让我喜欢你,其实很容易

让我喜欢你，其实很容易

——立体化的文本形象

单位:赣榆县石桥镇第二中心小学 邮编:222112 姓名:苏艳

内容摘要：对文本的阅读，应该在教师的组织、引导下，让学生调动已有的

生活经验，展开丰富的联想和想象，通过个性化的语言描绘、深入体验、空间拓

展、心灵震撼、细细赏析……让文本形象变得鲜活、真切、丰满、传神而感动，

从而真正触动孩子们的心灵，使他们在悦纳的阅读过程中提高语文素养，获得情

感熏陶，实现人文性与工具性的统一。

关键词：鲜活、真切、丰满、传神、感动

在新课标的呼唤下，自主的语文阅读教学已全面走进了我们的课

堂，自读感悟成了语文课的主旋律。但在一线的课堂中，尤其是中高

年级，普遍存在着这样的操作模式——先放手让学生自读，然后谈谈

感受到了什么，并说说从哪些地方感受到的，再读一遍书便算完成了

阅读过程。让学生自读、感受固然不错，那把直觉感受到的形象分解

到课文的语句，是否就真正完成了对文本的阅读呢？显然不是的。《语

文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”。

对文本的阅读，应该在教师的组织、引导下，让学生调动已有的生活

经验，展开丰富的联想和想象，通过个性化的语言描绘、深入体验、

空间拓展、心灵震撼、细细赏析„„让文本形象变得鲜活、真切、丰

满、传神而感动，从而真正触动孩子们的心灵，使他们在悦纳的阅读

过程中提高语文素养，获得情感熏陶，实现人文性与工具性的统一。

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描绘——让文本形象比图画更鲜活

案例：《晓出净慈寺送林子方》

师：大家读读诗的后两句，看看插图，能说说这满湖的荷花是怎

样的吗？

生：这满湖的荷叶碧绿碧绿，都连到天了，荷花在朝阳的映照下

也特别红。

师：再读读这一句诗，看看插图，你觉得它画得好吗？如果你来

画，会怎么画呢？

生：插图上的荷叶稀稀落落的，我觉得它画得太少了，我要把荷

叶画得挨挨挤挤的，好象一个个亲密的小伙伴，有的叶子甚至重叠在

了一起，显得特别绿。

师：荷叶把湖面都铺满了呀！真是“接天莲叶无穷碧”。

生：我画的荷花上还挂着露珠，在朝阳的映照下还闪着光芒，显

得更红、更美了！

生：朝阳下，她们像一个个红脸蛋的小姑娘，多好看呀！

师：你们“画”的荷花不但别样得红，还别样得可爱，你们这些

小画家把这一湖的荷花都画活了。

《晓出净慈寺送林子方》中的后两句是千古流传的名句，它生动

描绘了六月时，朝阳下西湖中“曲院风荷”的美景。上述案例中，教

者先让学生读诗句，看插图，说诗意。插图虽然帮助学生理解了诗句

的意思，但也禁锢了学生感受美的触角，把诗句的意境之美停留在平

面的画上。此时，教者话锋一转，引导学生用“想象”这支神笔来描

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绘心中的“画面”，学生们调动自己已有的生活经验，给这满湖的荷

