五年级说课稿
《古诗词三首》的说课稿
一、 说教材
《古诗词三首》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文,与《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》同属于一个单元。《古诗词三首》包括《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》三篇,都是脍炙人口的、情意绵绵的思乡诗词,都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
二、 说学情
五年级的学生已经学过很多的古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗,有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”、“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”、“野火烧不尽,春风吹又生”等等;有写借明月而思乡的诗句“举头望明月,低头思故乡”“露从今夜白,月是故乡明”等等。这为以诗读诗,以诗学诗,以诗悟诗,创设诗韵课堂奠定了基础。
三、说目标
根据新课标对语文教学的要求和本文的教学内容和特点,结合学生的实际情 况,我制定了本课的学习目标。
(一) 知识与技能
1. 会写“洛、榆、畔、帐”4个字,能正确读写“洛阳、榆关、那畔、干 帐”四个词语。
2. 有感情的朗读课文,背诵三首古诗词。
3. 学会通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法感知诗词大意,用自己 的话讲述诗句的意思。
4. 体会作者的思乡之情,揣摩作者表达的意思。
(二) 过程与方法
1. 通过朗读、看注释、搜集资料、联系时代背景来感知诗词大意。
2. 通过“咬文嚼字”体会作者用词的准确性。
3. 通过质疑、小组讨论、解决疑难问题,体会作者的思乡之情。
(三) 情感态度与价值观
感受作者对家乡的思念,受到感染,培养学生热爱家乡的思想感情。
(四) 教学重点
读懂诗词大意,体会作者的情感。
(五) 教学难点
领悟一些表达感情的方法
四、 说教法与学法
语文课堂标准要求:学生是学习和发展的主体。为让学生充分了解本节课教学内容,结合学生的实际阅读情况,根据古诗词的体裁和思想诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律,我准备采用的教法是朗读感悟法、讲授法、点拨法、自主探究法。在学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,让学生在充分的读、想、悟的训练中主动参与,最大限度的发挥他们的主观能动性。
五、 说教学过程
由于本课包含了两篇古诗和一篇词,所以我安排了两课时来进行讲解,第 一课时讲解《泊船瓜洲》和《秋思》,第二课时讲解、《长相思》。下面先说第一课时的教学过程。
(一)导入(预计5分钟)
教师引导学生回顾小学一年级所学诗歌——李白的《静夜思》,一起回顾并 背诵诗歌;由李白的思乡名作《静夜思》引入王安石的思乡名作《泊船瓜洲》,并板书课题。
采用这样的方式导入,能直接切入课题,有利于激发学生学习诗词的兴趣, 让学生产生进一步了解诗人王安石的求知欲望。
(二)初读诗句,走进诗境(预计5分钟)
在这个环节中,我先检查学生的预习情况,安排学生自读诗词,并将读不 准的字和不理解的词勾画、记录下来;其次,引导学生将读不准的字和不理解的词句汇报出来,我再根据学生汇报情况,用课件出示生字、词,尤其是诗中出现的几个多音字,如:“泊、间、重、还”;接着引导学生准确理解和读准字音;然后用课件出示全诗,引导学生准确、流利地朗读诗文;再播放示范录音诵读,让
学生初步感知全诗的内容,走进诗歌所描写的情境。
(三)诵读诗句,感悟诗情(预计8分钟)
此环节主要是通过引导学生根据录音示范,模范录音有感情地朗读诗文内 容,感悟诗中蕴涵的感情。一是将学生分成小组,以小组为单位比赛朗读,看谁读得最准、最有感情,我在各小组中跟踪指导,让学生自主学习,作为教师的我只起到参与和组织的作用,充分发挥学生的自主能动性;二是引导学生以小组为单位推荐一位成员向全班进行朗读,通过比拼的方式展示学生的朗读技巧,最后评出“最佳朗读之星”。
(四)精读诗句,理解诗意(20分钟)
本环节为这节课的重点环节,是以设置虚拟情境模拟身份对诗歌进行赏 析。
具体步骤为以下几步:第一步:向学生介绍我们教学过程要模拟的情境是, 以学习小组为单位(学生为游客、小组长为导游、老师为文学顾问及随从记者)到大文学家苏东坡“但愿人长久,千里共婵娟”;王昌龄“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”以及我们今天学习的王安石的《泊船瓜洲》等这些名诗的出处——京口旅游,去感受一下这里的文化底蕴。这个文学之旅以学生为主体、教师做引导的方式进行对诗歌的理解和赏析。
第二步:紧接着老师用课件出示地图瓜洲和京口的具体位置,因为那是我 们进行文学之旅的目的地。
