浅谈技工学校电火花线切割的实训教学
摘要:本文结合笔者近十年从事电火花线切割实训教学的经验和体会,通过目前对火花线切割实训教学存在问题的分析,提出了加强工艺实训教学的内容、拓宽基础知识面的教学思路和培养学生的创新思维和创新能力等方面进行实训教学方法的改革对策。 关键词:电火花线切割;实训教学;基础知识面;创新思维 中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2013)21-0240-01 一、目前电火花线切割实训教学存在的问题 (一)工艺方法和工艺分析的教学欠缺 在电火花线切割的加工中,工艺方法是决定产品质量的重要因素之一。由于重设计、轻工艺的观念一直存在于中国的制造业,导致了技工学校教学也出现了重设计轻工艺的现象:在教学中对工艺方法的讲解不到位、对工艺分析不透彻等。学生只要把零件加工方法设计出来并加工完毕,就算完成实训任务了。至于做出的产品是否精致、是否美观就另当别论了,常常是形像而实不像。这样的教学方法对学生的工程素质和综合素质的培养与提高都是不利的。 (二)对学生创新思维和创新能力的正确引导不到位 中技生常常有一些非常好的创意,但对后期的加工工艺考虑不全,制造出来的作品与设计要求相差甚远,又由于缺乏相关工艺知识,不能进行技术改造,好的创意便夭折了。 (三)基本知识的认识模糊 在实训教学过程中,笔者发现很多学生缺乏相关基础知识。例如:有关电火花线切割中的电参数术语很多,而学生能记得的却很少。实训中的电极丝的材质是什么的?目前数控电火花线切割的电极丝规格最大或最小是多少?零件加工时的安全电流和工作电流是多大等。对于这些应掌握的基本知识,学生感觉都很模糊,那么就更谈不上学好用好了。 二、电火花线切割实训教学的改革对策 (一)加强工艺实训教学的内容 在电火花线切割实践教学内容上,很多老师的授课思路是:基本知识――程序编程――演示操作――学生实训――布置实训报告。如何让学生记住所学知识而且还有所拓展呢?笔者认为,上课时首先要给学生提出基本工艺要求,现场示范时要结合实际问题作详细地讲解。例如:学生对工艺孔定位的概念很模糊,那么要在演示操作时尽可能作全面介绍,要让学生知道起切点设定在坯料里面的工艺孔中和从坯料外面设置起切点的定位加工时就会出现材料的应力变形不同,起切点的定位设在外面的给工件的加工带来形变影响等。工艺内容的讲授不是老师讲完就算,还要积极引导学生自己动手制作。 (二)拓宽基础知识面的教学思路 电火花线切割加工原理与机加工的加工原理有着本质的不同,所以对基本知识的讲授,不能只停留在照本宣科的教学方法上,而要让学生知道它与机加工的本质区别在哪里。学生在初次接触电火花线切割的加工工艺时,会产生很强的好奇心。对此,可展示一些电火花线切割机加工出来的产品给学生看,满足他们的好奇心,调动起学习热情。然后再逐一讲解有关电火花线切割加工的基本原理和设备的基本结构,现场加以示范加工一个小零件,让学生清楚它的加工原理与机加工原理的不同之处,从而更清楚地理解其基本原理和基本工艺特点,知道相关工艺在生产中的运用规律。同时还要进行现场讲解,让学生了解电火花线切割机为什么分为快走丝、慢走丝,它们各自有什么特点?再以这种加工方法为例,向他们介绍相关加工工艺。例如:电火花成型加工、电火花高速打孔等。让学生亲眼看到电加工可以加工那一类零件,为什么要分那么多不同形式的加工设备;知道那种加工所具有的经济价值以及它们在国内的发展趋势,了解国外电加工的发展动态等。基础知识面的拓宽开拓了学生的眼界、了解了加工工艺在制造业中的位置,对新技术、新工艺、工艺发展史产生了很大的兴趣,学习收获也就更大了。 (三)培养学生的创新思维和创新能力 电火花线切割实训,为培养学生的创新思维和创新能力提供了良好的平台。学习的过程中,老师要帮助和启发他们关注发展和学习发展中的知识点,从中悟出创造的真谛。例如:我校实训用的是DK77系列快走丝电火花线切割机床,其过滤系统在加工中存在着循环过滤不够干净、放电不稳定等问题。对加工过程中放电通道的通畅和放电平稳很不利,加工效益低,质量不稳定。对此,当做实训时可引导学生通过改进过滤系统,提高加工效益。这样的引导和启发是很有效的,学生在参观一大型企业时看见数控铣床的过滤系统就联想到对电火花线切割机床的过滤系统的改进,并提出了初步的改进方案。可见,培养学生的独立思考问题的能力和开启他们的潜能是很有必要的。 电火花线切割的实训教学,为学生了解和掌握电火花线切割的加工原理、加工工艺及创新思维和创新能力的培养提供了很好的机会,为学生的专业课程学习建立了感性平台,同时也为他们今后的就业提供一技之长。 参考文献: [1]柯红.数控线切割三维立体作品的创新教学.实验技术与管理,2011年第7期.