秋兴八首教案很棒
授课 时间 课题
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日 第
第 节
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星期
秋兴八首(其一)
能力
杜甫
教学 目标
知识与 ⒈了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。
⒉赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
过程与 把握诗歌意象和情感的有机联系, 品味作品触景感怀、 方法 情感 态度 与价 值观 教学 重点 教学 难点 教 学 设 想 学 情 分 析 教 法 设 计
高一学生对诗的了解还比较肤浅,往往只满足于背诵、记忆,并不专 注于诗歌本身的意象、意境与情感,因此,要加强对学生古诗词诵读的训 练,让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学 生的鉴赏能力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的 审美兴趣,培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。 本课设计,意在以杜甫的《秋兴八首 秋兴八首》为例,讲解赏析诗词的方法, 秋兴八首 帮助学生赏析古诗词作一点有益尝试。赏析古代诗歌,要注重平时积累, 从题目和关键句入手,把握意象兼顾表达技巧,努力进行整体赏析。具体 地说,应从以下几方面进行:①注重平时积累和把握已提供的信息;②从 标题入手,体会诗歌的情感;③从诗歌意象赏析,悟出诗情;④从诗眼入 手,抓诗歌中的关键词句;⑤兼顾表现手法,体会多姿多彩的诗歌技巧。
情景交融的写作手法。
感受诗人深沉的苦痛与忧思。 领会诗人感时伤世,忧 国忧民的爱国情怀。
通过意象把握作者的情感,品味作品触景感怀、情景交融的写作 手法。 培养学生鉴赏能力,使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟,引发 审美兴趣,提高鉴赏能力。
《秋兴八首》 是必修 3 第二单元 (唐诗单元) 的第二篇 《杜甫诗三首》 的第一首, 是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言 律诗,它是杜集中七律的代表作,也是一篇情景交融的佳作。在此之前已 介绍过唐诗的有关知识, 以及古诗鉴赏的基本方法和步骤, 本课可充分利 用已有的知识积累, 调动学生积极主动地投入课堂之中, 在合作探究中理 解知识、把握知识、运用知识。
教 材 分 析
学 法 指 导
吟诵法。 ⒈吟诵法。根据诗诗歌讲究韵律节奏,通过反复的声情并茂的吟诵, 能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵,也有助于 培养学生的语感,激发他们的联想和想象能力,进入诗歌的情境. 朗读和默读相结合的方法。 ⒉朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵,通过反复的朗读,学 生可以集中注意力, 而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的 是注意力,体会和领悟诗歌的音乐美。针对学生已具有一定的自主、探
究 的学习能力可进行默读, 发挥自己的形象思维和逻辑思维, 体会和把握诗 歌的深层意蕴。 粗读和精读相结合的方法。 ⒊粗读和精读相结合的方法。《五柳先生传》说:“好读书,不求 甚解。”其实就是采取粗读的方法,整体感知。但《登高》意蕴极深,还 应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。
媒 体 课 时 教学环节
教
学
内
容
一、导入新课
走进古典诗歌,就是走进了一个神奇的境界。在古典悠悠 的清芬中,我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起,踏着秦 砖汉瓦, 穿越唐山宋水, 衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。 今天, 向我们走来的这位诗人我们并不陌生, 他的诗被称为 “诗 史”,他的人被称为“诗圣”,是我国伟大的现实主义诗人, 同情人民疾苦,创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇。闻一 多先生认为他是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一 道光彩” 他就是我国文学史上伟大的现实主义诗人——杜甫。 。 现在,让我们通过《秋兴八首(其一)》,走近这“四千 年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”——
二、背景介绍
