幼儿语言发展中的问题以及纠正

幼儿语言发展中的问题以及纠正

张泷月

赤峰学院初等教育学院学前教育，赤峰024000

摘要：在如今飞速发展的时代，语言表达成为现在的热门话题，尤其是幼儿的语言教育更是引起家长的重视，为了迎合家长，各种语言培训机构也随之而来，然而只有在了解幼儿的基础上教育幼儿，随着幼儿的身体心理发展等帮助幼儿，解决发展中的问题才能使幼儿在语言表达这方面有所进步，否则事倍功半。

关键词：幼儿；纠正；语言 ；发展；问题

语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统，而言语是人们的语言实践，是人们用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，语言的发展对幼儿说是从自然人到社会人的转化，而语言更是人与人之间交流必不可少的工具。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的”。的确，研究表明，智力发展的第一个因子是语言能力, 语言是进行思维、反映思想、表达情感、纪录思维成果的工具。儿童通过语言了解周围的世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括思维，认识他不能直接感知的事物，并对事物进行概括、分类、综合、判断、推理，从而表达自己对事物的认识。

一、幼儿语言发展的重要期

3至4岁幼儿是口语发展的最佳期。良好的口语表达能力可以使幼儿清楚的讲出自己的感觉和需要，让成人和同伴及时了解自己，或引起别人对自己的注意；良好的口语表达能力可以提高幼儿在交际中的地位，因为能清楚地表达自己情感的幼儿，总是受周围人的欢迎，受成人和同伴的喜爱，使其情感得到极大的满足；良好的口语表达能力可以调节幼儿的行为。3岁幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，语言的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情。只有能准确表达各种意思的有声语言，才是人们最简便、最准确、最迅速的交际工具。

在现代的社会，人们的交往日益频繁，口语表达的重要性明显增强。它要求社会成员有较高的口语水平，能在众人面前，用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解，能够适应语言传递技术现代化的要求，会讲标准的普通话，具备相当水平的口语表达能力。

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，在正确的教育下，学前期幼儿就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期，没有条件学习口语，以后就不能真正的学会说话。众所周知的狼孩，七岁回到人类社会后，经过几年的训练，只记住了几个四五个单词。这个实例说明婴幼儿的语言发展如错过了关键期是难以弥补的。因此，学前期的口语表达在家庭和

幼儿园中具有举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。在这段时间里，老师更要为幼儿提供充分的语言交流的机会，鼓励幼儿大胆表达。

二、语言在幼儿发展中的作用

语言在社会生活中有着不可替代的作用， 对成人来说，语言有两大功能，一是帮助人们交际；二是帮助人们思维。幼儿期是语言学习的关键期，幼儿需要在这一时期大力发展语言能力。与此同时，幼儿又需要借助语言来学习。有学者认为，语言直接介入学习过程，概念形成与语言不可分地交织在一起(Bay，1962) 。前苏联著名心理学家鲁利亚提出：如果没有言语的直接参与或间接参与，任何一种单一、复杂的人类心理活动都不能发生(Luria，1966) 。20世纪80年代以来，在全世界如火如荼、对语言教育产生重要影响的全语言教育观认为，语言是学习的主要-V 具，语言能力是孩子认识世界的基本能力。因此，从幼儿语言学习的角度来说，语言具有双重性，既是学习的对象，又是学习的工具。

全语言教育观认为，要达到“学习语言和用语言学习”两者的统一，最重要的原则是进行统整(KenGoodman，1998) 。这里所说的统整就是不同的课程领域之间产生有机联系，也即相互渗透

三、幼儿语言发展中出现的问题

（一）发音不

1. 音准差

音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。3岁的儿童发音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位，或者不能掌握某些发音方法，所以有些音发不清楚或发出错误的声音。4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，这时由于自身发音系统的异常或方言的影响，就会出现音准差的问题。记得有一次邻居家的一个小男孩高兴的对我说，“阿姨，你看，你看，我妈妈给我买了一条兔子！”我一阵好奇，问他“那你把那只兔子放在哪了？”他却用手指指穿在身上的裤子，说“看，这就是妈妈给我买的新兔子。”原来，是他的妈妈给他买了一条新裤子，而他没有把话说清楚。很多音上如g 、k 是舌根音，幼儿往往用舌尖发出d 、t 的声音。例如常说词语：兔子、口令、口型、开门、开业、干杯、干活、功夫、裤子等。幼儿在z 、c 、s 上普遍发不好，早上见面的时候经常说的早上好，我们会不时听见幼儿说成倒上好；也有的幼儿将姥姥说成是袄袄；幼儿经常会分不清狮子、柿子、花纸、十、四等子音。在说到绕口令“四和十”的时候尤其的明显。

