素质教育背景下的

德育教育的几点想法

所谓“自律”德育教育，我认为是学生的自我管理自我约束的一种德育教育形式。在当今教育背景下，以人为本、以学生发展为目的的教育理论已得到广泛传播，教师已基本具有尊重学生、承认学生主体地位的认识，但并未真正转化为具体的教育教学行为，在观念上也存在着一些误区。如有些教师认为“教师批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生的爱心”。教师对学生严格要求是必要的，但必须以尊重学生的人格和权利为前提，而惩罚、讽刺、挖苦学生既不是严格要求，更是不尊重学生。加之，“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是现代人一生发展的“四大支柱”。教育要为学生的终身发展奠定基础，应在培养目标上着眼于人的全面发展。基于此，素质教育背景下，班主任肩上的压力之沉重，网络现象、留守儿童、早熟、帮凶团伙、独生子等以及生活上的不检点，无不让所有的班主任焦头烂额、唉声叹气。我们学校德育处根据学校实际，本着以人为本、尊重学生、着眼全面发展的目的，设想了以“学校——学年——班级”三级“自律”委员会为一体“自律”管理模式的德育教育。除以学生为本、尊重学生外，还可以让教师尤其是班主任从繁琐、复杂、细致、严谨的班级管理工作中，适当的解脱出来，改管理为引导，从而形成融洽、和谐的教育教学氛围。 在此，我主要将班级“自律”管理德育教育谈谈想法：

一、班主任转变观念，榜样示范，平等交流，落实班主任的管理者到引导者的角色转变，形成和谐融洽的师生关系。

教师是机制的创建者，是制度的解释者，是活动的组织实施者，但不是权威。教师应改变以前的“管理”角色为“引导”角色，无论是以前还是现在提到的“管理”都有一种唯我独尊的意味，当今的学生，接受到的信息有

时可以说比我们老师都要广，都要宽，也要深，如果我们用管理者的身份去对待的话，他尊重你，会以沉默寡言的态度来对待你，否则，会与你发生顶撞，那会使老师尤其是班主任自己难堪。我们教师就理解能力方面绝对比学生要强一点，无论是教师自己的知识，还是学生自己获得的信息，教师从社会的、生活的、人生的等各个方面去理解后，对学生进行引导，我想学生会心服口服，也会对老师十分敬重和崇拜，恐怕老师和学生都会收到其乐无穷的效果。这也是给班上自律委员会成员的一个榜样和潜移默化的教育作用。

二、引导有据，工作要细，班主任监管，落实“自律” 委员会的自律监督引导工作。

在学校“自律”德育教育架构下，成立了班级“自律”委员会和制定了《班级文明自律评价细则》等相关引导理论依据，让“自律”成员分工明确，团结协作，引导有据，深入细致的开展工作。

班级“自律”管理委员会主要由主席、安全监查委员、纪律监查委员、学习监查委员、清洁监查委员、文明礼仪监查委员、行为习惯监查委员、“自律”小组组成，负责班级的安全、学习、纪律、清洁、学生文明礼仪、行为习惯的监查和一般情况事务的处理，监督班委和团委工作的执行情况。委员会成员均有工作记录本，每周利用周二班会课总结前一周班上各项工作情况，记载上册，发扬优点，强调本周应高度重视学校要求，重要情况可以向班主任报告与沟通，一般情况班级“自律” 委员会有权决定并作出处理，在班会上向全班同学公布，并提醒全班同学高度警惕，自觉遵守，努力为班级增光。具体工作为：

主席是班级“自律” 委员会的领导者和组织者，全面负责组织的各项工作，每周会同班长和团支书召集所有成员召开周前会，汇总前一周情况，

归纳优点和不足，登记在“自律”管理表册，并向全班同学公布，提出警示。

安全监查委员会同班上安全委员做好班上的安全隐患排查，做好记载并向主席和班主任报告，求得及时解决；监督班上水电及公物的管理情况，做好记载并通知及时改正。

纪律监查委员会同班上纪律委员做好课堂和课间全体同学的活动情况，发现不良现象要及时报告，严防打架扯皮事故发生，尤其监督课间同学的疯狂打闹现象，及时报告主席引导处理，并及时通知违反规定者本人，以显示公正、公平、公开。