公元 759 年,杜甫为避“安史之乱”,携妻儿由陕西入四 川,寓居成都,依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。 765 年四月,严武病逝,杜甫失去依凭,于是离开成都,经重 庆等地到了夔州(今四川奉节),住了两年左右的时间。《秋 兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗,共有八首,“玉露凋伤 枫树林”是其中的第一首。 杜甫出生在一个时代“奉儒守官”的家庭,自小所收的教 育与熏陶,是他对国家命运与民生疾苦非常关注。他曾多次在 诗中表示过“至君尧舜上,再使风俗淳”,“穷年忧黎元,叹 息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)之类的心迹。在流 寓四川的年月里,它时刻关心着国家形势,盼望“安史之乱” 早日平息,国家与百姓能够重归安宁。可是,事与愿违,“安 史之乱” 虽与 763 年被平定, 但国家的形势却仍不稳定, 回纥、 吐蕃等民族自是兵强马壮,不时侵略唐境,吐蕃还于 763 年一 度攻占了都城长安;而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作 大的军阀也拥兵割据,对朝廷构成了威胁。国运威迫,犹如四 季之在暮秋,杜甫为此而深感忧虑。 在寓居四川的近十年里,杜甫历经流离,备尝艰辛,身心 憔悴不堪。“不被多年冷似铁”(《茅屋为秋风所破歌》)、 “过懒从衣结,频游任屐穿”(《春日江游》)、“牙齿半落 左耳聋”(《复阴》)、“缓步仍须竹杖扶”(《寒雨朝行视 园树》)、“穷愁但有骨
”(《王阆州筵酬十一舅》)等诗句, 即是他在此期间处境穷困和心境凄惨的真实写照。他日夜想回 归故乡,却始终无法实现愿望。写此《秋兴》时,他已五十五 岁, 已处在人生之秋, 眼看来日无多, 叶落归根之想更为迫切。 正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下, 他写下了 《秋兴》 这首诗。
三、吟诵感知
(1)教师范读。听清读音,把握停顿、重音。 教师范读。听清读音,把握停顿、重音。 师:注意这节课是鉴赏课,所以你们是主人,所以希望大
家踊跃发言,因为古人说“诗无达诂”。首先,由我来朗诵, 这是我对这首诗的理解与感悟。
同学自己带着感情,带着你对这首诗的初步感受,自由地 朗诵一下本诗。朗诵的同时请你结合注释,去思考一下自己在 读这首诗的时候,你的第一感受是什么?或者说你有哪些感 受。接下来大家开始自由地朗诵。 (2)自由朗读。 2 自由朗读。 指生朗读。校正读音,明确节奏。 (3)指生朗读。校正读音,明确节奏。 齐读全诗。 (4)齐读全诗。 合作译诗。结合注释,疏通诗意;提出疑问, (5)合作译诗。结合注释,疏通诗意;提出疑问,讨论 解决。 解决。 秋霜伤害枫树凋谢了木叶丛林, 巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。 峡中的江水波涛翻滚汹涌连天, 塞上的风云漫卷密布大地阴沉。 从菊已开两次回想他日要落泪, 孤舟永远系住游子的归乡之心。 寒冷季节处处都在催赶制冬衣, 傍晚白帝城头传来捶衣的声音。
四、涵咏赏析
提问: 接下来就请同学来谈谈你的初步感受是什么? 提问: 接下来就请同学来谈谈你的初步感受是什么?或者 你在朗诵的过程中发现了什么问题? 你在朗诵的过程中发现了什么问题? 明确: 明确:秋的萧杀,人的忧伤与孤独、凄凉、悲伤、凄苦等等。 这些情感可以从玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝 城等景物中体现出来。 提问:也就是说,这些景物都带上了情感。 情感” 提问:也就是说,这些景物都带上了情感。“情感”加上 景物”就成了诗歌的一个要素,是什么呢? “景物”就成了诗歌的一个要素,是什么呢? 明确: 明确 意象。 过渡:所以说,我们在读诗歌时一定要把握住意象。接下 过渡 来,让我们齐声诵读一下这首诗,读完以后,选取意象进行思 考、交流,这些意象带给你怎样的联想?接下来就一起朗读一 下。 提问:请发表看法与见解。如果有不同的意见, 提问:请发表看法与见解。如果有不同的意见,可以做补 充。
㈠玉露凋伤枫树林
⒈提问:“玉露”用在这里合适么? 提问: 玉露”用在这里合适么? 明确:
明确 白露(white dews)——气温开始下降,天气转凉, ( ) 早晨草木上有了露水。每年公历的 9 月 7 日前后是白露。 我国古 代将白露分为三候: “一候鸿雁来; 二候玄鸟归; 三候群鸟养羞。 ” 说此节气正是鸿雁与燕子等候鸟南飞避寒,百鸟开始贮存干果粮
食以备过冬。可见白露实际上是天气转凉的象征。 “白露”,八月份的,八月份有中秋节,秋天,因此有想家 的感觉。
⒉提问:大家有没有注意“凋伤”中的这个“伤”字。把 提问:大家有没有注意“凋伤”中的这个“ 换成“凋落” 字好不好? “伤”换成“凋落”的“落”字好不好?这两个字换一下会不 会有不一样的感觉出来? 会有不一样的感觉出来?
