望海潮]和[雨霖铃]的教学设计
《望海潮》和《雨霖铃》的教学设计
教学目标: 1、深入《望海潮》和《雨霖铃》描绘的情景,体察作者情感及 作者的情感状态。 2、从文本情景的描绘中,体察作者的情感状态。 3、感悟《雨霖铃》中的意境美和作者的情感美。 教学设想: 1、重点:体察作者情感及作者的情感状态。 2、难点:体察《雨霖铃》中作者复杂的情感状态。 3、课时:1 课时。 4、策略:自主合作探究、诵读理解、媒体辅助。 教学过程: 一、导入新课: 江山代有才人出,各领风骚数百年。千年前的北宋词坛,有这 么一个专力写词的词人。他的词在当时就是最流行的歌曲,直到千 年后的今天还在独领风骚。他就是柳永。今天,我们首先来鉴赏柳 永的早期之作《望海潮》 ,走近青年时期的柳永。 二、学生结合课文注解和相关资料自主学习《望海潮》 《雨霖铃》 , 要求朗读正确通顺,正确理解词的内容,把握词人思想感情。 三、合作探究学习《望海潮》 : 1、传说金主完颜亮在读罢这首词后非常羡慕钱塘的繁华,遂起 投鞭渡江立马吴山之志,后来就以六十万大军南下攻宋。请大家一 起朗诵《望海潮》 ,边读边思考这个问题:词中哪些内容可能会勾起 完颜亮入侵大宋直指杭州的野心呢?
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2、听《望海潮》朗诵。听完学生自由发言。 (五到六人) 示例 1: “市列珠玑……竞豪奢。 ”——珠宝玉石遍陈于市,家 家户户绫罗盈柜,市民生活富庶,街市经济繁荣。作者看到此景惊 喜,艳羡,更何况本身就有入侵大宋野心的完颜亮呢! (如果没有人 继续回答,老师引导:除了杭州这里的物质生活的富裕勾起他强大 的侵略欲望之外,还有没有其他方面的原因?) 示例 2: “东南形胜,江吴都会,钱塘自古繁华。 ”——杭州的 地理位置优越,处在东南沿海,风光美好,曾经是历史上三吴的大 都会,自古以来都是繁华之地,有着雄厚的物质基础和得天独厚的 自然条件。由此可以想见水陆交通十分便利,不像金国地处内陆, 资源贫乏,交通不便。 (除了贪慕这里优越的地理位置和自然条件, 还有没有其他内容?) 示例 3: “烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家。 ”——垂柳含 烟,薄雾如纱,彩桥似画,人烟阜盛,千门万户门帘轻摆,怡然安 详。这是对杭州城的一个全景描绘,表现了杭州城街巷河道的富丽。 作者以一游客的身份陶醉其中,喜爱之情溢于言表。 (如果有学生继续说就不启发。如果没有就启发:这是城市景 观的美丽,看来已经有同学关注景物的描绘了,还有没有关于自然 景物描绘的呢?) 示例 4;“云树……无涯。 ”——高耸入云的树木
围绕江堤呈现 蜿蜒迤逦之态,声势浩大的钱塘江潮波涛汹涌展示排山倒海之势。 我们分明感受到面对此情此景时涌动在作者内心的积极向上的澎湃 激情。这是对钱塘江的特写。 “绕” “卷”两字要重点赏析其妙处, 形象、逼真。 示例 5: “重湖……花。 ”——西湖的山水清秀美丽,有“天香
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飘万里”的三秋桂花,也有“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红” 的十里荷花。青山绿水,鸟语花香,色彩艳丽,引人入胜。作者从 时间和空间上在读者面前铺展开了一幅杭州西湖的迷人画卷。 ( “一 切景语皆情语” ,流露出的是作者无比的喜爱之情。 ) (如果学生将示例 4 和示例 5 一起说出,教师可让学生读一读, 读出这两个不同景点的特点,钱塘江大潮是晴空排浪怒涛卷霜雪的 黄钟大吕,西湖秀色是风和日丽青山绿水鸟语花香的丝竹管弦。前 一句要读出气势,雄壮有力,后一句要读的轻快婉转。老师也可以 适当点评:看来杭州这里真的是人间天堂阿,不仅物质生活富裕, 而且精神生活也令人陶醉,难怪,金主完颜亮如此动心,连我们都 心驰神往了。 ) 示例 6: “千骑拥高牙……烟霞” ——这写的是地方官的的游 乐,闲暇时品酒吟诗,欣赏音乐,赏玩山水美景,多么风流潇洒。 也暗示他治理有方,有卓越政绩。 (根据写作背景,我们知道这是柳 永写给曾经的布衣之交现任两浙转运史的孙何的拜谒之作,这显然 是恭维之语, 但也流露出作者的羡慕之情。 (可能会有学生说这一句, 如果他先在前面说,教师就接着问:是的,完颜亮非常羡慕这位地 方官,希望自己也能象他一样坐拥杭州享受生活。这是任何一位有 志向的男人都希望拥有的成功和排场, (当然也包括我们的作者) 。 那么,地方官的活动是以什么为背景?或者说地方官为什么这么悠 闲自在志得意满?——因为他把杭州治理得很好,政绩卓著。老师: 那么哪些地方体现他治理有方呢?就引导学生对其他句子的关注。 ) 示例 7: “羌管……莲娃。 ”——此句极富生活情趣,晴天丽日 处处音乐悠扬,菱舟泛夜阵阵歌声在湖面荡漾。老叟悠然垂钓,幼 童嘻嘻采莲,好一派歌舞升平百姓安居乐业的盛世景象。 (作者仿佛
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被他们的情绪感染,非常快乐) (这一句写出了杭州人民的悠然快乐 的生活,我们知道物质生活决定精神生活,只有物阜民丰了,人民 才会如此快乐悠闲。 ) (如果学生将示例 6 和示例 7 一起说。老师就 点评说这是杭州官民同乐之景,体现社会和谐,这是封建社会士大 夫或者政治家们追求的大治年景。 ) (如果学生以开始就说这两句,
教师就借机问:地方官为什么这么悠闲自在志得意满?——因为他 把杭州治理得很好,政绩卓著。百姓为什么这么悠闲快乐?——应 为物质生活的富裕,精神生活优雅。那么,他们物质生活的富裕到 底在哪里体现出来呢?引导学生找前面的写景句或者描绘都市繁华 的句子) 3、教师归纳总结:金主完颜亮是否真因此词之魅力而生南渡入 侵之野心,我们不得而知。但柳永笔下的《望海潮》从空间上全景 式地反映了宋初杭州的盛况。请同学们看屏幕来欣赏杭州城的美丽 风光。 (点幻灯片,放完之后总结)杭州城的繁华富庶,钱塘江的壮 阔浩大,西子湖的清嘉秀美,老百姓的安逸闲适,地方官的风流潇 洒, 官民同乐的和谐景象.当这些画面一一立体地铺展在我们面前的 时候,我们的确得到了强烈的艺术享受。 (它不仅打动了孙何,更是 打动了千年之后的我们) (稍稍停留几秒钟,再问)4、言为心声,文如其人,通过这些 文字我们可以看到青年柳永怎样的情怀? 学生回答(一两个人就可以了) :踌躇满志,积极向上,意气风 发,激情四射…… 5、教师总结并过渡:一首《望海潮》让我们看到了一个文才飞 扬、意气风发,踌躇满志的柳永,然而,考场接连的落第,仕途的失 意,使他流连于勾栏瓦舍,为歌女填词作曲,并与她们结下不解的情
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缘;但同时为了生计不得不到处宦游,以期谋得一官半职,于是又不 得不与佳人分离,浪迹江湖,致使“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔 悴。 ”接下来我们看他中年仕途失意时期的一首词《雨霖铃》 。 三、合作探究学习《雨霖铃》 : 1、听《雨霖铃》朗读 2、请同学们放声朗诵词作,边读边思考这个问题: 《雨霖铃》 抒写了词人怎样的情感?(放点音乐,一分钟) 生:离愁别绪,情人间的伤离别 3、 老师: 这是我们初步的感知, 初读时的惊艳只是粗浅的直觉, 真情的流露才是词的魅力所在。作者真实的情感状态需要我们用真 心用真情去体会。 (如果学生直接把作者复杂的情感都说出来了,老 师就引导:这位同学品味得很透,那么我们就按照着这位同学的分 析深入文本,看看词中哪些地方体现了这种……的情感。 ) 老师引导:不难看出,全词通过时空的延伸来展示他的离愁别 绪:两人离别之时——(联想)今宵酒醒处——(想象)此去经年 后(投影) (词的上阕作者为我们描绘了一对离人离别的过程,下阕 作者通过想象为我们展示了“今宵酒醒处”和“此去经年”后的场 景, ) 请选出你感受最深的词句来谈谈作者是如何深刻地展示他的内 心情感的。 示例 1、 “寒蝉……歇”——“