2．不会掌握语言表情技巧

语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。儿童由于理解力差，就会难掌握语气、语调的变化。有一部分是因为家长用“娃娃腔”来跟孩子说话，导致幼儿学到不规范的语音和语句。还有些幼儿在说话的时候喜欢大喘气，每两个字喘口气，将语句完全断开。

（二）词语贫乏

3岁的幼儿虽然掌握了一些名词、动词，但词汇是较贫乏的，常常用词不确切，句子不完整，说话语句不连贯。大多数3岁以上幼儿对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对辅音感到困难。邻居家的小男孩一次见了我，特兴奋的对我说“阿姨，昨天，昨天我妈妈带我去公园了”我问他“去公园你都看见什么了？”他回答我说“我，我看见，我看见猴子了，我特别，嗯，特别喜欢猴子。”

在词汇方面，3~4岁也是词汇飞跃发展的时期之一，实词在3～4岁时增长的速度比4~5岁迅速；所说句子的复杂性也逐渐发展，3岁时幼儿词汇量猛增，句子的修饰语显著增加，并具一定的语法规则，根据朱曼殊等人的研究，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右。语言中仍以简单句为主，复合句在简单句的发展过程中同时并行地发展起来。一次跟邻居家人一起吃饭，小男孩在小桌子上吃，吃了一会，小男孩竟然说“我一个人吃饭太寂寞了”在语言表达能力方面，3~4岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有少数幼儿甚至显得口吃。

（三）心理因素

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，在正确的教育下，学前期幼儿就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期，没有条件学习口语，以后就不能真正的学会说话。众所周知的狼孩，七岁回到人类社会后，经过几年的训练，只记住了几个四五个单词。由于幼儿从出生到入幼儿园都一直生活在家里，接触的人也只有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、叔叔阿姨等，都是经常看见的，而当幼儿进入幼儿园，由于环境的变化，对成人和同伴的生疏，使他们情绪不安，有相当大的一部分小班幼儿出现了不想说、不愿说、不会说的现象，变得“沉默寡言”。

四、幼儿语言发展中的问题纠错

作为一名幼儿教师，应该教幼儿正确的发音和教幼儿会用较完整的短句和继续教个别幼儿正确的发音方法。完成这个，靠每天的上课时间是很难完成的，大量的工作是需要在日常生活中完成的。

（一）创设说话的氛围。

幼儿刚进入幼儿园，对于幼儿园的一切都感到陌生，作为幼儿园的教师，在见到幼儿的第一面时就应该以亲切的话语，和蔼的态度来对待他们，关心他们的生活，参加他们的游戏，让幼儿在内心里接受你，使幼儿从感情上得到满足，感到老师像妈妈一样亲切，让幼儿的胆怯情绪逐渐消失，使幼儿产生说话的欲望，我们要为幼儿创造说话的条件，让幼儿自由的交谈，我们不过多的干涉。

在幼儿游戏中，我们可以加以引诱，让幼儿尽可能的多说，多与同伴之间交流。例如，在幼儿玩娃娃家游戏中，教师可以在他们进行的不是很好的时候，适当的以一个角色，可以

是老师、送东西的、借东西的、幼儿的好朋友来家做客的等扮演到游戏中，引导幼儿继续进行，找到新的话题，让幼儿不断的说，表达自己的想法，同时展开想象力。

（二）加强对幼儿语言的训练

幼儿的分辨力还没达到成熟水平的时候，我们与幼儿平日的说话中，应该将语速放慢，使他们能听清楚正确的发音，看清楚口型，方便幼儿的模仿。在遇到发音不清的幼儿时，我们要保持一定的耐性，不讥笑、逗引他们，保护他们的内心，要调动他们的积极性不能打击他们。

在纠正一个错音时，如果幼儿模仿正确，我们可以用抱抱他、摸摸脸蛋、摸摸头发来表示对他的肯定。在平时，我们应该多与幼儿交流，在早上入园的时候，我们可以问一两个幼儿“早上谁送你来的？”“早上吃饭了么？”“早上吃的什么饭？”“你是怎么来的？”“是坐车来的，还是走着来的？”“你喜欢来幼儿园吗？”等等，抓住每一个锻炼幼儿说话的机会，每天与幼儿这样的交谈，会对幼儿的语言发展有很大的帮助。

同时，我们也可以在游戏中发展幼儿的语言，比如开商店这个游戏，通过角色扮演，小朋友之间的对话，增强他们的沟通能力以及发音的清晰能力，我们可以在商店里准备些幼儿平时说话说不清楚的物品，例如小布狮子、小柿子、扣子、娃娃穿的裤子、玩具兔子等，在游戏中，纠正他们的发音，让幼儿在游戏中学习。

