学习动机缺失学生的社会工作介入策略
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学习动机缺失学生的社会工作介入策略 作者：李洁
来源：《商情》2015年第21期
【摘要】近十年来，我国研究者对学习动机缺失现象已有所研究，对学习动机缺失这一问题的社会原因分析和解决模式还没有此方面的探究。然而，在当今学校中，老师们最棘手的问题就是孩子“不爱学习”，采用适当的方法应对学生学习动机缺失这一问题显得尤为重要。笔者主要以纠正认知偏差，树立自尊自信和引导行为改变等目标为主题，使他们的学习动机缺失问题得到改善。
【关键词】学习动机缺失，社会工作，介入
动机一直是心理学界的热门话题，心理学家们也提出了各种流派的学习动机理论，但关于学习动机的多数研究着眼于为何有动机、如何产生动机上，而对于“动机缺失”的研究较少。二十年来，国内外的学者开始对学习动机缺失问题开展了一些理论研究，对本文的进一步探索提供了理论基础。
学校是教育活动的主要场所，是教育发展中不可缺少的重要组成部分。有研究表明，某中职学校不爱学习行为的学生占总人数的42%，中小学中有学习动机问题的学生达到20.2%。老师们对这个群体最为头痛，家长们也一直为此问题困扰不已。本研究通过对这一问题进行深入的研究，建立着眼于社会工作学科的介入方法，为以后的研究者提供新的研究思路。
一、纠正认知偏差
学习动机缺失的学生由于成绩不好，父母和老师常常对他们给与低评价，他们在认知上往往产生“天生愚笨，努力无用”的错误认知。社会工作者需要改变他们的想法和认知，让他们产生正确的想法和归因方式，让他们意识到凭借他们自身的努力是可以改变成绩和结果，获得老师和家长的认可的。笔者认为，开展社会工作前期可以采用理性情绪疗法。根据该理论，学生学习动机缺失的直接原因不是成绩差这个诱发性事件，而是对学校教育和自我概念的认知偏差。在社会工作服务中，社工将和案主对问题的原因理性分析，帮助他们将问题归因于可控制因素，如个人努力等，而不是能力及其他原因。这样对不正确认知的纠正有助于发展案主的个人潜能，帮助其提高自我信念，从而改变学习动机。
二、设立目标与成功体验
社会工作者在开展服务时，要抛开对“问题”的过分关注，以发掘案主的优势潜能出发，多运用鼓励性的话语，给与他们支持与关怀，在服务中让他们体验被认可的感受，体验赞赏和成功的愉快。要让案主意识到他们有改变自己的能力，发掘案主自身所拥有的资源，凭借案主自己来改变目前的困境。本阶段的服务目标是让学生重视自己，重视学习过程，以及重视学习过