明确: 明确:只有人才会感到悲伤,诗人这样写就赋予了玉露、枫 树林以生命。就好像玉露、 枫树林与自己的情感产生了共鸣一样。 诗人自己思念故乡,感到悲伤,好像玉露、枫树林也是有了同样 的情感。 ⒊提问:那我们说这里的枫树林会不会是杜牧《山行》里 提问:那我们说这里的枫树林会不会是杜牧《山行》 的枫树林呢?这里的“ 应该是怎样的一种红色呢 色呢? 的枫树林呢?这里的“红”应该是怎样的一种红色呢? 明确: 明确 暗红、缺乏生命气息的红…… ⒋提问:这样的红与后面一句“巫山巫峡气萧森”结合起 提问:这样的红与后面一句“巫山巫峡气萧森” 就形成了怎样的一种气氛? 来,就形成了怎样的一种气氛? 明确:颓废、凄清、甚至是缺乏生命力的一种气氛。 明确
㈡巫山巫峡气萧森
提问:你认为诗中的“气萧森”指什么? 提问:你认为诗中的“气萧森”指什么? 明确: 明确 萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象。 小结: 小结:首联短短 14 个字里,那满目衰飒的秋景,森森逼 人的寒气,使人的悲凉心绪油然而生,给全文奠定了一个悲凉 之基调。这里以秋风起兴,以枫叶凋零、秋气萧森,寄寓老大 伤悲、凄苦落寞的情怀。
㈢江间波浪间天涌,塞上风云接地阴。 江间波浪间天涌,塞上风云接地阴。
⒈提问:第二联是作者归家途中看到的风景。这风景又反 提问:第二联是作者归家途中看到的风景。 联是作者归家途中看到的风景 映出作者怎样的心情? 映出作者怎样的心情? 明确: 明确 想念故乡的急切。 提问: ⒉ 提问 : 这两联中的意象能反映出诗人想念故乡的急切 朱光潜不是说过: 吗 ? 朱光潜不是说过:文字上推敲就是在思想情感上进行推 你从这些意象中能推敲出这样的思想情感吗? 敲。你从这些意象中能推敲出这样的思想情感吗? 明确: 明确 波浪很大,也体现了作者
心情的起伏不定。 ⒊提问:也就说波浪在涌,他的心情也有涌动。那他的心 提问:也就说波浪在涌,他的心情也有涌动。 情为何起伏不定?将这些意象组合起来进行想象, 情为何起伏不定?将这些意象组合起来进行想象, 带给你怎样 的感受? 的感受? 明确: 明确 阴暗、阴凉的气氛,不是很平静,山被云雾围绕,这 里反映出作者的心情是很悲伤的,也是很沉重的。 ⒋提问:结合背景的话,会带给你什么样的联想? 提问:结合背景的话 会带给你什么样的联想? 明确: 明确 这首写于公元 766 年归家的途中,但是之后的几年他 都没有回到家,诗人在外流浪了好几年。 此刻,秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中,天上地下,江间 关塞,到处是惊风骇浪,动荡不安,萧条隐晦,不见天日,形象 表现诗人的极度不安,和胸中的郁闷不平,象征了国势的危急。
㈣丛菊两开他日泪
提问: 他是不是不能回去啊?要不然为什么在这里发感慨 提问: 他是不是不能回去啊? 而不回去?让我们来看下一联。 而不回去?让我们来看下一联。 明确: 明确 杜甫的晚年正好处于动荡的藩镇割据的时代,我们学 过历史应该知道。所以说环境十分的恶劣,阻碍着他回家的路途。 这句话,一方面表达了情感,一方面也是对当时环境的暗示。
提问:接下来我们看第三句,这一句是这首诗里的名句。 提问:接下来我们看第三句,这一句是这首诗里的名句。 看看我们同学能从这句诗中体会出什么来。 看看我们同学能从这句诗中体会出什么来。 明确: 明确:“泪”的意象,这“泪”应该是“丛菊”掉的眼泪。 这让我们想到了杜甫《春望》中的一句诗“感时花溅泪”,人在 很悲伤时景物带给人的感受。那实际上不是景物在流泪,而是诗 人自己。 提问:诗人为什么不选择“残菊”而选“丛菊” 提问:诗人为什么不选择“残菊”而选“丛菊”呢?我觉 得应该把“丛菊”改成“残菊” 你以为呢?说说看, 得应该把“丛菊”改成“残菊”,你以为呢?说说看,要讲出 理由的。 理由的。 明确: 明确 菊花开得这么茂盛,相较于诗人的身世飘零,就显示 出他的凄苦之感。而且“感时花溅泪”,花得这么茂盛,在诗人 的眼中却是在掉眼泪的,形成一种鲜明的对比,更能体现出诗人 一种心境。而且白露时节,菊花是开得十分茂盛的。