第三步:小导游(组长)按照文学顾问(老师)的要求把以下三个问题分 到小组成员(小游客)身上(把任务具体落实到每一个成员身上,防止个别学生偷懒不参与)。任务一:通过读诗歌并讨论,用简笔画的形式描绘出该诗的春天图——中间是江水、两岸是绿草、远处有几重山〃〃〃〃〃〃(该题的设计是针对第一、二句诗“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”这两句诗的理解与把握)。任务二:结合课本上的课后练习“资料袋”这个部分品味、体会“春风又绿江南岸”中“绿”字的多层含义。任务三:找出本小组最喜欢的诗句,并讨论分析为什么喜欢?
第三步:根据对以上三个任务的探讨(赏词品句),师生共同商讨后归纳总 结出中心思想。
第四步:课外延伸,愉悦心灵
老师用多媒体课件出示王安石家乡风景图,并插入该作家其它作品的名诗 名句,让他们能够更进一步去了解和体会王安石作家的诗词。
理解好了《泊船瓜洲》下面让我们领悟《秋思》
(一)读诗、解诗、悟情
在这个环节,主要通过多种朗读的方式来理解本诗。
首先让学生用自己的理解读古诗,初步体会诗意。然后师生解题,通过解 题加深对诗情理解。这时教师泛读,学生体会自己与教师读的不同之处,并想一想原因,并试着再次读诗,并读出诗的节奏。
在学生结合课下注释读了几遍之后,提出问题:你读懂了什么。这是学生集中理解诗意的阶段,通过上节课《泊船瓜洲》的学习,本首诗作者的思乡之情,学生不难理解,有了整体感知奠定的基础,趁热打铁地进行相关句子的理解和品悟就显得更加必要。
在整个赏读过程中,我将以“你能从诗中那些地方体会出作者的思乡之情?”一个问题带动,引发学生的讨论,让他们通过小组合作探究的方法加深对相关问题的理解,真正做到把语文课堂还给学生。就可以抓住诗中“见秋风、意万重、说不尽、又开封”让学生说说这些关键词的理解,并启发学生展开想象,说说诗中所描写的情景
在经历了这样的品读之后,相信学生对于诗中作者表达的感情理解的更加深入,此时,让他们带着对诗的深层理解再次朗读古诗,并试着背诵。
(二)发散思维
本环节,会以“在张籍心中乡愁是什么?在你心中乡愁是什么?” 为中心点,师生交流。可以用上第一个环节中出示的那些词语。这样既让对本首诗的理解得到了感情升华,又能及时地学以致用,提升学生的口语表达能力。
(三)回顾知识,课堂小结
引导学生再次有感情的齐读课文,拼读多音字“泊、数、重、还”,随机抽 取学生复述中心思想,教师作课堂学习评价,并对学生进行情感教育。
六、布置作业
搜集思乡诗,把这首诗改成一个小故事。引导学生拓展相应的内容,将
此内容布置为课后作业。让语文学习从课堂延伸到日常生活之中,达到大语文的课程要求。
七、板书设计
我的板书设计注重对全诗思想内容的高度概括,突出展现本诗的重
点,揭示文章主旨,从而达到牵一发而动全身的目的。
《泊船瓜洲》 奉召进京 春意浓 追问 明月何时照我还 借景抒情 《秋思》客居洛阳 见秋风 寄写家书 意万重 舒适抒情含蓄感人 第二课时 一、学生对诗,创设诗韵课堂
因为五年级的学生已积累了很多古诗,所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入,让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题,介绍作者资料。
二、读诗文 知词意
这个环节我准备分四步:第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏,读得字正腔圆;第三步提升读的要求,从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来,读出作者浓浓的思乡情。第四步,指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法,即看注释,边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流,解决问题。
三、悟诗情,想画面
在教学过程中,我围绕“征途”与“故园”,引领学生在吟咏中放飞想象,感悟“征途”与“故园”的情景与画面,体味作者“身”“心”分离的情感。
通过播放背景音乐,引领学生走进词的境界,走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下,展开想象,通过形象再现,让学生自己走进纳兰性德的世界,走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转,让学生展开想象,把在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时,我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性,借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界,构成了“长相思”的精神主题——思乡
与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟,通过言语实践,积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计,对“征途”的想象采用“说”来展示,对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富,在想象中,学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面,感悟到了家乡的美丽、温馨,安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛,倍感家乡的美好,亲人的温暖!
