课堂教学要重视学生的随意注意

课堂教学中必须发挥学生的随意注意的作用

论文类别：学科教学类

摘要：本文先以心理学的理论提出什么是随意注意，以具体的事例引出随意注意在教学中不可忽视的论点，然后以正反事例，以名师教学和名人名言作为论据进行论证，强调了随意注意在课堂教学中的重要性。

随意注意 学习主体 学生掌握学习主动权 抛弃满堂灌 法国库伟尔曾经说过：“天才就是连续不断地注意.”《心理学》将注意分为随意注意和不随意注意。随意注意也叫有意注意，指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一种积极、主动的形式。是在不随意注意的基础上发展起来的,是人类所特有的心理现象。要想使学生学习取得更好的效果，必需发挥他们在学习过程中的随意注意。在这个问题上我是有亲身经历的。 我的父母住在农村，为了种庄稼不误农时，他们经常关注电视台的天气预报。有时候我也和他们一起观看。可是，很有几次看完天气预报，我们都面面相觑，茫然地问：我们这里明天是什么天气？都说看脱了。

这真叫人纳闷，明明我们都在目不转睛地看着电视，为什么不知道当地的天气呢？照说，电视台的天气预报节目设计是很好的，有形象的天气状况示意图，有气温显示数字，有主持人洪亮的播音，真是图文并茂，有声有色，干吗会看脱呢？难道我们这些大人也像学生那样注意力不集中吗，难道是我们也像学生那样思想开小差吗？战国的荀况道：“目不能两视而明，耳不能两听而聪。”究其原因，我们也像学生上课学一样，被动地获取信息。再加上电视台插播了广告画面，我们的视觉、听觉顾此失彼，注意力被画面和声音扰乱了。我在想：要是我们要了解天气，就像查字典那样，有的放矢地查看，也像在网上搜索天气预报那样，我们掌握了了解天气的主动权，就会清楚、准确地获取自己所需

要的信息。朝着自己的主观愿望目标去专心地做某一件事情，这就是随意注意。

由此我便联想到了课堂教学工作。我们平时上课，看上去学生好像在全神贯注地听讲，为什么有的学生学不好，教学效果不理想呢？原来它和我们看天气预报没有什么两样，我们大人看天气预报走了神，学生上课学习思想开小差，真是如出一辙。想起来，学生上课注意力不集中，问题不出在学生，在于教育者本身。在教学中，老师生怕哪一点没让学生学懂，生怕哪一点枝枝叶叶的东西说掉了，上课时滔滔不绝、面面俱到，讲个没完没了，结果事与愿违，你煞费苦心地讲，只不过是在给学生唱吹眠曲。他们学习的主动权被老师剥夺了，只是傻乎乎地看着你在讲台上讲，至于他这时心里想的什么，他听进去没有，老师是根本不知道的。当然，你是一个表演型的教师，你的口才好，演讲能力强，也不缺乏幽默感，学生可能对你的授课有一定的兴趣，但你没完没了地满堂灌，也不一定有多大的效果。反之，你没有这种魅力，情况将会更糟：要么会给学生唱吹眠曲，要么会引起学生的反感，甚至跟你唱对台戏。

与其这样，不如改变我们的教学方法。大力推进课程改革，教学中大力发挥随意注意的作用。那么，怎样才能发挥学生的随意注意呢？

一、把时间还给学生，抛弃满堂灌。

法国教育学家考留达克说得好：“个人的智慧不是一个器具，等待老师去填满；而是一块可以燃烧的煤，有待于老师去点燃。”这进一步说明老师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用。因此，要求老师在备课和讲授中做到有的放矢，简明扼要，将更多的时间和精力交给学生，让他们自己掌握学习的主动权，尽量地减少他们注意力的分散，提高他们的随意注意。你看，我国古时候的教学，老师很少讲解，大部分时间让学生自己去多读多记，却也出了不少文人大儒，出了不少文学家、哲学家、书画家和诗人；再看一些西方国家，他们进行研究性的教育，老师只起个引导作用，他们照样出了不少优秀人才。你看从许多名师的讲课中，从许多的公开课的教学研究中，无不有力地证明了这一点。他们在教学中仅仅几句精辟的开场白，几句恰到好处的过度语，几句画龙点睛的总结，教学中并没有过多的讲解过多的满堂灌，但他们像吸铁石一样把学生的注意力紧紧地吸引着，有张有弛，抑扬顿挫，三言两语，学生的注意力始终围绕着他们的指挥棒转。老师让学生时而齐声朗读，时而默读，时而

讨论，时而提问，时而研究，时而时而表演，时而在动手操作，时而写，时而画。学生们在感情朗读中受到了美的熏陶，从讨论中获得了知识，从提问中增强了思维，从探究中得到了见解，从表演中产生了情趣，从动手操作中锻炼了心灵，从写画中锻炼了创造力。老师讲的少，学生活动的多。在教学中老师很好地扮演了导演的角色，学生的随意注意自始至终都在产生作用，他们注意力这根“弦”始终紧绷着，他们的学习积极性始终是高涨的。

二、课堂上提问要给学生有思考的余地 。

教学的目的是为了培养学生的能力，发展他们的智力，训练他们的思维。不是为了展示老师的能耐，也不是来搞突然袭击、刁难学生，更不是出一些刁钻的问题让他们难堪。清朝的李惺说：“师以质疑，友以析疑，师友者，学问之资也”。“教师，这是学生智力生活中第一盏，继而也是主要的一盏指路灯。”（苏联，苏霍姆林斯基）。由此看来，教师要很好地驾驭课堂，要精心地设问质疑，提问不要太频繁，要抓住重点、难点，有的放矢地提问。每提一个问题，要留出足够的时间，让学生有思考的余地，有查阅资料的机会。要不然，接连不断的问题，搞得他们晕头转向、手忙脚乱、倡促应战。他们没有发挥随意注意的机会，处处被动，他们回答不出来问题，大脑随时处于紧张状态，他们怎么学得好呢？这样老师也是顶着碓窝唱戏，戏没唱好，人也累倒了。德国的歌德一语中的:“缺少知识就无法思考，缺乏思索就不会有知识。”

三、放手学生寻找问题，随意注意更能加强

现在各地开展改革课堂教学活动，大力倡导启发式、合作式、探究式、讨论式、参与式的教学，调动学生多感官学习。充分发挥学生在教学中的主体作用，课堂教学中老师就应该大胆放手让学生质疑问难。上课时拿出一定时间让学生自学、自疑、自悟，在自学的过程中，去发现问题，眉头一皱，记上心来，这样他们的随意注意就展现出来了。在合作、讨论、探究中使问题更加条理化，更加明朗化。英国的培根早就证明了这一点：“讨论犹如砾石，思想好比锋刃，两相砥砺使思想更锐利。”“一个人如果从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束。”宋朱熹也告诉我们：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”放手让学生寻找问题，这就是有力的证据，不要忘了，这里随意注意肯定发挥了大作用。

为了不让学生像我们看天气预报那样，注意力不能随自己的意志而转移，为了让我们的教学有好的效果，让学生在学习中变被动为主动，我们必需大力改革课堂教学，我们在教学中确实要精讲、勤思、多练，多将时间还给学生，我们尽量做到教学方式、方法要多样化，注重教学的直观性、趣味性，要有明确的目标和任务，教学要突出重难点，注意调动学生的随意注意，才会收到理想的效果。

2015年1月8日