3春雨沙沙教学反思

3.《春雨沙沙》教学反思

课文的第三小节把春天的景象描写得如诗如画，引人入胜，而且课文中的生字也集中在第三小节。因此，在本课的教学过程中，我把教学的重点放在了课文第三小节的学习上。为了引导学生朗读好这一小节，我安排了充分的时间让学生读书。读的要求也从最初的读准字音，读正确，逐步提高到读通顺，读出感情。为了帮助学生读好，我进行了范读，领读，让学生通过认真模仿来体会句子的感情。学生朗读的形式也多种多样，如接龙读、赛读、配乐读，让学生在反复的朗读中感受美。尽管课后没有背诵的要求，但这一节文质兼美，语言生动，读来琅琅上口，适合背诵，于是我又采用了教师引读，同桌练习等形式，鼓励学生当堂背诵。整堂课上，教室里始终书声琅琅，达到语文课学习语言、积累语言的目的。

4、《一粒种子》教学反思

成功之处：

1、以学生为主体，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。

1）激励学生，调动学习积极性。

在最后一个教学环节，我让学生展开想象的翅膀，说一说，种子钻出地面后，他会看到些什么呢？课堂上这一环节是最出彩的，学生们兴致颇浓。凡是敢于举手说一说的同学，我就用粘纸、书签等奖品鼓励他们，其目的在于调动学生学习的积极性和主动性。下课时，我没料到有些没被请到说一说的同学要求我再给他们提供一次机会，他们一定会有更出色的表现。此时此刻，我感动极了，我想这个教学环节设计对了，真正受到了孩子们的欢迎，激发了他们的学习兴趣。

师生互动，平等民主。

课堂上，教师是组织者、引导者、合作者。作为教师，必须转换角色，学会 与学生合作。这节课中，我参与学生的学习，师生间相互传递信息，沟通想法。

2、重视朗读训练。

读书活动其实也是学生体验情感的活动。而有情感体验的读书活动，才更具有生命活力。因此，在教学中，我范读有关文中的语句，实际效果很不错。我能感受到自己动情的朗读已打动了所有学生，为他们后面的学习起到“推波助澜”的作用。以读代讲，让学生充分享受到了读的乐趣。

3、注重从小培养学生的质疑习惯。

课堂上，我努力创设和谐民主的教学氛围，建立平等合作的师生关系，只有 这样，学生才能形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。因为我尊重学生的想法与看法，且鼓励其提问的积极性，学生才得以畅所欲言，虽然学生的有些问题是我备课时所没有料想到的，但我觉得学生能提出一个问题或发表一种见解，哪怕是错误的，都是难能可贵的，这比我告诉他一个真理更重要，更有价值。

不足之处：

识字教学环节对于一年级学生来说，不适合自学，从实际效果看并不好，毕竟学生年纪还比较小，自学能力还成熟。上课时教师应运用集中识字与分散识字相结合的方法来教学生字，相信这样的效果会更好一些。

5《小山泉的心愿》教学反思

评价一节课的好坏，并不单单看老师教得怎样，还是要看学生学得怎样。如果这一节课学生读得非常充分，且自始至终都是全神贯注地投入，学生参与朗读、说话的面很广，那么从这个意义上说，这就是一节非常成功的课。接下去，我就执教《小山泉的心愿》一课后的感想具体地谈一谈。

对于一年级下半学期的学生来说，字词教学仍是重点，但应该与阅读教学紧密地结合在一起，要让语言文字训练唱主角，因为一年级下的学生已经具备了一定的识字能力，所以在具体的教学中生字教学应以学情为主，在整堂课中要很好地处理识字和阅读的关系，将生字教学贯穿于阅读教学始终。

小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字，读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书、指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节，《小山泉的心愿》这一课的设计较符合这个要求，首先，导言揭题后，即让学生自由读读课文，初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音。再读课文，要求思考小山泉真的认为自己不幸吗？它是怎么想的？通过读文找到小山泉所说的重点句子。第三次细读课文时，则重点指导朗读小山泉所说的重点句子，要求能读出感叹句的语气。并交流读后感想，即读懂了

些什么。我对三次读文都提出了明确的要求，而且是层层推进的。

语文教学重情感、重体验，重感悟，教师采用了多种教学手段帮助学生理解、积累、运用词语。如教学”泉眼”一词,先出示了相关的图片,而后请学生上来指一指,说一说,让学生在不经意间就明白了”泉眼”的意思,省时高效,,老师教得轻松,学生学得也轻松.

