长时语义记忆对阈下语义启动效应的影响

应用心理学

2006年第12卷第4期,3262332

ChineseJournalofAppliedPsychology

20061Vol112.No14,3262332

任爱荣

1,2

3

　(1.,杭州,310028;2.江西上饶师范学院实验中心,上饶,334001)

摘　要　本文通过检测启动刺激的词频对阈下启动效应的影响,探讨了长时语义记忆在阈下语义启动中的作用。结果表明,对阈下启动刺激的感受

性d′上,词频和练习的交互作用显著(p

文献标识码:A　文章编号:100626020(2006)[1**********]

动现象的存在与否。随着研究的深入,目

1　引　言

无意识在认知活动中的作用是颇有争议的问题之一。20世纪八九十年代以来,

研究者运用阈下语义启动(subliminalse2manticactivation,SSA)研究范式对无意识

前研究的焦点转移到阈下启动词的加工水平上,如启动词的练习作用问题。大量的实验表明,只有练习过的启动词才会产生显著的启动效应

[2～4,6～8]

,但Naccache和

Dehaene(2001)使用一位数的数字比较任

务要求被试按左键或右键对目标数字是小于5还是大于5进行反应,结果发现即使没有练习过的启动数字也会发生无意识的启动效应

[9]

认知活动的机制的了解取得了重大进展

[1～6]

。阈下语义启动是指觉察不到刺激

[1]

的呈现但能对刺激的语义内容的信息进行分析的现象

。在阈下语义启动的研究

中,首先呈现一个阈下的启动刺激,然后呈现一个与启动刺激存在不同关系、可觉察到的目标刺激,要求被试对目标刺激作出一定的反应,以考察阈下启动刺激对目标刺激加工的影响。

先前大量的研究主要围绕阈下语义启

。他们还分析了启动数字和目

标数字之间的数量关系对启动的影响,发现启动数字和目标数字的差越小被试的反应越快,这种效应成为语义距离效应。为了解释练习作用的不同结果,Green2

wald,Abrams,Naccache和Dehaene(2003)指出,注意的指向是一个重要的影响因素。在其研究中发现,当注意的指向发生变化

3基金项目:浙江大学语言与认知中心资助项目。

33通讯作者:水仁德,博士,副教授,主要研究方向为认知心理学。E2mail:[email protected]

长时语义记忆对阈下语义启动效应的影响/任爱荣等

327

时,启动效应也不同

[10]

。他们使用两位数长时语义记忆,则刺激的词频应是影响启动效应泛化到未学习过的刺激的重要因素。根据Dehaeneetal.(1998),Draine&Greenwald(1998),Greenwald、Draine和Abrams(1996),的数字比较任务,要求被试对目标数字是大于55还是小于55进行反应。结果发现,当注意指向个位数时,只有练习过的数字才有启动效应,这与Naccache和De2

haene(2001)的研究结果是相同的;但当注意指向十位数时,启动效应可以泛化到没有练习过的新异刺激中去。还究(如Greenwald,Abrams,haene,2003)都不会产生启动效应;而根据ms和Greenwald(2000),Damian(2001),Abrams、Klinger和

Greenwald

(2002)的观点,即使没有练习过的启动刺

:实验中获[10]

。这两种激也会产生启动效应,那么在实验中无论是练习过的高词频刺激还是练习过的低词频刺激都会产生启动效应。

本文的实验1通过操作启动刺激的词频(高和低),探讨长时语义记忆在阈下语义启动中的作用。如果刺激词频的高低是影响阈下语义启动效应产生的重要因素,那么在实验中练习过的高词频刺激和未练习过的高词频刺激的启动效应应该没有显著差异,而练习过的低词频刺激和未练习过的低词频刺激有显著差异。为排除被试对刺激的预期效应的影响,实验2通过操作刺激集的大小,进一步检验实验1的假设。

关系分别对应于记忆系统的关系记忆(contextualmemory)和长时语义记忆(long2termmemory)。长时语义记忆是早已存在

于个体长时记忆系统中的关系;背景记忆是在练习中习得的关系,这种关系与个体长时语义记忆中的关系不同甚至相反。根据这种分类,Abrams和Greenwald(2000)以及Damian(2001)等人的研究只是体现了关系记忆的效应,被试在练习中习得对单词的部分信息的语义加工就可以作出正确的反应,在正式测验中被试就会利用在练习中习得的策略,即只对启动刺激的部分语义信息进行加工,而忽视整体的语义信息。因此研究中的新异启动刺激是无效的。而Naccache和Dehaene(2001)的研究则体现了长时语义记忆的效应,启动刺激的语义信息与个体长时记忆中的语义信息相同,所以启动会泛化到新异刺激中去。Greenwald,Abrams,Naccache和Dehaene利

2　实验一　词频效应检测

2.1　方法2.1.1　被试

用两位数的比较任务发现两种记忆效应是同时存在于阈下语义启动的研究中,这两种记忆效应的大小随着注意指向的不同而不同,但是总的看来关系记忆对掩蔽启动的效应似乎优先于长时语义记忆的效应

[10]

