技术与教育的关系

技术与教育的关系

摘要：

科学技术的出现带来了教育手段的变革，有的人忽略新技术的使用，有的人过分依赖新技术，造成了教育过程中各种各样的问题。教师要辩证看待教育技术的使用。 关键词：

教育技术 教学辅助工具 多媒体依赖症 城乡差异

从历史上来看，科学技术重大发展是社会变革的强大动力，技术的进步改变了人们的生产生活方式，但也给人们带了许多问题。对于教育中应用的各种新技术及其作用，有人表现出悲观态度，有人则表现出乐观态度。

在一种技术出现的早期，由于技术的不成熟，人们往往容易对技术持悲观态度，认为技术对教育并不能带来重要的影响和深刻的变化，不会对现有的班级授课的组织形式产生根本的冲击。计算机在学校教育领域已经应用多年，计算机设备更多的是教师的幻灯机、学生的游戏机，学校教育方式依然如故。大量的现代化教学设备和工具被搁置，仅仅作为供领导检查和其他单位参观的摆设。有的也不愿意改变已经习惯了的教学方式，不要愿意去改变和接受新事物，在不经尝试或极少尝试的情况下，断言“新玩意儿”并没有给他们的教学带来多大的改进，对技术一味地排斥。当代最重要的未来学家之一、“数学之父”尼葛洛庞帝认为，我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的运用上也差不多停留在同样的水平上。

与此相反，对技术在教育中的作用抱着过于乐观的态度也大有人在，认为产生的新技术能够解决教育中出现的所有问题。爱迪生曾经说过：“对于摄影机在教育界如何发挥作用，我有过闪光的梦幻——它能够以生动的形象直接向人们传授他们应该了解的知识。”在1913年他甚至曾预言过：“不久将在学校中废弃书本„„有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来的十年里，我们的学校会得到彻底的改造。”然而，电影在学校教育中应用很少，而学校却远远没有得到所谓的“彻底的改造”。几乎每当一种新的媒体出现时，就会形成对它超乎寻常的“热度”，视觉媒体出现是这样；视听媒体出现也是这样。人们不仅会对这些有形的技术过度的乐观，一些软件工具的出现也同样使教育工作者心花怒放，尤其是计算机辅助教学系统、互联网技术。长期以来，在教育领域中一直存在着“用媒体（方法）去解决一切教育中存在的问题”的倾向，而不是“根据问题去寻找解决的方法”。 技术悲观主义和乐观主义都把技术作为教育发展的唯一决定性力量。悲观固然不对，但是过于乐观的态度往往会给新的技术寄予它所不能承担的厚望，从而必然会导致一而再、再而三地出现对新媒体的失望、乃至绝望，这大大伤害了人们对技术的感情，这对技术在教育领域的应用、对教育自身的发展都会带来既为不利后果。

对于教育技术的应用所表现的态度反映在教学中就造成了各种各样的问题。

有的教师过于依赖教学辅助工具，不注重自身专业素质的培养。现在教学辅助工具越来越丰富，有教学视频，教学光盘，教学素材，课件等等，很多老师都有了“多媒体依赖症”，上课运用多媒体放映PPt，不再做板书，有的一堂课干脆放映电影，课堂活泼有趣，然而课后学生却一无所知。教学目标不明确，教学内容也是打擦边球，课堂效率低下，没有实效性。将来科技越来越发达，在教学中教学辅助工具的使用会越来越普遍。布鲁纳的《教育过程》

第六章讲论了教师与教学辅助工具的关系，尽管这本书是1960年出版的，距离现在已经很久了，尤其是关于教学辅助工具飞速发展的认识不够深刻，但他提出“即使广泛使用教学辅助工具，教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者”，这些观点还是具有前瞻性的。他认可了教师可以灵活的使用各种教学辅助工具，将之称为“替代经验的装置”，他鼓励直观性教学，借助借助教学装置可以提供给学生直接的经验感受，扩大学生经验范围。但也强调：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。看不到教学的妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。不愿或不能表现他自己的直觉能力的教师，要他在学生中鼓励直觉，就不大可能有效。”“给机器设计程序的艺术是教学艺术的扩展。”“提高老师的质量仍然很重要。”说到底教学装置不过是辅助工具，替代不了教师的教学。

利用各种形式多样装置的辅助工具来教什么，怎样教，如果没有优秀的经验丰富的教师参加是无法完成的。作为教师，我们仍要严格要求自己，提高自身素质，成为“表现他自己的直觉能力的教师”，不仅仅是借助教学辅助工具来表达学科的魅力，而是通过自己对学科的理解以及创造性的见解去影响学生。现在很多老师很依赖现代教学辅助工具，精彩的画面，声像俱佳的视频，跳动闪耀的文字等都很吸引学生，更重要的是省去了很多麻烦。可是这样一来，对教师的教学难度似乎降低了，然而那种“教学的妙处”“艺术性的教学”也就难得一见了，激情四射的语言魅力加上幽默丰富的肢体语言也渐渐消失了，取而代之的是各种丰富有趣的教学装置。而老师的状态会直接影响学生，正如布鲁纳所说“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”，如果教师失去了独特的教学魅力，又如何用自己去影响学生呢？一个光靠教学辅助工具来教学的呆板教师是无法春风化雨般的用自己去润泽学生的。究竟教学辅助工具的运用与提高教师艺术两方面的如何达到协调一致，这是值得我们认真思考的问题。

对现代教学辅助工具的依赖不仅仅体现在课堂教学上，教材的编排也过分倚重物化形态的技术，现代的技术。新课程教材城市化倾向过重是一个不争的事实。这种倾向我们虽已觉察但没有引起足够的重视，甚至把关注农村教育曲解和误解为缩减教学内容、降低教学难度。教材内容的选择、教学方法的取舍以及教学质量的评价，都以城市文明、城市学校、城市师生为基准，使农村语文教育变得更加低矮和无助。教材与教学对网络的推崇、对图书资料倚重、对活动与表达的关注等等，无不张扬着城市学生的优越性，而农村孩子的学习变得更加困难甚至无奈。

教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，既包括有形（物化形态）的技术，也包括无形（智能形态）的技术；既包括现代技术，也包括传统的技术。然而在教育中更多的是强调现代教育手段，先进的教学辅助工具，真正面对中国教育现状时，这些先进的理论解决不了问题。硬性条件达不到要求，纵有最先进的技术理论也无从下手，只能回归传统的手段。城乡差距是不容忽视的问题。乡村先进设施的改进仍需要一段时间，在这段时间内，不能把希望都寄托在未来先进设施的引进，仍需要传统教育手段的使用。另一方面，研究无形（智能形态）的技术也是解决城乡差距问题的重要手段。当代教育手段不仅仅是研究物化形态的技术，还要花力气在无形（智能形态）的技术研究上才行。

技术具有两重性，教育中的技术其实是一把“双刃剑”，他在提高教学效果、扩大教育面的同时，也会给教育质量带来一些新问题，应该辩证地认识技术的社会和教育功能，理智地发挥技术在教育中的正面作用，并尽可能避免其负面影响，形成正确的新的技术观。

参考文献：

周跃良.现代教育技术 高等教育出版社，2008.1

谢幼如，柯清超. 网络课程的开发与应用.电子工业出版社，2005.8

冯学斌，赵建民. 教育技术理论与实践. 山东人民出版社

布鲁纳.教育过程.电子版本