、姚宇航、党民涛、陈伟杰、黄尹芮、廖晓翠、刘文静、刘文辉等。)他们对数学毫无兴趣,接受能力佷差,基础知识也很差,乘法口诀不熟,加、减计算也经常出错。加上父母不在家,隔代教育使他们学习自觉性不够,不能及时完成作业,或者作业质量较差,学习数学有一定困难。所以在新的学期里,在端正学生学习态度的同时,加强培养他们学习数学的兴趣,培养他们学习数学的能力,以提高教学质量。是男同学,学习基础也还比较好,但是有部分学生自觉性不够,不能及时完成作业,或者作业质量较差,对于学习数学有一定困难。所以在新的学期里,在端正学生学习态度的同时,应加强培养他们的各种学习数学的能力,以提高成绩。
在教育教学工作中,培优辅差工作是非常重要的。重视“学优生”的培养,使其从小能在好的方面,发展其聪明才智的特长
及综合素质的能力,使其从小养成努力学习,群类拔萃,鹤立鸡群,为以后的成就打下良好的基础。而素质教育又要求使每个学生都得到全面发展,这就要求我们做好“学困生”的转化工作。 老师用全面的观点看待“学困生”,用发展的观点对待“学优生”。为做好“学优生”的培养、“学困生”的转化。拟定如下几点措施。
一、了解“学优生”的个性和素质,因势利导,做好培优工作。 掌握每个“学优生”的个性,他们的气质,性格及情操是很有必要的,了解他们学习数学的综合素质和能力。利用课余时间与学生沟通,根据各种现象因势利导。告诉他们如何对待学习、对待生活。在学习上应该有勇敢拼搏的精神,要学会谦虚谨慎,不能粗心大意,在生活中遇到困难不要害怕。这样既拉近与学生的距离,又了解了“学优生”的个性特点和教育了他们,可谓“一箭双雕”,只有深入了解,才能更好的培养“学优生”,达到理想的效果。
二、发挥“学优生”的作用,开展“帮扶”助学活动。
在每一个班“学优生”无疑是班上的学习骨干,也是教师的得力助手,那就要好好发挥他们的聪明才智,采取“一帮一”活动。抓典型带一般。帮教“双差生”。让一个“学优生”帮助一个“学差生”。放手让他们大胆的抓好班上的事情。在学习上,纪律上,起模范带头的作用,利用他们用优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“学差生”。
三、正确引导“学优生”,发现缺点,及时整改。
人并非圣贤,谁能无过,最伟大的善者也应该有错误的时候!何况是不定性的小学生,无论成绩有多优秀的学生也有犯错的时候,这时,面对这些比较有个性的学生。教师应该正确地指出犯错的性质,原因和危害性,给其作具体分析,并指出改错的途径。养成知错就改的良好习惯,这样才能成为优秀的学生。
四、培养“学优生”。要从理想教育抓起。
要使“学优生”的求知欲望不断旺盛,学习自觉性得以持续维系,就要做好理想前途的教育。告诉他们学好真本领是对前途,对社会主义事业作贡献,的重要的途径。要使学生理解知识的重要性,从而调动“学优生”的学习自觉性,激发他们学习的求知欲望和探索精神,使其在好的基础能更优秀。
五、用温暖的爱熔化“学困生”心中的冰山,用挚城的情点燃他们的自信和进取的火种,达到“精神所至,金石为开”的奇特效应。
爱,对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光。由于“学困生”往往有一种疑惧心理和对立情绪,对老师时时戒备、处处设防。在这种逆反心理的作用下,老师所有的努力都会付之东流。有言道:亲其师,才能信其道。只有达到心理相容,差生那紧闭的心扉才能向老师敞开,才能达到教育的良好效果。要做到这一点,教师就要给予他们更多的温暖,更多的爱,更多的真情,
六、因势利导,巧妙设问,循序渐进地让“学困生”或“留
守儿童”在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。
课堂提问是老师了解学生学习情况,激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中,让优生“包场”,差生冷落一旁的现象常有发生。久而久之,差生听课的注意力就会分散,身在课堂、心在窗外。教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径。由于他们的基础和能力都比较差,设计问题时讲究层次性,让差生也能跟着老师的提问而积极思维,做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予差生自我表现的机会,以培养学习数学的兴趣。
七、作业练习是学生巩固所学知识的重要环节,作业批改是教师检查教学效果的必要手段。
根据“学困生”的实际水平,设计一些简单的、模仿性的作业。(随着能力的提高而逐步加大难度)。其次是他们的作业尽量当堂批改,随到随改,优先批改。如果修改后仍是错的,红线不动,直至改对为止。既维护了学生的自尊心,增强了他们的荣誉感,又养成了有错就改的好习惯,也便于老师监督学生对错题的修改。经过这样反复的时间过程,一个个错题的被改正过来的,成绩就会一步一步提高。
八、优先表扬,借机励志,将会使“学困生”增加自尊,确立自信,明确行为准则,并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。
每个人都渴望得到别人的认同与赞美,尤其那些正在转化过
程中的“学困生”更是如此。所以我们杜绝在大庭广众面前指名道姓地批评他们。精心设计安排一些环境和场合,让他们在不知不觉中得到提醒和暗示,才能达到教育的目的。“学困生”虽然缺点多,但他们同样希望受到别人的尊重和表扬,如果这种期待总得不到满足,他们就会自暴自弃,破罐子破摔。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时,及时肯定,忠心祝贺。差生和其他学生做了同样的好事,取得了同样的进步,教师应优先表扬差生,借此机会增加其自尊心,确立其自信心,强化其正确行为,并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对差生的要求要一步一步提出。开始要求要低,让他们每前进一步都得到及时表扬,产生成功的情绪体验,从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求,这样利用及时表扬,唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成“变后进为先进”的内驱力。取得良好的效果。
总之,“培优辅差”,任重而道远,只要我们更新教育观念,用发展的观点去看待他们,一步一个脚印地做好各项工作。才能全面落实素质教育,并为之交上一份满意的答卷。
2016年3月8日