四、拓展相思内涵,在情感对话中体验。
为了深入展开“词人为什么身在征途,心系故园?”这个话题的讨论,我在教学过程中进行了文本的拓展,将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”引入课堂。 直面词人的心灵深处,感悟词人的“理想”与“壮志”, 体悟到词人何事离别,是为了保家卫国。
六、 布置作业
让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱,以丰富学而生的 语言积累 。
七、板书设计
《长相思》 征旅途中 与风雪辗转难眠 写景叙事 倾述心声
《桂花雨》说课稿
尊敬的各位老师,你们好!我说课的内容是小学语文苏教版七册三单元的一篇课文《桂花雨》第二课时。
一、说教材
课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇 花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨,写小时侯,“我”最喜欢桂花,因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂,“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。
二、学情分析
本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、教学目标及重难点
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据,结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点,以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下: 总目标
(一)知识目标:学会课文中的生字新词;理解课文内容,能联系生活实际
理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
(二)能力目标:能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
(三)情感目标:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 四、教法学法
说教法:
新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
(一)情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。
(二)自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式,以一个学习伙伴的身份参与到学习中去,适当的点拨,学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体。
(三)以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
说学法
素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位,教师的职能不在是教学生念书,而是引导学生主动的去探索。因此,教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
1.质疑探究法。学起于思,思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么?”进行提问,然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生的思维能力和创新意识。
2.读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点,我引导学生采用
“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
五、教学过程设计及其理论依据
(一)复习引入,整体感知
1.课件出示桂花图片:这是什么?
2.你知道课文讲了一件什么事吗?
3.这篇课文的第一句说道:“小时候,我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚,不骄傲;是因为它的香气迷人,令人陶醉。喜欢桂花,更重要的因为原因是什么呢?
创设了一个特定的环境
激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力,对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,容易和本节课的新知产生有机的联系。
(二)精读感悟课文2——6自然段
第一步:质疑问难,直奔重点。
1.课件出示“每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。
2.学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑,教师对学生提出的问题进行梳理,写下有思考价值、牵一而动全身的问题。(怎样摇?摇桂花的心情如何?摇桂花的“乐”在哪里?是怎样的桂花雨?为什么叫桂花雨)
“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线,是学生自主学习的内驱力,是自主探究的源头,“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点,激发了学生探究的兴趣,体现了以学定教的理念。
第二步:精读感悟,自主探究
1.学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。 课件出示阅读提示:(1)自己学习2、3、4自然段,想一想自己读懂了哪些问题。(2)勾画出有关的词句,读一读你感受到了什么?