寒蝉”一般是代表悲凄的形象, 蝉叫声凄厉,这凄厉的叫声不仅打破离别环境的寂静,更刺激着离 别人的敏感神经,令人难以忍受,加重凄凉感受。还可以让我们联 想到朱自清前生的《荷塘月色》里的蝉叫“热闹是他们的,我什么 也没有。 ”能感受到离人的烦恼。—听觉感受;长亭—送别地点,浸
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含着浓浓的离愁别绪(长亭外,古道边。 。 。 ) ;天色已晚,暮色渐起 —人要回家鸟要归巢,我却要与心爱的人分离去浪迹江湖,前途未 卜, 迷茫失落, 加重愁情, ; 而 “骤雨初歇” 写出了作者矛盾的心情 : 既想雨停,又不想雨停。雨停, 他就可以离开这个伤心地去远方寻 求新的发展了;而雨不停,正好又合了他的心意,想要再多留一会 哪怕是一小会儿 ,再看恋人几眼 ,再多说几句绵绵的情话。我们 常说人不留天留可是现在天也不留人了,多么让人懊恼啊!这几个 意象的组合从听觉视觉等方面把离别时的环境立体地描绘出来,营 造出一种冷落凄凉的氛围,传达出词人浓浓的悲哀凄凉烦恼无奈伤 感的情绪。而且从凄厉的蝉声、苍茫的暮色、急雨过后的空气中, 我们似乎可以嗅到那使人压抑的气氛。此句奠定了全诗悲切低沉压 抑的感情基调。 (人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。惜别的长亭, 凄凉的深秋。壮士分别尚且悲伤,更何况这对一别可能成永诀的恋 人呢?) (如果学生先说这句,说完后可让学生读读,读出那种低沉悲 凉的气氛。然后引导:骤雨初歇、寒蝉凄切、长亭惜别向我们展现 出这么感人的意境和作者复杂微妙的情感。那么词中还有没有类似 的通过环境描绘来展示作者内心情感的句子呢?) 示例 2: “今宵酒……残月。 ”——千古丽句。离别之际想酒醒 后身在何处?是虚写之景。 “酒醒”遥接上片“帐饮” ,可见当时虽 然情“无绪” ,然借酒浇愁,还是沉醉了。扁舟夜发,愁醉迷蒙,忽 然醒来,想必已是拂晓。酒醒无异于愁醒,更加惆怅。惊起忙寻觅, 情人在何处?所见者唯杨柳岸上的晓风残月,顿时怅然若失、落寞 凄凉。而且离别的人一看到杨柳,就会想起离别时执手相看泪眼的 场面,就会浮现出赠柳惜别的情景,就会想起离别之前的柔情蜜意,
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可眼前自己孤身一人, (遥忆手双携,顾影又自怜)佳人不在,家乡 已遥,心中就会涌起难言的愁怅失落和孤独。再加上眼前看到的是 几株秋天叶落衰败的残柳在秋天早上江面吹来的凄冷的寒风中无助 地飘摇,就会联想自己在江湖上漂泊的种种凄苦辛酸;秋天早上江 面吹来的凄冷的寒风,肌肤之寒立即引发离人的凄恻之情, 本想一醉 了之,
偏遭凉风生,凉上加凉,心更凉。天上是一弯残月立即勾起 词人想和佳人团圆却难圆之意,在离人和恋人的现在与未来竖起一 堵穿不过的墙。 ( “残”字既是对月的描写,也是作者心情的写照。 ) (圆月如盘,团团圆圆;残月如勾,残缺不全。 ) ( “晓风欺弱柳,残 月隐悲凉。 ” )我们还可以深一步去想,试想,柳永此时不过是离开 心爱的人的第二天早晨, “执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心 上,面对着眼前残枝败柳的凄清景象,而前路是“千里烟波” 空阔 的千里楚天,他还要继续前行,离自己心爱的人越来越远,又不知 道自己的前途在哪里,顿觉迷惘无助,这种羁旅行役中复杂的情感 一起涌上心头。