论高等学校制定课程标准的意义

第1期 2003年2月

文章编号:1002-7130(2003)01-0005-02

医学教育

MedicalEducation(China)

No.1 Feb.2003

论高等学校制定课程标准的意义

王金民,井西学,李永珍,赵国志

(潍坊医学院 教务处,山东 潍坊 261042)

摘 要:课程标准规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。核心内容包括学科的性质与地位、课程目标、课程内容,综合了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,全面体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能,克服了现行教学大纲的一些弊端,蕴涵着素质教育、创新教育的理念。对高等学校加强课程建设、提高教学质量,培养素质全面、富有创造性的青年大学生具有重要的意义。

关 键 词:高等学校;课程标准;教学大纲

中图分类号:G642.3;R-4 文献标识码:B

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要

通过课程来体现和实施,课程改革是教育改革的核心内容。近年来,在课程建设和教学实践中,我们逐步体会到,现行的教学大纲已不适应高等学校教育教学的需要,成为制约教育教学进一步发展的因素,必须进行较大程度的改革。为此,我们对教育部在中小学中推广和试行的课程标准进行了深入学习和研究。我们发现,课程标准对比教学大纲,具有全新的目标、要求、结构和体例,蕴含着素质教育、创新教育的理念。作为教学指导性文件,课程标准不仅适用于基础教育阶段,更加适用于传授最新学科专业知识的高等教育阶段。1 现行教学大纲的弊端

高等学校现行的教学大纲经历了两个阶段,从教育部统一制定各主要学科的教学大纲到各高等学校自主制定各学科的教学大纲。教学大纲作为教学指导性文件,具体规定了学科知识的范围、目的、任务、深度、体系和结构、教学时间以及教学法上的具体要求。教学大纲一般包括说明和本文两部分,说明部分主要阐明本学科开设的意义、教学目的、任务和基本思想、教材的编选原则、教材的排列,以及教育方法的原则性建议等。本文部分系统地规定了课程的全部主要章节及教学时数,每个章节内容的要点以及实验、实习和作业等。教学大纲是对某门学科所提出的统一要求和具体规定,是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准,保证了课程和教学质量,规范了教学行为,在保障学校教学方面起到了举足轻重的作用。客观地讲,各高等学校教育教学的发

展,与各高校重视教学大纲建设,严格执行教学大纲是分不开的。但是,随着科学技术的发展,学科知识更新速度的加快,特别是素质教育、创新教育的实施,现行教学大纲的弊端就凸现出来。教学大纲除在结构、体例上存在缺陷外,教学大纲的目标、要求和蕴涵的教育理念已远远不能适应素质教育、创新教育的要求。

111 落后于学科知识的发展

教学大纲作为教学指导性文件,具体规定了学科知识的范围、深度、体系和结构。显然,这种规定很好地保持了学科或课程的系统性,并有利于教师特别是新任教师掌握课程体系和结构,熟悉教学内容。但是,在学科知识更新速度加快的今天,学科尤其是新兴学科的知识范围、结构、乃至于体系都是在不断发展、更新和完善,呈现持续的不稳定发展。因此,要求学科教师不断学习和汲取学科新知识,更新教学内容。只有如此,才能保证学生接受的知识是新的,而不是过时落后的。由此就产生了教学大纲与教学实践、教学需求的矛盾,教学大纲作为一种指导性教学文件,在一定时期内应保持相对稳定性,不可能频繁地修订和更改。因此,教学大纲与教学需求、学科知识发展的矛盾就难以克服和调和,并由此引发学生学业评价、教师教学质量评价等一系列矛盾,阻碍了学生对新知识技能的掌握,影响了学生的发展。

112 不利于教师创造性地开展教学工作

教学大纲包括教学重点、难点、时间分配等具体内容,现行的教学大纲作为对各学科教学进行规范的纲领性文件,其

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X收稿日期:2002-06-18

作者简介:王金民(1968-),男,山东省昌乐县人,潍坊医学院教务处,副研究员,第二学士学位。

主要任务是指导教学工作的开展,不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定,而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标、详细的教学顺序、章节内容及学时。这些对教师的教学有直接的指导作用,有利于教学经验不足的教师把握教学,但由于规定的过于具体细致,不利于教师创造性地开展教学工作,不利于发挥教师教学积极性。