2.学生自学,小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求,教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上,我启发学生带着问题再次走进文本,并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教,注重了学习习惯的培养。
3.集体交流。随学生的交流而灵活探究,学生说到那一个问题,教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,训练学生丰富的想象能力,培养创新思维。交流的要点:
(1)2自然段回答为什么摇桂花?采用指名读的方式。
“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”,从这句话感受到了什么?指导朗读。读出桂花的芳香。
(2)4自然段回答桂花有什么用处,采用引读的方式学习。
3自然段是全文的重点段。
A提出哪些地方体现了作者的急切的心情?接着指名读,评议,齐读。 B教师和学生分角色读读母亲的对话,互换角色读。
C体会摇桂花的快乐
首先指名读有关的句子。“这下我可乐了„„好香的雨呀!”评议,听出快乐吗?
接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者一起分享童年的欢乐。
然后激发学生想象的翅膀,在桂花树时你仿佛看到了什么?你读懂了桂花雨吗?桂花雨美吗?美在哪里?此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴,而是那细小、芬芳的桂花,那是一种什么样的感觉?
最后学生兴奋而激动地读“啊!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分组读,评议。
D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。
学生是学习的主体。经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程,又是师
生“阅读反思”的过程。发表自己见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的观点。重视以读促理解,重视各种形式的读,如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中,主动读书,自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情,使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学习的奇妙境界,这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,顺学而导,充分激发学生的主动意识和进取精神,真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中,以教师为主导,学生为主体,使“教法学法化,学法教法化”。
第三步、突破难点,升华感情
重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段,读后提问你们能读懂母亲的心思吗?学习小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习:外地的环境好,还是( )。外地的生活好,还是( )。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
(三)回归整体,总结全文:
1.“我”为什么要写这篇文章?
2.在优美的音乐声中朗读全文,读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文,实质是学生对所学知识的巩固和深化,也是对整体的回顾。
3.拓展了练习。学习文中的表达方法,说一说你童年难与忘怀的人和事,或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习,其目的是从读后的感慨入手,以学生的生活实际为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移。
六、谈板书
桂花雨
桂花香 读
摇花乐 想
庆丰年
思乡情
习作《二十年后回故乡》说课稿
一 说教材