㈤孤舟一系故园心
提问:哪个字特别能体现出他急切地想回家? 提问:哪个字特别能体现出他急切地想回家? 明确: “系”。 这里的“系”有双重含义, 虽然这里说“系” 明确: 的是舟,但实际上这个“系”牵念的是自己的“故园”
。也就是 说,自己的“心”牵念的是“故园”,而能让自己回家的舟却是 “系”在岸边,舟在此,心在故乡,形成了一种反差。 提问:那么“孤舟”是个怎么样的意象, 提问:那么“孤舟”是个怎么样的意象,你能否想象一下 它处在怎么样的环境中? 它处在怎么样的环境中? 明确: 明确:一只小船在波浪起伏的江面上。 提问: 这一只孤舟处在波浪起伏的江面上会带来什么样的 提问: 感受? 感受? 明确: 明确 凄凉,而且飘零,一条小船在波涛之间起伏,有时甚 至有被波涛吞没的感觉。 小结:兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小与脆弱?江 小结: 面是如此的波涛起伏,又是如此的宽广,一条孤舟系于岸边, 是不是更能给人一种脆弱、萧条、残败的感觉?大家一定要拓 宽想像的思路与空间。
㈥寒衣处处催刀尺,白帝城高急暮砧。 寒衣处处催刀尺,白帝城高急暮砧。
提问:我们进入下一句。这一句有一点难度,谁来说说? 提问:我们进入下一句。这一句有一点难度,谁来说说? 明确: 明确 “暮”即“黄昏”,太阳落山了,虽然当时的社会动 荡不安,加上天气寒冷,但一家人能够在一起做衣服,心里还是 很温暖的。这样子的一种感觉更能和作者那种不能回家的悲凉的 心情形成鲜明的对比。 小结:就是说,大家都在为冬天做准备,做寒衣,而作者 小结
只有一个人,而且身上穿得很单薄。这种单薄更能显示出“凄 凉”的心境。 提问:刚才讲到秋天,起风了,大家都在做衣服, 提问:刚才讲到秋天,起风了,大家都在做衣服,而诗人 衣着单薄, 显得分外凄凉。 衣着单薄, 显得分外凄凉。 大家有没有注意到这个 暮砧” ? “暮砧” 啊 我们在《说木叶》中有一句“九月寒砧催木叶, 我们在《说木叶》中有一句“九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽 是不是?那么,这个“寒砧” 暮砧” 阳”,是不是?那么,这个“寒砧”与“暮砧”都带有什么样 的寓意啊? 的寓意啊? 大家想想看“白帝城高急暮砧”是个怎么样的情景:夜晚 到了,敲打洗衣石的声音一声急过一声,慢慢地由慢到快,这 样的场景带给人什么样的感受?
明确: 山城这样高, 但作者能清楚地听到敲打洗衣石的声音, 明确: 四周很安静,而一声声的捣衣声,在这凄清的夜晚,敲击在空中 也敲击在诗人的心中。
小结:这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋
的衰残景象和阴沉气氛感发情怀,书写了因战乱而常年流落他 乡、 不能东归中原的悲哀和对干戈不息、 国家前途未卜的担忧。 自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉!秋之为气也”以来,悲秋成
为古代诗歌中常见的主旨,刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。 但杜甫此诗,不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和国运衰落之 秋,充溢着苍凉的身世之感和家国之秋,含意较一般的悲秋之 作远为深厚。
五、反复诵读,加深体会 反复诵读,
指导学生朗读,在反复吟诵中加深对诗歌的理解。 反复诵读,加深体会,引导学生在诗歌鉴赏中注重朗读吟 诵。
六、作业
今天我们这节课是读《秋兴八首(其一)》,每个人都有 自己的一点感受,或多或少而已。我们就把“《秋兴八首(其 一)》有感”当作副标题,请大家给它一个正标题,要求能体 现你对整首诗的感悟,或者说是你从这首诗中感觉出来的思想 感情。 请大家用散文性的语言描绘一下首诗, 数不少于 200 字, 同时背诵全诗。