将离人凄楚惆怅、孤独忧伤、迷惘辛酸、漂泊失意、 凄清悲凉的感情,表现得十分充分、真切,然而这一切都是执手分别 时想象中的虚拟的, 但因这样的离别情景和情感柳永体验了无数次, 所以想象才会如此逼真。 (它创造出一种特有的意境。难怪它为人称 道,成为名句。 )这正是: “杨柳留人不可留,晓风扑面寒心头,残月 照人影孤单,酒醒之后愁更愁。 ” (如果学生先说这句,就引导他们 去想象,说完就问:这是作者想象别后的虚写之景,除了这句还有 吗?) 示例 3、 “念去去……阔。 ”——一个“念”字,告诉读者下 面写景物是想象的。 “去去”是越去越远的意思。这二字用得极好, 不愿去而又不得不去,包含了离人无限凄楚和无奈。 “去去”二字连
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用,显示出低沉的声情,读时一字一顿,遂觉去路茫茫,一程又一 程,千里迢迢。一路上又思念佳人,离恨无限,顿感“离愁渐远渐 无穷,迢迢不断如春水”的痛苦凄凉。 “烟波” ,又曰“暮霭” ,更曰 “沉沉”着色可谓浓矣,既曰“千里”又曰“阔” ,空间可谓广矣。 在如此广阔辽远的空间里,充满了如此浓密深沉的云烟暮霭,使人 透不过气,给人无限压抑,其离愁之深前途之茫茫,可以想见。也 令人联想到“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”的愁苦;同时也 衬托出旅人前途茫茫,情人相见无期的迷惘惆怅,景无边而情无限。 离愁之深,别恨之苦,溢于言表。 这不仅抒写了别后怅然空虚的心情, 同时也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。作者在含泪执手难 舍难分之际就想象自己接下来的路途景色:苍茫空阔的楚天下的是 沉沉的暮霭,沉沉的暮霭笼罩在烟波浩淼的江河之上,烟波浩淼的 江河之上是一叶扁舟,一叶扁舟上是渐行渐远的离人。行舟与游子 都是那么渺小孤独,可背景却是远而又远高而又高,越发比照出人 的渺小和漂泊之感。
几个意象组合的画面色调灰暗,低沉压抑,传 达出词人苦闷孤独压抑迷惘的情感。 (主人公暗淡的心情给天空水色 染上灰色的色彩) (如果学生先说这句,就引导他们去想象,说完就 问:这是作者想象别后的虚写之景,除了这句还有吗?) 示例 4: “都门……催发”——面对美酒没有情绪,内心充满的 是无限的依恋与不舍。为什么要喝酒?一为饯别,二为借酒浇愁, 三也可能是驱除心寒。 “无绪” 一是没有好心情, 二是心绪纷乱如麻, 想走又不舍得走, 矛盾痛苦可见一斑。 “留恋处” 是有情人依依不舍, “兰舟催发”是船家偏偏不断地催促上船;多么尖锐的矛盾。一方 怨时间过的太快,一方嫌时间耽搁太久。一急一缓,两相映衬,生 动地刻画了分别时不同人物的心理神态,突出离人的不舍、无奈和
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隐隐的对船家催促的烦恼。用字经济,手法高明。作者没有心情, 郁闷、无奈。 (这是离别时的场景描写,学生如果先提此句,就引导 他们把离别时其他的句子找出来品味。 ) 示例 5: ”执手……凝噎.”——此句写人物的表情和动作,开 始由表及里逐层揭示离人的内心世界。此是特写镜头,语言通俗感 情真挚,形象逼真,如在眼前。 “执手”之精妙:紧紧地抓住不愿松 开(能否换成握、牵) 。 “竟”字之妙:竟然,为什么竟然说不出话 来?这是对词人心境最真实的描摹:本来有千言万语可此时不知从 何说起,唯闻哽咽声,况且千言万语也表达不了之间的柔情蜜意和 此刻的难舍难分。 (这里引导学生想象分别时人们会说些什么)互相 保重可离人要去漂泊前途未卜;早日团聚可山高水长路途遥远不知 何日能聚;祝愿离人愿望实现可江湖凶险无法预知……所以这里边 不仅有儿女情长还有个人的担忧。 “无语凝噎”是写出了最后必须要 动身时的难舍难分的情态,情到极致, “别有幽愁暗恨生,此时无声 胜有声” , “相顾无言, 唯有泪千行。 ” 极言依依惜别和缠绵悱恻之情。 真是 “流泪眼对流泪眼,断肠人对断肠人” 。 ( “含情两相向,欲语 气先咽。孟郊《古怨别》 )悲伤、难舍、痛苦到了极致。 (这是离别 时的人物表情动作的描写,学生如果先提此句,就引导他们把离别 时其他的句子找出来品味。 ) 示例 4: “多情……节。 ”——直接抒情。 “自古”两字,从个别 特殊的现象出发,提升为普遍、广泛的现象,扩大了词的意义。但接 着“更那堪冷落清秋节”一句,则强调自己比常人、古人承受的痛苦 更多、更甚。伤情离别,自古皆然,可万不该在这冷落清秋的时节, 这叫人怎能忍受?作者似乎在自我安
慰, 实则突出自己的伤别更重, 意义翻新。 “清秋节”一辞,映射起首三句,前后照应,针线极为绵
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密;而冠以“更那堪”三个虚字,则加强了感情色彩,比起首三句 的以景寓情更为明显、深刻。因为是在冷落的清秋之节。开拓了词 的境界,深化主题,极写离别之痛。 (除了直接抒情之外,还有没有 其他的句子让你感受到作者的情感。 ) 示例 5:末两句。——词人进一步设想一年之后的情况。 (这里 要引导学生去想象并体会是一种什么样的情感: )一年之后,诗人仍 羁旅他乡,形单影只,纵使眼前一片姹紫嫣红,繁华无限,也因无 人共赏而如同虚设;即使有千种的风情万般的情意也因无人共语而 倍感痛楚(无人倾诉因你不在身边,不知道古汴河畔的女子听见了 这缱绻千年的思念了吗?) 。 (遥想手双携,顾影又自怜。走在花前, 似你灿烂的笑脸;端起酒杯,是你泠泠的双眼。 ) “更”和‘纵“使 情感更进一层,表明念之心切,爱之情深。 (似与情人直接对话,亲 切有味,又易于理解接受。 )以虚景、虚情的设想结尾,说明离别后 的痛苦将与日俱增。结尾问句,更留有无穷意味。在词尾将离情推 向高潮。 (系我一生心, 负你千行泪。 彼此空有相怜意, 未有相怜计。 ) (春心莫共花争放,一寸相思一寸灰。李商隐) (还有其他设想的别 后情景吗?) 教师小结语:1、一曲《雨霖铃》道破了天下有情人难舍难分的 那一份眷恋和那一腔离恨。阵阵寒蝉,沉沉暮霭,浩浩烟波,泪眼 对泪眼,无言对无言,好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图;一片 残柳,一弯残月,一叶扁舟,多情的远行人,孤独的异乡客,好一 曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。2、柳永的一生是充满抑郁和失意 的,一首《雨霖铃》道尽了仕途失意,落拓江湖,辞别情人,把酒 浇愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。而且它不是写离愁别恨的一个 侧面,词人的情感并没有随着离别戛然而止,而是被充分抒写并表
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现出一个比较完整的层层推进的过程。 (千年风霜纵是无情,但词人 的感情在千年后却依旧生动) 看来这首词不单纯是写一对恋人的分离,而是柳永借助分离这 个话题来深刻表达她的人生的况味。那么能不能推荐一位同学有感 情地把它朗诵出来。 4、学生推荐一位学生朗诵词,要读出感情(有时间就读,没时 间就省略) 四、迁移训练: 刚才我们通过学习《望海潮》读出了青年柳永的情怀,在《雨 霖铃》 中我们体味了中年柳永复杂的人生滋味。 请你写一段 《读你》 , 表达你对柳永情感或形象的认知 50_80 字即可. 学生写习作、读习作。
五、 总结课堂: (如果学生写的很好, 就以学生的内容总结下课。 )
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