《二十年后回故乡》是一篇想象作文,是本组“月是故乡明”主题学习的延续,目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象,正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象,培养学生的创造性思维,激发起学生热爱家乡的感情;在交流过程中,提高学生的口头表达能力及书面表达能力。
二、 说教学目标
(一)引导学生如何想象,并把想象的内容具体、清楚的表达出来,培养思维与表达的能力。
(二)通过创设情境、口语交际、小组合作等方法,激发学生说的愿望,写的兴趣。
(三)培养学生关注生活,留意家乡现状,合理想象长大以后的家乡的变化,培养学生热爱家乡的感情。
三、 说教学重难点
(一)要引导学生充分展开想象。
(二)要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法,适当运用在自己的习作当中。
四、说设计思路
想象家乡二十年后的变化并非易事,尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到。所以,教学这篇作文,引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从此入手,运用多媒体、各种资料,丰富学生的表象,以“变化”激活学生的想象能力,为后面的写作提供丰富的素材,从而让学生充满激情的投入到写作中去。
五 、说教学过程
(一)音画欣赏,感受“变化”
1.电脑播放两组画面。一组是二十年前呼市的风貌,一组是现在的呼市新貌。在播放第二组画面的时候配上一段非常优美的音乐。学生认真观赏,感受变化。
2.指名说说现在的宜昌和二十年前的宜昌相比有什么变化。(相信学生会从吃的,穿的,用的以及环境,科技等方面来说自己的感受)学生表述的同时老师就根据学生的发言相机在黑板上板书出这几个方面。(衣,食,住,行,环境,科技)
我这样设计的意图是让学生通过跨越时空的两组画面的观察比较,增加对“变化”的感性认识,播放二组画面时配上一段优美的音乐,是为了让学生在轻松愉快的音画氛围中感受宜昌新貌的美丽,激发学生喜爱家乡的情感,老师的板书为学生后面的想象提示了明确的方向。
(二)创设情境,想象“变化”
想象家乡二十年后的变化对于小学生来说并非易事,他们的想象空间一时不能完全打开,于是我安排了以下几个环节帮助学生如何展开想象。
1. 呼市的变化为例,指导想象的方法。多媒体出示一组名校的校园画面让学生观赏。师:二十年后,我们的呼市就变成这样了。看完图后老师马上让学生对照刚才看到的北京上海再说说20年后呼市的样子。然后老师相机归纳出想象的方法。(1)剪辑法:以别处的同类型的景物为参照物,把它们的优点移植拼凑在一起。(2)预测法:以现有的科技水平,预测未来的发展变化)
2.以街道为例,运用想象剪辑法、预测法,展开想象,全班练说。引导从路灯、路面、四叉路口的交通问题、路边的花坛、垃圾桶等等方面想象景物、科技方面的变化。(当学生掌握了想象的方法后,为了拓宽他们想象的面,于是我引导学生从自己熟悉的方面进行想象,或是从自己最希望家乡哪些方面二十年后会是什么样子来展开想象)
3.全方位展开想象。引导学生从自己熟悉的方面进行想像,比如,你喜欢游泳,希望游泳池有哪些改进;你喜欢汽车,希望汽车会有哪些改进;还可以从自己熟悉的地方想象起,比如,你希望小区里的设施有哪些改进,再添些什么能更满足大家的需要;有时你生病了要去医院你希望二十年后医院会是什么样的?电影院又会是什么样子的?现在的工厂对环境的污染都很严重,你希望二十年后家乡的工厂又会有怎样的变化?甚至还可以想象二十年后你的亲人或同学会是什么样的。然后小组交流。
4.全班交流.一个同学说完后听的同学可以补充,这样可以使同学们的想象更
丰满。(老师注意引导学生进行“合理、具体”的想像。)在教学中,我先以呼市的变化为例,详细指导,教给想象的方法,正应了“授之于鱼不如授之于渔”的教学原则,再进行半扶半放练习,掌握方法,这样学生就能举一反三,把他们希望的样子想象得更清楚、表达得更具体。这里采用想象剪辑法、预测法,更能实现“想象是根植于现实,而不是胡思乱想”,也更能避免想象的空洞。另外在和学生交流的过程中我使用了“希望”一词,我觉得“希望”一词比“变化”一词更富有主观能动性,在学生心中更能激起对美好未来的遐想。
(三)激情写作,表述“变化”
1.出示写作要求。
同学们想象的范围真是太广了,有的想象了二十年后家乡医院的变化,有的想象了工厂的变化,还有的想象了商店的变化等等,其实我们把想象的这些景物组合在一起就是二十年后家乡的样子,那么我们等会儿在写作的时候是不是要把所有想象到的景物都写进我们的作文当中去呢?和学生交流然后出示写作要求(点面结合,有详有略,确定有代表性的景物作为重点写,写具体,其他景物可以用一两句话概括性介绍,这个教学环节是为了让学生掌握所学的写作方法,掌握布局谋篇的章法模式避免文章写的拖沓冗长而又没有可读性。