花赋予了童真、童心——荷叶成了挨挨挤挤的伙伴，荷花成了红脸蛋

的小姑娘，孩子们的眼睛中、话语中、朗读中都自然流露出对荷花的

喜爱之情。在想象的过程中，孩子们与文本产生了共鸣，使文本在孩

子的内心成为鲜活的形象，从而感悟到古诗凝练的语言中蕴含的耐人

寻味的灵动与传神，享受了审美乐趣。

体验——让文本形象和亲历同真切

案例：《九色鹿》

师：九色鹿救调达时是怎么做的？

生：九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

师：到风平浪静的小河中去救落水的人，我也敢，九色鹿也没什

么了不起。

生：不是的，课文中说只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。

师：当时河面上的情景会是怎样的呢？

生：河面上的浪头翻腾着，一会儿把落水的人高高托起，一会儿

又把人吞没了。

生：河中的水流得真急，刹那间已把人冲出老远，没人救可就要

被浪头冲走了。

生：那个落水的人拼命地用手划着，可水太急，浪涛太大，刚喊

完两声“救命”就迅速往下沉。

„„

师：谁来当勇敢的九色鹿？

3

师：面对刚刚从水中救起调达的九色鹿，我们不如来个“现场采

访”。

生：九色鹿，你看见浪头这么高，不害怕吗？

九色鹿（学生）：当时，我只知道当时的情况非常紧急，根本就

没想到自己的危险。

生：救了调达，你希望他怎么报答你？

九色鹿（学生）：别人有难，出手相救是应该的，怎么能要回报

呢？

生：九色鹿，你太了不起了！

„„

所谓体验，应当是指主体通过亲历获得相应的情感和认识，但阅

读教学中，很多文本所描写的内容学生都从来没有、或不可能亲身经

历，这就需要教师通过各种方法，再现文本的情景，让学生用心去经

历。上例中九色鹿勇救调达的场面学生都从没有亲身经历过。教学时，

教者通过“九色鹿没什么了不起”这么一激，学生立即抓住课文中场

面描写的有关语句“只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”，然后引

导学生借助自己已有的相似或相关的生活经验，学生用语言描述出课

文内容所展现的情景，营造了九色鹿救调达时紧张、危险的氛围，使

学生超越时空，置身其中。然后通过现场采访，使学生对九色鹿的所

想、所做获得真切的体验。在这个互动的交际场景中，九色鹿勇敢、

善良的形象在学生心中那么真切地“竖”了起来，对九色鹿的敬佩之

情也溢于言表。

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拓展——让文本形象比教材更丰满

案例：熟记成语（名山胜水、风月无边、风清月朗、蔓草荒烟、

白练腾空、古木参天、诗情画意、蔚为壮观）

师：前几天，我们一起去了诗情画意的九寨沟，还和李白在风清

月朗的夜晚去了洞庭湖（本单元课文内容）„„大家是游兴未艾，今

天，我们要再一次尽兴地去游一游、玩一玩。

（学生读读这些成语，相互说说最想到哪儿去玩，然后交流）

生：“我要走遍祖国的名山胜水，先去看看五岳之首的泰山，然

后再去恒山、嵩山、华山„„还想到海南岛去看看那儿的蓝天、碧海、

金沙„„”

生：“一个风清月朗的夜晚，风儿轻轻地吹拂着我的脸，我来到

洞庭湖边，不禁吟诵起来：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨„„”

生：“如今，我们放眼望去，除了马路就是工厂，我倒很想到蔓

草荒烟的地方去走走，一个人与漫膝的草儿为伍，感觉与大自然是那

么得亲近。”

生：“我去九寨沟！那儿的瀑布最美了，它们像一块块巨大的白

绸缎从天而降，蔚为壮观，李白笔下的‘飞流直下三千尺，疑是银河

落九天’也不过如此吧。”

„„

几个原本机械的成语，在这些孩子的心中为何变得如此生动？原

来，教者发现这几个成语都是写景的，布置学生预习时，让学生利用

工具书自己先了解这些成语的意思，并帮他们分成小组，通过书籍、

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电视、网络等搜集与这八个成语有关的感性资料信息，把学习这几个

成语的触角伸到了生活的各个角落，已经跳出了教材的框子，打破了

过去封闭式的教学格局，引领学生站在更高的角度俯瞰我们的教学内

容，让教材向纵横伸展，变得丰满起来，从而让学生从多角度切入成

语的理解。这样，就能进一步调动学生已有的生活经验，让原本枯燥

的成语变得灵动起来，似一幕幕美景在孩子们眼前展现，岂能不让人

喜欢？在这一过程中，课堂变得更大、更新、更活，成了一个充满活

力、富有个性的学习空间，八个成语被学生潜移默化地记住了、运用

着，此时，语言的学习成了一种内在的需要。

惊异——让文本形象比预设更感动

案例：《生命桥》

师：猎人们本来是准备活捉这群羚羊的，为什么到最后都不由自

主地放下猎枪呢？同学们自己读读这个故事，看看哪些地方最让你感

动？

生：老羚羊故意跳得低一点，让年轻羚羊在自己身上蹬一下，得

以落在对面的悬崖边，可自己却坠入山涧，真是太让人感动了。

师：（边用陶瓷的羚羊演示跳跃过程，边深情地朗诵）老羚羊的

身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下„„而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔

直地坠入了山涧。

教者拿在手中的陶瓷羚羊笔直地坠落到花岗岩的地上，随着一声

清脆的“啪”，羚羊摔得“粉身碎骨”„„

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生：一队队羚羊凌空滕起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快

速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线„„在这

样危急的时刻，羚羊还能如此有秩序，太不起了，真是让人感动。

师：让我们来感受一下这壮观的一幕！

（播放一队队羚羊跳跃的多媒体画面，并配有震撼人心的音乐。）

„„

这一切带给孩子们强烈的震撼，教室内鸦雀无声。面对全班学生

惊异的神情，教者对“猎人们为什么放下了手中的枪”这个问题一句

也没有回答，而是让时间在这种凝重的氛围中静静地流过，任这种情

绪在学生心中静静地漫过。然后，请学生写下此时最想对羚羊说的话。

生：老羚羊，你们把所有生的希望给了年轻羚羊，而把死亡留给

了自己„„

生：危难之时，你们想到的是年轻羚羊，想到的是整个羚羊群的

存亡，你们用自己的身躯谱写了一首生命的壮歌！

生：在你们心中，装着的是一个集体，我们人类都自叹不如！猎

人们，快放下手中的枪吧！

„„

苏霍姆林斯基说：“你想让孩子们更好地思维，就要善于让孩子

们感到惊异。惊异是一种原动力，她能激发最懒惰、最消极的人去积

极思维„„”

陶瓷羚羊的“粉身碎骨”、一队队羚羊的飞跃悬崖，使孩子们感

到惊异，他们的情感被强烈地撞击着，无需任何讲解，他们已能积极

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主动地感悟文本，升华情感。羚羊团结协作、舍生忘死的形象已在孩

子们的心灵深处扎下了根。

赏析——让文本形象经品味更传神

案例：《只拣儿童多处行》

（学生对“女孩子、男孩子，戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩

上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑

些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”

中“喷发着太阳的香气息”产生了疑问。）

生：课文用了“喷发”，气息一般不是都用“散发”吗？

师：请同学们把“喷发”与“散发”放进去，读一读，品一品。

生：“喷发”用得很特别，让人感觉到太阳的香气息从孩子们的

身躯内一下子喷了出来，非常强烈，所以用“喷发”好。

生：孩子们东一堆，西一堆地说、笑，还是“散发”更有意境。

师：是呀，“散发”也有道理。

生：正因为此时孩子们说、笑非常活泼，用了“喷发”，更让我

们感觉到这些孩子是那么富有活力，这种太阳香气息般的活力已不可

阻挡地“喷发”出来了。

生：更何况作者一开始看到的孩子就是像“从大魔术匣子里飞涌

而出的小天使”，用“喷发”不更证实这些孩子犹如天使般活泼可爱

吗？

生：“小小的身躯喷发着太阳的香气息”，让我仿佛看到孩子们

微红的脸庞，灿烂的笑容，健康的身体„„真是活力四射呀！

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叶老说过：“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是不够的。得到真实的经验，对于语言文字才会有正确的了解能力。”对“喷发”一词的赏析，学生从“喷发”“散发”比较开始，教师再引导学生联系上文，畅谈自己的感受体会。这一词眼的品味，实是以“情”为路挖掘了文本中隐藏的作者对儿童喜爱有加的情感信息，探究了儿童健康、活泼的形象，唤起了学生与作者情感的共鸣。学生在读议中自我感受了文本所蕴含的丰富的人文内涵，感悟了汉语言耐人寻味的灵动与传神，享受了文本形象的美。

参考文献：《江苏教育》

《小学语文教育》

《小学语文新课程标准》

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