教学质量的影响因素
教学质量的影响因素
2011-04-03 16:02:11 [来源] 互联网 [作者] 佚名
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以往有关影响教学质量的因素，研究者们提出了一些很有影响的观点，如前苏联的巴班斯基、美国的布卢姆，我国的一些研究者如田小丽、王利等等都提出过他们的见解，这些观点对后继的研究启示很大。 国内对教学质量影响因素的分析原国家教委高教研究中心田小丽于1993年以调查分析的方法研究影响课堂教学质量的主要因素，依据有关教学理论，参考国内外相关资料，研究了影响课堂教学质量的主要因素：①教与学的积极沟通性。其含义为教与学双方情绪饱满、相互呼应，教师讲清重点、难点，旁征博引，恰当举例，内容深刻，吸引了学生，活跃了学生思维，引起了学生心灵的共振、激发学生学习的积极性，良好学风，振奋教师，使教师能高水平地发挥，顺利完成课堂教学。②师生的交往性。其含义是教师与学生之间建立良好的相互信任的关系，
教师能公正、平等地对待每一个学生，注意鼓励学生，培养学生的学习兴趣、自学能力，及时收集来自学生的反馈意见以改进教学，从而赢得学生的信任，亲密师生关系。③教学的组织性。它的含义是教师通过精心地、逻辑严密地组织教学内容、教学语言，适时提问来感染和启发学生，使学生易于理解和消化讲课内容。④教学的应用性。其含义为讲课内容实用且丰富，不仅能开拓思路、增大吸收的信息量、加速知识的储存，更能学了就用、学了能用、学了会用，能受到社会的欢迎。王利认为影响教学质量的因素概括起来主要包括人的因素、环境因素、教育技术要素、教学结构因素、管理要素等。①人的因素主要指教师和学生。教师是决定课堂教学质量的主要因素之一，教师的教学观、职业价值认同水平、知能水平、教学方略、教学手段、自我评价、教学质量意识、课堂行为等体现在具体的课堂教学实践中都会对教学质量产生一定的影响；学生对课堂教学质量的影响主要包括：抱负水平、前学习成绩、学习动机水平、角色认定水平、学习能力及学习方略等。②环境要素指课堂物理环境和课堂心理环境，课堂物理环境是课堂教学环境的重要组成部分，是课堂教学活动赖以进行的物质基础。它主要是由课堂内部的各种物质、物理因素构成，具体包括教室、室内光线、温度、空气、声音、颜色、座位编排和班级规模等；课堂心理环境是由课堂内部的心理因素构成的，它对师生的心理活动和课堂行为有着不容忽视的影响力。课堂心理环境主要包括课堂教学气氛、课堂人际交往、师生关系、班风等。③教育技术要素主要指运用于教学过程中的技术手段和设备等，主要包括课堂教学过程中所涉及到的现代教学用具、教学媒体和教学技术
等。教学用具是教学活动所必需的一些基本用具，如实验仪器、图书资料、体育器材和各种电化教学手段等。这些用具都是教学活动所必不可少的，它们对于教学活动具有重要的制约作用。④管理要素主要指教师的教学时间管理、教学行为管理及教学制度管理等。课堂中的管理非常丰富，不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，它无疑是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。良好的课堂管理必然成为保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断生长的动力，不良的课堂管理无疑是阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量的障碍。还有研究者借鉴社会学的研究方法，遵循从具体到抽象、由微观到宏观、由中心到边缘的原则，将教育质量的内部影响因素分为现实性因素、基础性因素、流体因素和固体因素四层，其内部又由多种要素构成。教育质量的外部影响因素有学校因素、家长因素和社会因素．国外对教学质量影响因素的分析巴班斯基把教学看成是一个由人、物、教学过程组成的系统，认为人所包括的教师、学生，物所包括的物质条件、学校卫生条件、道德心理气氛，教学过程所包括的教学结构、教学环节都是构成教学过程的要素，其中每一个要素都会影响教学的进程和质量，并在这种理论前提的基础上提出了教学最优化理论，以促进教学实现最优。巴班斯基所提出的理论是以马列主义辩证法、现代科学方法为指导，将系统论的方法引入教育研究，通过合理组织构成教学各个因素，提高教学质量。对于我国的教育教学改革，具有借鉴和参考价值。但也存在着一定问题，如对学生创造力的
培养不够重视，广大教师掌握与推广有一定困难等。在对美国教育的研究中指出对教学质量影响的因素大致可以分为以下五大类：①学生背景。此类因素包括学生性别、父母的教育程度、家庭所得收入、是否为单亲家庭等。②学校因素。此类因素包括学校性质(公、私立)、学校的地理位置(繁华或开发中的地区)、学校规模、来自单亲家庭的学生比例等。③教师特质。此类因素包括男女教师比例、教师的教学经验、教师是否具有所教科目的学历等。④教师行为因素。此类因素包括教师是否有完整的事前准备、教师是否经常给予学生发表意见的机会、教师是否重视如何解决问题的教学等。⑤班级因素。主要包括学生班级的大小。 布卢姆对教学质量的理解，是建立在卡洛尔学习模式基础之上的。卡洛尔对教学质量所下的定义是：学习任务各要素的呈现、解释和排列秩序对学生均臻最佳程度。这个定义的前提假设是：如果教学对学生达到最佳程度的话，每个学生都能学会所教的内容。布卢姆对其作了一些修改，认为教学质量的要义是如何向学生提供线索或指导；学生参与学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。这样，教学质量可归结为四个要素：线索、参与、强化和反馈一矫正。线索是指学生学习什么以及在学习过程中做些什么样的指导。参与指学生必须积极投入或参与到学习活动中来(不论是外显地还是内隐地)。布卢姆认为，评估教学质量的一种有效方法就是观察学生积极参与学习活动的程度。如果只有个别学生积极参与，那整个教学质量是糟糕的。强化是指对学生的学习活动可以采用赞许、认可、微笑等不同类型的或物质等的强化。不同学生在教学过程的不同阶段上，强化的类型和数量是不同的。反馈指通
过测验了解学生所学内容及其掌握水平。矫正指为学生提供他们还需复习哪些教学内容的建议。通过国内外的文献分析发现，无论是对教学质量的结构还是对其影响因素的剖析，其中，始终都具有一个最核心因素：教师。包括教师的观念、教学方法、教学策略、评价标准、师生交往、教学管理等。教师的教授质量、管理质量、对学生的学法指导及态度等，这些都决定着学生学的质量。所以，在研究教学质量的过程中，要想真正了解小学数学教学质量的优劣，就要对教学质量起决定性作用的最重要的因素——教师进行研究，从而有助于提升教师的专业知识及教学能力和技巧，和谐课堂气氛，提高学生学习主动性，进而提高小学数学教学质量，实现教育目标。
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