2.文思泉涌,表述“变化”。
3.学生自写。
六、板书设计
二十年后回故乡
环境变化:公园、学校、医院、街道、商场、河流等
人的变化:吃、穿、用、精神面貌、性格、言行、生活状况、职业等
《语文园地》说课稿
今天我给大家说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二组回顾。拓展中的交流平台部分,本组课文表达的都是思乡之情,但作者不是空泛的抒情,而是用具体的景物或事情来表达。我主要从说教材,说教法学法,说教学过程三方面进行说课。
一、 说教材
(一) 说教材分析
“回顾、拓展二”包括三个栏目,交流平台、日积月累和课外阅读。“交流平台”是让学生回顾本组四篇课文的课题,选择一篇给自己留下深刻印象的课文,说说感受到童年生活的情趣。然后,独立摘抄各课的重点词句,说说从中体会表达的感情。“日积月累”是让学生理解、诵读、背诵这些名言警句。“课外阅读”是《“推敲”的来历》,这节课重点说的是“交流平台”的内容。
(二) 说教学目标
1. 回顾本单元所学内容,交流感情。引导学生用心体会课文作者是怎样用具体景物或事情表达思乡之情的。
2. 拓展学生视野,引领学生积累有关抒情思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。
3. 在交流中学会用精炼得当的语言与别人有效的沟通。
二、 说教学重点
结合本单元内容,交流思乡之情。在交流中感受思想情感。用心感受生活,真实的表达自己的感受。
三、 说教学难点
学习刘新观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。用心感受生活,真是的表达自己的感受。
四、 说教学准备
课前准备多媒体课件和一些关于思乡的诗歌、文章或书籍。
五、 说教法与学法
(一) 说教法
1. 讨论法:学生都比较喜欢提问,老师则要多鼓励学生敢提问,爱提问, 这不仅是教学的需要,也是学生张扬个性的需要。
2. 品读法:我会采用让学生们齐读,默读,让学生在学习中感受语言的魅 力,体会没号的感情,提升阅读的乐趣。
(二) 说学法
以学生为主体,让学生自主学习,自主交流,自主积累,自主体验。教师在学生自主学习的基础上,发现问题,有针对性的指导。在教学时注意课内外的联系,注意知识的拓展与生成。因此我在教学过程中采用自主探究与合作交流的学习方法。
六、 说教学过程
(一) 谈话导入,明确内容
1.“望着云彩,思念故乡。思念故乡,望着云彩。”这句表达了一种什么情感?
2.这思乡情是人世间一种美好的情感,本组课文表达的都是思乡之情,通过课文的学习,我们收获了什么呢?让我们共同走进回顾拓展,请同学们打开课本第45页,自读“交流平台”,明确学习任务。
(二)赏读片段
1.跟着一篇篇思乡的课文,一些感人的描写,深深的印在我们的脑海里,下面这些内容还记得么?
(1)“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”
(2)“在我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍的教我背唐诗宋词。每当读到‘独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿,王孙归不归’‘自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁’之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
(3)“夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了!更美的是,我由东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳。”
2.这些语句出现在那篇课文?从这些描写中我们感受到了什么?
诗人触景生情,通过写具体的事表达外祖父的思乡之情,通过写景抒发怀念故乡
之情。
(三﹚ 互相交流,各抒己见
1. 回顾课文内容,找出作者或写事或写景表达思想之情的内容读一读, 边读边批注。
2. 你找到了哪些这样的描写?小组里互相交流,畅所欲言。
3. 全班交流,派小组代表发言。
(四﹚ 诗文链接,内化积累
1. 平时我们的习作是怎样表达感情的。
2. 回顾课文的学习,通过充分交流,我们收获了很多,不仅明白了抒情 要用具体的事物或景物来表达,还积累了不少感人的片段,谁能背诵一两段。