113 忽视学习策略和情感培养

教学大纲重点强调学生的知识和技能目标,必然会引导:其一,教师和学生更加关注知识点,关注学习的效果和结果,而忽视学习方式和策略,不利于学生掌握正确的学习方法,学生自主学习的能力得不到培养。其二,忽视学习过程,忽视在教学过程中对学生情感、态度、价值观的培养。114 忽视学生的主观能动性

教学大纲在教与学的关系上更多地强调教师的教,而忽视学生的学;强调教师在教学中的主导地位,忽视学生的主观能动性和主动参与性。

2 课程标准与教学大纲的区别

课程标准规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。核心内容包括学科的性质与地位、课程目标、课程内容,综合了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,蕴涵着素质教育、创新教育的理念。课程标准与教学大纲的主要区别包括以下几个方面:211 课程标准规定基本要求,不规定具体内容

课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述,阐述了本课程领域改革的基本理念,并对课程标准设计的思路做了详细的说明,便于教师整体把握课程。学科的性质与地位、课程目标、课程内容构成课程标准的核心内容。课程标准的重点是对学生素质的基本要求做出规定,不直接对教学具体内容、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定,不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容,这是课程标准与教学大纲的重要区别之一。例如,我院初步制订的临床医学专业卫生学课程标准,开篇阐述了卫生学课程的基本理念、对课程的性质、价值与功能进行了定性描述,并提出了卫生学课程标准的设计思路。对于内容标准只提出了指导性建议,未做硬性规定。而对于具体的教学重点、难点、时间分配等未做规定。

212 课程标准体现三位一体的课程功能

课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求,而且对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求,全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能。例如,我院卫生学课程标准提出了注重过程教学和充分运用现代教育技术等教学建议,并提出了通过卫生学的教学培养学生人文关怀、关注环境、促进健康、提高生命质量等的情感态度与价值观目标。213 课程标准注重学生的参与性

课程标准区别于教学大纲,强调教师的教而着眼于学生

的学,强调学习的过程与方法,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。在我院临床医学专业各课程标准中均注重了联系学生的生活和经验,密切联系临床医疗实践,强调案例教学法、情境教学法、探究教学法、合作教学法等有利于发挥学生主观能动性的教学方法。强调在教学过程中注重培养学生的自主性和独立性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,创设能使学生主动参与的教育环境。有利于培养学生主动学习,构建以学为主的教学体系。

3 制定课程标准的意义

课程标准是教材编写、教学、教学评估的依据,是管理和评价课程、进行课程改革、加强课程建设的基础。因此,制定和完善课程标准具有重要的意义。

首先,课程标准全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能,课程目标发生了根本改变。课程标准注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合,强调在学习知识的过程中,引导学生形成正确的世界观、价值观、人生观,对培养全面素质发展、富有创造力的青年大学生具有重要意义。

其次,课程标准采用发展的、开放的眼光,根据专业教育的性质,面向未来,面向发展,突破学科界限,确定学生终身发展必备的知识和技能,密切课程与学生生活以及社会、科技发展的联系。

第三,课程标准除强调对知识的了解、理解和应用外,更加强调学生对学习过程的体验,具有过程性目标和体验性目标。课程标准注重学生的学,强调学生学习的自主性和能动性,引导学生学会学习。引导学生主动参与、亲身实践,养成独立思考、合作探究的良好学习习惯,发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,形成良好的情感、态度、价值观。因此,既有利于培养学生构建终生教育基础,也有利于学校确立以学为主的教学体系。

第四,课程标准有利于发挥教师教学的创造性,课程标准的重点是对学生素质的基本要求做出规定,提出实施建议,不直接对教学具体内容、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定,给教师教学留出了足够的创造性空间,便于教师不断学习学科新知识,更新教学内容,探索新的教学方法,提高教学效果,创造性地开展教学。

参考文献

[1]李建平.中小学教学大纲为何改成课程标准?[N].中国教育报,2001-1-24.

[2]李建平.义务教育国家课程标准改革出新[N].中国教育报,2001-1-26.

[3]刘兼,孙晓天主编.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.