说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。目前说的能力越来越被人们所重视，一节课学生说了多少，说的好不好往往影响到整节课的成败。说的能力越来越成为人的语文综合素质的重要特征与关键要素，说的特色显示出来了，就能促使学生写的发展，带动读的深化，促进听的落实，并使学生思维得以发展。教学时,老师提供句式，组织学生进行口头表达能力的训练，让学生想想说说谁的心愿是什么。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既展开丰富想象，又训练了规范说话，学生在语言实践活动中发展思维，提高语言表达能力。

不过这节课上完后有一点我觉得有点遗憾，就是在指导学生进行评价时，指向还不够明确。比如同学之间互相评价朗读时，应该让学生明确评价的内容，究竟是评价音准还是评价语气、语调，这样学生在倾听时就会有明确的目标，发言也就会相对集中。

6、《绿》教学反思

识字是阅读的基础，也是低年级语文教学的一项重要内容。要使学生充分发挥识字潜能，学得更多更快，就必须注意调动和激发学生识字的兴趣。我在教学设计中，能充分利用教材所创设的语言环境，调动学生已有的生活经验，引导学生自主识字，在阅读中识字，并做到生字教学有所侧重，抓住重点，突破难点，不面面俱到：有的侧重读音，有的通过游戏来理解字义，有的抓反义词进行归纳疏理，有的用编顺口溜的方法来进行识记„„可谓方法多样。这样不仅能帮助学生正确识记每个生字，而且提高了他们的识字能力。

我还十分注重朗读教学，引导学生通过大量的、形式多样的朗读，理解诗歌所表达的意境，与作者一同去感受春的美好，一同走进春天绿意盎然的画卷中；

同时也使学生在朗读中充分感受语言文字的魅力，从而促进语言的有效积累。 语言实践是语言学习的一个重要方法。朱老师在学生熟读课文的基础上，创设了多次语言实践的机会。例如：让学生说说风中、雨中以及阳光下什么是绿的；说说春天到了，校园里、公园里、田野里的美丽景色„„引导学生充分发挥想象，运用文中的语言和平时积累的好词好句进行表达。这一教学有利于激发学生的表达的兴趣，提高学生的语言能力。

第7课 《水妈妈的孩子》教学反思

通过教学，完成了教学目标，整堂课学生学习的积极性非常高。特别是教学生字时“你说我猜”的游戏形式较好地发挥了学生的主体作用。从教学过程看，几个环节彼此衔接，识字和朗读的环节重点突出，教师的引领作用明显，师生互动自然有效。在教学中，教师还十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。

在本课教学中，利用媒体辅助教学效果较好。小学一年级的学生年龄较小，根据他们的生活经验，对诸如“白霜、冰山”一些自然景物还不甚了解，通过媒体的直观效果，将这些内容通过画面展示出来，把抽象的文字转化为直观、形象、具体的画面，不仅极大地激发学生学习的兴趣，而且使学生对词语加深了理解。

合作学习是主体性教学的一种形式，它为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件。在识字教学过程中，我给学生提供时间与空间，放手让他们先在小组中合作学习，相互交流自己识字的好方法，然后再以“你说我猜”的游戏形式组织全班交流。“猜”的过程极大地调动了学生的认知积极性，它强化了识字环境，同伴之间的合作互助也使他们相互增强了学生字的自信，识字过程成为学生间愉快的学习分享活动，在潜移默化中培养了学生的合作意识。

第8课 《坐井观天》教学反思

以“自读自悟，自主识字”为教学策略，引导学生反复读文，适时识字，自然感悟，保证了课堂教学的顺利进行，保证了教学目标的切实落实。总体来看，这堂课有两方面做得比较好。