3. 表达思乡情的诗文还有很多很多,读一读下面的诗句,你能把它们印 在脑子里么?
(五﹚ 趣味语文,激发兴趣
1. 学生自读“推敲的来历”一文,不认识的字查字典。
2. 同桌互读,纠正字音,小组互问解决不懂得问题。
3. 全班交流对推敲的理解,以及在生活中对语言文字进行推敲的实例。 (六﹚ 小结
表达思乡之情不是空泛的抒情,应通过描写具体的事物或景物来体现。作 家的作品是这样,我们的习作也要这样。
七、 板书设计
语文园地
交流诗句——交流感情——拓展知识
习题说课稿
一、 说学生的现状
五年级的学生通过学习,对语文学科比较感兴趣,基础知识掌握比 较扎实,平时能主动的进行课外阅读,开展一些语文课外实践活动,习作能力也有提高,所以再设计习题上遵循了巩固提高的方法,在出题上符合小学五年级学生的水平。
二、 说注意问题
(一) 学生良好的学习习惯培养不够
虽然大多数同学具有良好的学习习惯,但个别同学学习不踏实,不主动存 在懒散的现象。在这些方面还需要联系家长,不断加强训练。
(二) 学生的作文水平还较差
作文考察学生的综合用词、造句、段落划分、布局谋篇的能力。但少数同 学仍然把握不到重点,缺乏细节描写,围绕同一主题,合理选择素材的能力还需进一步加强。
三、 说教法
(一) 注意多样化教学:多样的或灵活性的呈现课时内容。 (二﹚ 任务导向法:把大部分时间用于学生思考问题并加以解决。
(三) 利用学生的思想和力量,尽可能的调动学生的学习积极性。
四、 说学法
(一) 针对不同类型的教学内容,选择不同类型的学习策略。
(二) 跟随教师思路,多思考,多观察,多动笔。
五、 设计过程与方法
(一)方法
在字词巩固、句子缩写和扩写、阅读、习作等方面,培养学生养成好的习 惯。习作教学要在表达自己内心真实的想法基础上下功夫。
(二)过程
1.看拼音写词语。
2.给带点字选择正确读音。
3.用横线画出文中的错别字。
4.选词填空。
5.判断下列说法,对的打v,错的打x。
6.将下列反问句改为陈述句,陈述句改为反问句。
7.修改病句。
8.先默写《泊船瓜洲》,在做训练。
9.阅读积累与运用。正确的理解短文的意思,根据自己的理解回答出有关短文相应的问题,锻炼学生的阅读能力,提高学生的阅读水平。
10.作文。完成习作,能把句子写的通顺,内容要求完整。
六、说课小结
要鼓励学生多读课外书,增大阅读量,更要让学生在阅读中积累感悟。多 动笔,写出内心的真实想法,以提高语文素质。
七 、板书设计
习题
毕竟 衰老 灵魂 泼妇 神秘
小学语文五年级上册第二单元测试
卷说课稿
一、 说学生现状
五年级的学生通过学习本单元,对语文学科的学习产生了很大的兴趣, 基础知识掌握的比较扎实,平时能主动的进行课外阅读,开展一些语文课外实践活动,习作的能力也有所提高。所以在设计试卷上遵循了巩固提高的方法,在出题上符合小学五年级的学生。
二、 说注意问题
(一) 学生学习循规蹈矩,缺乏创新
虽然大多数同学具有良好的学习习惯,但个别同学不踏实不主动,存在 懒散的现象,在这些方面还需进一步联系家长,不断加强训练。又缺乏创新,循规蹈矩。教师应注意培养学生的创新能力。
(二) 学生的整体作文水平还较差
作文水平虽然有所提高,但整体水平还较差。在试卷设计上综合考察学 生的用词、造句、段落划分,布局谋篇的能力,以及准确的抒发自己内心的情感的能力。
三、 说教法
(一)注意多样化教学:多样的或灵活性的呈现课时内容。 (二﹚ 任务导向法:把大部分时间用于学生思考问题并加以解决。
(三)利用学生的思想和力量,尽可能的调动学生的学习积极性。
四、说学法
(一)针对不同类型的教学内容,选择不同类型的学习策略。
(二)跟随教师的思路,所思考,多观察,多动笔。
五、说教学方法与过程
(一)方法
在字词巩固、句子缩写和扩写、阅读、习作等方面,培养学生养成好的习 惯。习作教学要在表达自己内心真实的想法基础上下功夫。
(二)过程
1.看拼音写字。巩固学生所学习字词。
2.判断下列每组中带点的字的读音是否相同,相同的打v,不同的打x。
3.给带点的字选择正确的解释。
4.选词填空。
5.修改病句。
6.把句子改成陈述句。
7.古诗内容我知道。
8.按原文填空。
9.排列顺序,把序号写在句子前面的括号里。
10.阅读。正确的理解短文的意思,根据自己的理解回答出有关短文相应的问题,锻炼学生的阅读能力,提高学生的阅读水平。
11. 作文。完成习作,能把句子写的通顺,内容要求完整。
六、说课小结
单元试卷起到一个检查学生所学知识牢固与否的作用。同时又有一个巩固提高的作用。希望我设计的试卷可以让学生有更进一步的提高。
七 、板书设计
单元测试
贪婪 慈祥 诞生 殿堂 皎洁