初中生英语阅读能力培养案例研究结题报告

初中生英语阅读能力培养案例研究结题报告

龙山县红岩中学 肖杰 一、广泛阅读，保证一定数量

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。

二、养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法

在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。

初三英语的阅读课文都比较长，学生看到这样的文章都感到害怕，因此教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。教师通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。

设疑法。在上课之初教师先呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。例如在讲A man who never give up时，教师可以设立问题: Have you ever heard Edison ? Can you say something about him for us? 以此来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极向下读。

直叙法。对于比较难的文章，每一篇阅读课文都要布置预习题。一般情况下是根据课文回答问题。这就要求学生课前认真预习，很好地理解课文内容。在学习了课文之后要求简短地概括出每段的大意。

对于比较长的对话性文章 ，里面出现的人物比较多，学生阅读时容易把文章的情节混淆，在上课之前 ，教师找几个同学，讲文章排成短剧，在课上展示给同学，让学生对文章有一定的了解，做好一定的准备。例如在讲Necklace 时，我安排了几个场景，让学生在课下准备，在课上表演出来，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。

在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词

就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文

处理：①如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。②通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。③另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。 三、学会猜测生词，进行记时阅读

在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢

理：①如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。②通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。③另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，这一点在《九年义务教育全日制初

级中学英语教学大纲》中有明确的规定：“„„三年制和四年制阅读速度分别为每分钟40?0和50?0个词，理解正确率达到70％。”因此，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。

重视阅读，加强自主概括归纳推理能力的培养

通过一年的实践，备课组成员更加重视学生学习习惯的培养。在课堂上，教师积极转变旧的教学观念，重视学生可持续发展的潜力，营造轻松、和谐的课堂气氛，给学生更多自主活动、讨论、发表见解的机会。

案例1：初二下册有一篇阅读文章，内容是交通事故。以前我处理这篇文章时不外乎读读课文，分析一下文章中的语法知识，最后讨论一下如果碰到交通事故我们该怎么办。但在这次课题实践中，我利用学生回答要遵守交通规则为切入点，展示了许多交通标志图，让学生讨论这些图示的含义。对农村初中的学生来说，平常生活中接触这些标志的机会并不多，所以这一环节引起了学生极大的兴趣，使学生觉得英语课并不仅仅只是学单词和语法的，课堂气氛十分活跃。

2. 学生方面

学生大多数养成了预复习习惯，课堂上注意力集中的时间延长，积极参与教学活动的人数增多，学英语的兴趣比以前有所增加。

案例2：初三课文中有一篇讲述圣诞节的文章。学生通过预习，在课前思考中看到要求学生描述一下圣诞节。大家都做了准备。结果第二天上课时，学生你一言我一语讲得非常详细，他们还找到了圣诞老人和圣诞树的各种图片。有一名信仰基督教的学生还为我们唱了圣诞歌。这一节课四分之三的时间是学生唱主角。学生参与课堂活动的积极性很高。 实验效果探讨

1. 当代语言认知心理学家霍姆曾指出：“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高校的学习者更为重要。”但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当作学习的主体，学生被当作语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。要做到以学生为主体，教师要以饱满的热情组织教学，以真情实感感染学生，把微笑、鼓励带进课堂，要建立和谐的课堂氛围，让每一位学生都无拘无束地参与活动，消除紧张感和压力。

2. 培养学生自主学习的学习习惯的方法除了鼓励学生根据音标拼读单词、做好预复习工作、参与课外活动外，是否还有其他方法？

3. 培养学生养成良好的学习习惯外，还要重视培养学生自觉克服困难的坚强意志。