浅谈新课改下信息技术课堂作业的设计1

浅谈新课改下信息技术课堂作业的设计

文章摘要：在新课程改革的理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展。在信息技术课堂中，注重课堂作业的设计，使用游戏式、开放式、操作实践式、创编式、分层化、等作业方式，不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，也更好地实现引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，帮助学生完成学业，促进教育教学质量的提高，真正深入课改。

关键字：信息技术课堂作业 多样化 多元化 多层次

新课程倡导自主合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了重要角色。在新课程改革的理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足，体验成功的愉悦，对后续学习更有信心。由此可见，在新课改下作业设计的地位更加突出，关注作业的设计尤为重要。

信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成（包括基础题和操作题），所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是信息技术课堂教学的难点。同时，在信息技术教学中，学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，所以作业设计就显得更加重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与，促进学生素质的个性化发展。结合课堂教学的实践，我对信息技术课堂作业的设计进行了一些初步的探索。

为使学生能够较好完成课堂作业，我曾使用过多种方法，比如切断网络，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事。而新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考

与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。为此，我尝试了以下几种作业方式：

一、游戏式作业

游戏是很多学生喜爱的活动。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中, 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。

如在学习Windows桌面属性的设置时，先运用一个“比一比谁找得快”的小游戏让学生了解桌面墙纸、屏幕保护的设置，通过游戏调动学生的兴趣，快速的融入快乐的课堂教学。接着让学生欣赏设置好的桌面墙纸、屏幕保护，学生看到漂亮的桌面和变幻莫测的屏幕保护图案，兴趣马上就被激发出来了。学生主动要求老师讲解设置方法，待老师讲解后就迫不及待地开始操作，接着老师告诉学生，除了属性中已有的桌面图案，还可以自己画一幅把它设为桌面，学生兴趣更浓厚了，课堂上再一次掀起高潮。学生设置的桌面及屏幕保护千姿百态，极具个性。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。

二、开放式作业

培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的，因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。

对于开放式作业，要求我们转化教师与学生的作业观念，认识到信息技术课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。比如在讲Photoshop文字

效果处理的时候，学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。

三、操作实践式作业

实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，让学生逐步学会提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。

比如在学习Powerpoint的超级链接时，我先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放演示文稿吗？然后让学生进行自主探究、合作学习。学生们有的在讨论，有的在尝试，有的在看书寻找，还有的在使用帮助系统，最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。 通过这种方式促使他们去进一步探索和思考，从而培养了学生自主学习和探索研究的能力。

四、创编式作业

《课标》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。

教学的目的不仅仅是教给学生一些书本知识，更重要的是如何培养学生的自主学习意识和自主学习能力。因此在作业中根据课堂知识，让学生自己设计题目，让他们加入作业题目的设计，可激发学生的学习主动性。同时，学生自己创编题目的过程，就是一个自学的过程，一个深层次理解和思考的过程。另外在科学探究中最为重要的素质就是质疑能力，只有能提出高水平的问题，才可能有高水平的发现，因此让学生自己设计作业的题目还可培养学生的独立思

考能力，而不是停留在记忆知识的表面。

五、层次化作业

根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题；对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题，从而努力使每位学生在原有基础上都能提高。

因此，我把课堂作业分成以下几个层次：

（1）基础层课堂作业

基础层课堂作业一般学生都能完成，教学内容大多是比较基础的知识，可以通过教师讲解，学生自学课本等方式让学生掌握，这时可以适当布置课堂作业进行练习，练习的题目不必多，通过简单的操作就能完成，如果学生中出现个别不能掌握的情况，可以让同学出面帮助解决。

（2）提高层课堂作业

提高层课堂作业可根据作业内容设置，主要是将本堂课知识点进行深入应用，在他们掌握基础知识的情况下再开发他们的学习能力，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。

（3）创新层课堂作业

创新层课堂作业针对全体学生，每个学生的思想都不同，创作的作品也都不一样，可以让学生先通过思考，讨论，有什么好的作业设想，然后个别完成，基础较好的同学可以完成得好点，基础较差的同学也能够巩固学过的知识，有所创新，这层次作业最能反映学生掌握的情况和综合水平。

比如《美化封面》这一课，我要求学生通过自选图形、艺术字工具栏和图片工具栏的运用来美化封面。我将课堂作业分成三个层次进行设计。基础层：了解封面的基本组成和布局，掌握在文档中插入图片、艺术字和自选图形。提

高层：在熟练掌握图片、艺术字和自选图形的插入后，还需掌握更改图片和艺术字的大小和位置，鼓励学生达到精益求精。创新层：在前两个目标都达到的情况下，要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个不同层次目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，整个课堂教学效果很好。

在设计层次化课堂作业的过程中，要特别注意以下两点：首先，不可硬性对学生进行分层，那样会使一些学生产生被老师轻视的感觉，认为老师看不起他们，打击他们的学习积极性，课堂作业层次的选择要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

课堂作业设计是教学过程的重要组成部分，是完善教学信息反馈系统不可缺少的环节，在信息技术课堂中，注重课堂作业的设计，使用游戏式、开放式、操作实践式、创编式等作业方式，不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，也更好地实现引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，帮助学生完成学业，促进教育教学质量的提高，真正深入课改。

总而言之，新课改下，信息技术课堂作业的设计显得更为重要，同时对此也提出了更高的要求。我们应不断探索和发现新方法去更好地实施新课改。以上仅仅是我个人的一些尝试，有待于更深入地探讨和研究，希望能起到抛砖引玉的作用，以共同促进信息技术教学的发展和提高，促进学生信息技术能力和素养的发展与提升。

浅谈新课改下

信息技术课堂作业的设计

信发联合校信发小学

商桂华

2011年5月