顺口溜跟绕口令、儿歌等是幼儿喜欢的形式，因为他们有着一定得旋律，有着一定的节奏，在说的过程中像是在做游戏，让幼儿有快感。这样，我们可以在平日的学习、生活、游戏中教幼儿儿歌、顺口溜等，让幼儿增加语言联系的机会。我们也可以根据幼儿的语言，自行编创儿歌、顺口溜等，如“姥姥穿了一件花棉袄，闹闹穿了一件紫棉袄，他们都喜欢自己的棉袄，欢欢喜喜过年去了”这样幼儿就会在娱乐中说清了姥与袄的音节了。

（三）重视丰富词汇和词语训练的工作

俗话说，巧妇难为无米之炊，要说好话，首先要有话可说。我们要利用日常生活中发生的一切来锻炼幼儿说话，掌握词汇。例如在打电话的时候，我们可以让幼儿注意观察我们打电话时所说的话，然后让他们模仿，在游戏中，可以让他们互相之间打电话，来表达自己的内心的想法。重要的是要引导幼儿学会观察生活，收集生活中的各种词语，积累各种词语。同时，要幼儿学会观察别人说话时候的表情，最好能用言语形容出这个表情。我们可以把他做成游戏，一个小朋友做动作给另一个小朋友看，然后另一个小朋友用语言描述，剩下的小朋友猜他所描述的东西。

春天到了，带着幼儿来到公园，看着猴子都出来玩，可以对小朋友说“看，有个小猴子在吃东西。”“有个小猴子在荡秋千。”“有个小猴子在爬杆”···在老师的引导下幼儿就会说出许多猴子的动态，不知不觉中，幼儿就会运用了排比“有的···有的···还有的”由此看来，在教师跟幼儿的互动下才能更好的完成丰富词汇的工作。 总之，日常生活的内容是丰富的，犹如一部完整的“交响乐”，只要我们去捕捉更多的“音符”，就能提高幼儿的口语表达能力。社会生活为幼儿提供了广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会，我们应随时抓住时机，有目的地对幼儿施加影响，创造性的利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言的信息。

同时，教师讲故事给幼儿听，也是幼儿增长词汇的一种方法，通过声行并茂的讲述，使幼儿更深刻的了解故事的情节，从而对词语有了大概意思的掌握，对词语的运用以及说话时候的表情技巧有很大的帮助，有利于幼儿语言的飞速发展。

（四）心理暗示

发生在幼儿时期还有一个可能发生的现象就是口吃，口吃有发育性口吃、模仿性口吃、社会性口吃三种类型，发育性口吃：儿童在2～3岁学习说话时，由于言语功能发育不成熟，掌握词汇有限，说话太过紧张，想得比说得快，就不能迅速选择词汇，造成口吃，这是言语发育的正常现象。这时，家长和老师不要指责、训斥或纠正他，以免加重儿童的心理紧张。应该耐心倾听儿童讲话，并带着他慢慢地说。随着年龄的增长，这种发育性口吃会逐渐消失。

模仿性口吃：有的儿童模仿说话口吃的小朋友，不自觉地成了习惯，形成口吃。这时，家长和老师应采取“忽略”的方法，口吃的情形会渐渐好转。

社会性口吃：主要是精神刺激(如家庭不和、父母离异、受到了强烈的惊吓或学习等负担过重) 引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪的结果。这时，家长和老师要多给其温暖和关怀，不要提出不切实际的要求和期望，尽量减少和消除引起精神紧张的因素；消除其自卑的情绪，鼓励他树立信心，多接触他人，创造与人言语交流的机会；进行语言训练，逐字逐句模仿，由易到难，逐渐掌握讲话流利的规律；避免嘲笑或模仿，避免惩罚或歧视，不要强行纠正，否则会使儿童心理更为紧张，使口吃更为严重。

为儿童创设轻松愉快的语言环境，多与他进行语言交流，做他的忠实听众。反之，如果大人过于紧张或严厉，只会让孩子情况更为严重，甚至不愿意开口说话了。减轻孩子心理上的负担也会让孩子的语言发展速度突飞猛进。

在知道了幼儿语言发展中的问题及纠错后，我们就应该在平时多注意幼儿的发展，多利用平时，在正确的方法下，帮助幼儿发展语言，使幼儿的表达能力更上一层楼。

参考文献：

［1］张凤兰. 《濮阳职业技术学院学报》2005年2月第1期

［2］郑荔. 《论幼J L语言学习的双重牲与语言教育的多领域渗透》南京师范大学教育科学学院

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［5］张明红主编. 《幼儿语言智能的发展及其教育策略》早期教育2003、7出版 ［6］周兢 .朱从梅主编. 《学前儿童语言教育的趋同倾向》早期教育2002、4出版 ［7］祝士媛著. 《学前儿童语言教育》北京师范大学出版社2000、5出版

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