一、明确要求，保证时间，变化形式，确保阅读。通过个别读、齐读、对读、分角色读等形式加强朗读，整堂课读书次数多达七八次。每次阅读都有明确的要求和足够的时间，让学生“读读、听听、看看、想想、说说”，并强化自己读、合作读，培养学生在阅读中学会独立思考、自我体验、合作探究。这不仅有利于学生读懂课文，更有益于学生自主阅读能力的提高。

二、识字方法多样，识字步骤清晰，识字氛围良好。新课程强调的是在语境中识字，就是要改变先识字后阅读，识字与阅读两不相干的状况。本堂课中，我将十个生字重新组合，分步落实，做到有分有合。在教学伊始，看图引入新课时，让学生看图读词“井沿”，不仅读准了“沿”，而且知道了什么是“井沿”。 对课题中的两个生字，主要让学生读读字，组组词，结合课题说说意思。对二到七节中集中出现的生字，则以学生自学为主，以小组学习的形式，四五人为一组，由学习小组长带领，对七个生字的音、形逐一研究，扎扎实实地学，营造良好的学习氛围。在学生的自学的基础上，教师组织进行有效交流，不面面俱到，不简单重复，针对特点各有侧重，并积极鼓励创新记忆、科学记忆，帮助学生提高识

字兴趣和能力。

虽说整堂课按教学设计进行教学达到了较好的效果，但如何将课文的难点“体会故事寓意”让学生更自然，更主动的接受还有待于进一步探讨：除了采用“动手实践，亲身体验，明辨对错”和“根据结尾，启发想象，强化寓意”这两个方法外，还有什么更好的方法？

12 《寄冰》教学反思

反思课堂教学，我觉得有以下感受：

首先，我能引导学生自主学习生字，注重给予相当的时间进行个体学习，让学生能静下心来通过“拼读字音——识记字形——理解词义” 等环节来自学生字。同时，在指导学生识字的过程中能根据生字不同的特点有所侧重，不面面俱到，提高了识字的效率。

其次，我能注重培养学生的质疑能力，教会学生从课题中大胆质疑，并从读中去释疑，从读中去感悟,初步培养学生质疑的意识。这样，整个教学就是建立在“设疑引学——辩疑解难——释疑巩固”的过程中。

同时，多媒体动画的运用，给学生创设了生动的故事情境，激发了学生学习课文的兴趣，真正起到了辅助教学的效果。

第13课 《象形字真奇妙》教学反思

教完这篇课文我想主要谈几点感受：

一是根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。通过这一课的教学让我对此体会颇深。例如图画与字的配对游戏，多媒体中有关事物与字之间演变过程的演示，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，学生显得兴趣盎然，对识字产生了浓厚的兴趣。另外我发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“川”时，先将水波的图展示给大家看，然后出示“川”字让孩子们观察，问：这幅图与“川”字有何相似之处？马上有孩子说：“水波的形状就是川字。”就这样，孩子们轻松地记住了“川”的字形。又如，

在教学勺等字配上相应的画面。刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地猜出了相应的字，比教师一字一词的范读效果好了许多。

二是加强写字指导。

大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写得正确、端正、整洁乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。

在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“舟”字的笔顺容易出错，需教师特别强调，范写引路。对易写错的部分，则采取有效措施重点加以强调。而对于一般的字，我们则教会学生自己观察练写，尤其观察这个字在田字格中的位置，它的肩胛结构，它的比例字形，针对个别出现的问题个别指导。最好再进行公开化地点评指导，指出存在的不足或拿出范本进行讲解，指导学生把字写得匀称、美观。

我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。在课堂中学生的写字过程中，教师一定要加强巡视和指导，做到及时地纠正和指导。

三是自主互助，加快识字。学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。在自主识字的前提下可以与同桌 ，可以与小组合作一起学习或巩固字词。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。在这样的过程中，也加快了识字的速度，提高了识字的效率。