学习监查委员会同班上学习委员和学科课代表做好班上同学的学习情况记载，如作业上交及完成情况、背书情况、迟到早退旷课情况，及时公布处理。

清洁监查委员会同班上的清洁委员做好教室、公共区域的清洁卫生情况记载，如值周小组的同学做清洁迟到、早退、旷扫或全小组打扫不彻底的情况，及时报告处理。

文明礼仪监查委员会同班级和团委宣传委员做好班上同学的的发式、衣着、首饰、语言、待人交流等文明礼仪方面的情况的记载，若发现有违背文明礼仪细则规 定者，及时报告处理。

行为习惯监查委员认真做好班上同学乱丢乱甩、带垃圾（方便）袋进教学区，吸烟、酗酒等不良现象的记载，并及时报告处理。

“自律”小组成员做好班级的安全、纪律、清洁、及公物管理的情况记载，并及时向班级“自律”委员会相关委员报告处理。（备注：班级“自律”管理组织成员的记载及自己的行为严格接收全班同学的监督，若发现不良现象由组织召集班委和团委罢免，并严肃处理，体现“自律”组织工作的公平、

公正和公开。）

“无规矩不成方圆”。成立“自律”委员会后，根据学校“自律”德育架构如（《第五中学学生文明自律行动方案》、《文明自律评价细则》在民主讨论基础上制定“班级文明自律评价细则” 。基本建立了学校、年级、班级三级评价体系，依据“学校、年级、班级文明自律评价细则”和奖惩办法，组织学生分个人自评、小组互评和班级总评三个层次进行阶段性评价。充分与初中学生综合素质评价体系接轨，从而形成健康的学校、年级、班级集体舆论环境。促使第五中学形成学生自我管理自我约束新型德育教育引导体系。

三、“自律”工作，重在探索，及时总结，深入反思，悟出“自律”德育教育工作的最终目标—— 落实“四自”教育。

所谓“四自”教育即“引领学生自我规划、指导学生自我管理、落实学生自我矫正、推动学生自我发展”。自开展“自律”教育以来，学生的行为习惯、文明礼仪有了一些转变，班主任的工作有了一些解脱，但要从班级发生的各类事件进行深入的思考。

当前家庭教育的方式方法，留守儿童，隔代教育为我们提出了更大的挑战，我们的“自律”停留在学校学生的行为习惯、文明礼仪等方面是完全不够的，我们现在的“自律”主要是涉及学生在校的安全、学习、纪律、清洁、学生文明礼仪、行为习惯的检查和一般情况事务的处理，这仅是对学生的常规管理，我们应在此基础上深化到学生的全面教育上，结合到现代人发展的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，更加坚定了我的认识，该管理者为引导者的观念。由于当今绝大多学生缺乏信仰，没有学习奋斗的目标，加之社会不良现象的影响，隔代教育的弊端，导致绝大多数

学生存在心理障碍，严重的阻碍着学生的健康成长。为此，要真正达到对学生教育的目的，我们悟出：落实“引领学生自我规划、指导学生自我管理、落实学生自我矫正、推动学生自我发展”的“四自”教育的必要。

四、近期工作，要求全体同学做到三、四、五、六。

“三个随手”（随手关灯、随手关闭水笼头、随手捡拾废纸）

“四个轻”（说话轻、走路轻、关门轻、取放物品轻）

“五个不”（不趴窗台、不串班级楼层、不乱涂乱画、不追逐打闹、不进网吧游戏厅）

“六个禁止”（禁止迟到、早退、旷课、私自离校；禁止吸烟、喝酒、赌博；禁止服用麻醉、兴奋等药剂；禁止携带匕首、管制刀具等入校；禁止以大欺小、敲诈勒索、打架斗殴；禁止早恋、拉帮结伙与社会人员勾结）

总之，“自律”教育是教育模式、方式的探索， “四自”教育是“自律” 教育的目标，我们在今后的“自律”教育过程中，不仅要重视常规教育，更要重视学生奋斗目标的引导，自我管理的引导、自我心理调节的引导，为学生健康成长，提供坚实保障，促成学生全面发展。