第14课 《识字的小秘密》教学反思

一年级是识字量最大的年级。其中形声字较多。《识字的小秘密》这一课就是为学生揭示了形声字的秘密，教会学生使用形声字的规律去识记更多的形声字。然而形声字把握得好，可以“以一带十”地识字，引导得不好，则会让学生混为一团，无法区别。

在平日的教学中，我就发现学生对于形声字总是容易搞混，有的属于相近形旁替代错误，有的是缺少或增添笔画，有的属于漏写形旁，有的是同音替代。一

方面可能学生只记得了形声字的大致轮廓，而忽视了它的细节。另一方面形声字形旁错误明显多于声旁错误也说明对汉字意义的理解是十分重要的。归根结底，学生掌握汉字中出现的现象缘于记忆力优于理解力的因素，但是记忆数量集聚增多时，就很难单凭记忆来掌握汉字，这时大量的混淆使得教学处于无序的状态。

应当承认，尽管在教学中我们充分利用汉字特别是形声字音义结合的特点讲解汉字，但效果似乎并不尽如人意。有些字如：请、清、情、晴，我们认为是意义分工很明确的一组同音字，教学中每学一个新字，必将以前所学的同音字列出，反复强调每个形旁所代表的不同意义，但这组字学生错写率很高，而且都是错在形旁。另外，当学生看到一个陌生的形声字，就会很想当然地根据它的声旁去判断它的读音。例如把大厦读成（ｘｉà）。事实上由于汉语语音的历史发展，形声字的声符的表音作用有很大的局限。有人对７５０４个形声字作过统计，结果读音与声符完全相同的只有３５５个，占总数的４．７％，声韵相同而声调不同的只有７５３个，占总数的１０％。 二者相加也不到总数的１５％。

因为形声字的声符表音作用的局限，为我们掌握形声字的读音带来了困难，经常出现“识字不识字，识个半截字”的情形。

虽然形声字的读音同它的声符不尽相同，但仍有规律可循，了解了这些规律，对我们学习掌握形声字还是有帮助的。 （注：以下归类借鉴他人）

１．声母相同，韵母不同。

例如：

皮———坡 师———筛

思———腮 列———例

某———煤 瓜———孤

２．韵母相同，声母不同。

例如：

兆———桃 反———板

屯———纯 长———张

分———盆 其———箕

针对以上所述，我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音掌握字的声旁。在此基础上，引导学生观察他们“形旁”与“声旁”的异同,理解区分同样声旁形声字意义上的不同以及相同声旁形声字读音上的不同。更重要的是，在平日多加提醒，多加复现与巩固。

15.《你姓什么》教学反思

《你姓什么》一文，通过激趣，依据“整体－部分－整体”的教学策略展开教学。通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性非常高。整堂课的教学过程有容量，但不是知识内容的累加堆积。整个教学过程能紧扣目标，小品导入、整体感知、识字学文、复习巩固、拓展延伸等环节彼此衔接，顺理成章。识字和朗读的环节安排妥当，体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：（1）采用游戏为主的教学方法效果较好。由于学生年龄较小，为了满足他们爱玩好动的心理需求，我在识字教学以及识字活动的环节中均使用游戏法。学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了孩子识字的热情，让他们学得愉快而轻松。我想，对于低年级的孩子，教师要时刻注意在教学中逐步培养学生学习的兴趣，那么学生对语文的学习才会更加投入。（2）在教学中，我十分重视对学生说话能力的训练，重视对学生语言感悟能力的培养。当今社会说的能力日显重要，我在教学中充分注意到这一点，首先对学生的发言，我认真倾听，有问题及时提醒学生并指导学生改正。学生在多次训练后就能注意自己语言的完整与明确。其次，在课文的朗读上，采用多种形式组织学

生读，读出不同的语气，这对培养其语感也大有帮助。

通过教学，有收获，也有困惑。二下的学生识字已经有了一些方法，再加上本课生字课文中已有了区别记住的方法，识字不是大问题。反而是在读文和说话上，个别差异比较大，特别是说话自编儿歌上，差别更大，因此，教师在课堂教学中如何关注到学生的个体差异，让教学使不同层次的学生都有所发展，这是我迫切想与同行探讨、研究、解决的问题。