被试为19名大学生(平均年龄为23

岁,其中男生6名、女生13名),均视力正常(或者校正视力正常),知道26个英文字母中哪些是元音。做完实验后,被试都会收到小礼品。2.1.2　材料和仪器

。启动刺激是从26个英文字母中选取的元音字母a,e,o,u和辅音字母r,k,h,y(共8个字母),其中元音为高频率刺激,而辅音为低频率刺激;根据启动刺激是否练

在长时语义记忆中,高词频的刺激比低词频的刺激更容易得到加工,而且回忆成绩也较好。如果阈下启动刺激确能激活

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应用心理学・2006年第12卷第4期

习,分为已练习和未练习两类。目标刺激为字母u,e,r,k。启动字母和目标字母的结合构成了二者“一致”和“不一致”2种启动-目标词关系。启动刺激和目标刺激在屏幕上显示的尺寸约为宽0.6度视角,高1.0度视角。前掩蔽和后掩蔽都是由几个

“#”组成,宽和高为1.2度视角。整个实验在台式计算机上完成,为75Hz,分辨率为1024幕间的距离为Inquisit编程。F和J键进行反应。2.1.3　设计

图1　实验程序示意图

直接测量和间接测量中刺激的呈现顺序相同。在间接测量中包括3组练习,6组正式实验。要求被试对目标刺激进行反应,如果目标刺激为元音字母,那么就按“J”键反应;如果目标刺激为辅音字母,就按“F”键反应。实验中使用反应窗技术。在第一组练习中,启动刺激为“XXXXXX”组成。第二组和第三组练习的实验程序和正式实验相同。这3组练习过程中都有反馈,如果被试的反应是错误的,就会出现红色的“error”,而且每一组练习后都会有对这一组练习的正确率、红色叹号出现的百分率以及平均反应时的反馈。正式实验中对每一次按键反应不再有反馈,但是每一组完毕后仍然有相应的反馈。实验中有8个启动刺激和4个目标刺激,这样共有8×4=32种组合,每种组合重复4次,所以在

实验为2(词频:高和低)×2(启动-目标词关系:一致和不一致)×2(练习:有和无)的被试内设计。实验分两个阶段进行。第一阶段为间接测量,要求被试作目标字母是元音还是辅音的判断;第二阶段为直接测量,要求被试对启动字母作是元音还是辅音的判断。测量变量为被试的反应时和正确率。2.1.4　程序

在每次试验开始之前,在屏幕中央呈现黑色的“+”300ms,接着呈现前掩蔽刺激300ms,然后呈现启动刺激,33ms后启动刺激

被一个后掩蔽刺激取代,后掩蔽刺激呈现34ms,然后呈现目标刺激333ms,最后呈现一

个有叹号的反应窗150ms。其中反应窗的呈现时间会随被试的正确率进行调整,如果被试的正确率大于85%,则反应窗的呈现时间前移33ms,如果被试的正确率小于70%,则反应窗的呈现时间后移33ms。在目标刺激呈现后被试就可以按键反应。调整反应窗的目的是控制被试速度-准确率的权衡,减少被试间的个体差异

[3][4]

每组实验中共有32×4=128次试验,那么6组正式实验就有128×6=768次试验。

直接测量包括2组练习和4组正式实验。实验中刺激的呈现顺序与间接测量中相同,唯一不同的是在练习中启动刺激的呈现时间不同,而且被试的任务也发生变化。另外对反应时没有什么要求。被试的

任务是对第一个呈现的刺激(即启动刺激)进行反应,而忽略目标刺激。在第一组练习中,启动刺激的呈现时间为100ms,第二组练习中启动刺激呈现67ms,正式实验中启动刺激呈现33ms。这样做是为了让被试

。如果被试在反应窗呈现

之前反应,就相当于没有反应,需要被试再次按键反应;如果被试在反应窗呈现时间内反应,则为有效反应,灰色叹号就会变红;如果被试没有在反应窗呈现的时间内反应,那么灰色叹号不变色

[10]

。

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了解刺激呈现顺序以及习惯于对启动刺激反应。同样的,练习中每次试验都有反馈,每组练习和正式实验后都有正确率和反应时的反馈。2.1.5　数据处理

0105)。这说明本实验的结果支持本实验

的假设,即高频刺激(元音字母)中练习过与没有练习过之间的启动效应差异不显

著,而低频刺激()中练习过的与

。

因为实验中直接测量的正确率处于随机水平,所以删掉直接测量中正确率大于90%的被试(被删除)。,的作用)s[9]

集中)的数据,3个标准差的标准进行数据选取。剩余所有的数据参与反应时的方差分析和感受性的方差分析。2.1.6　结果与分析

(一)反应时的方差分析　对启动-目

图2　实验1不同词频和练习水平的平均感受性d′

标关系、练习和词频3个变量进行反应时的2×2×2重复测量方差分析,结果表明启动-目标关系和词频的主效应非常显著(F(1,17)=401016,p

3　实验2　刺激集大小效应检测

实验1显示词频与练习存在显著交互作用,但是这种差异可能是由于被试对元音和辅音的熟悉程度(词频)不同,也可能是由于被试在实验前预期到的元音和辅音这两个集合所含的刺激的数量多少有关。为了检验后者是否存在,在实验2中让元音字母和辅音字母在实验前有相同的激活水平,那么如果这时练习和词频的交互作用仍然显著,那就说明启动效应的大小确实是由于词频的不同而造成。否则就说明启动效应的大小不仅仅和词频有关。3.1　方法

以及启动-目标关系和词频的交互作用非

常显著(F(1,17)=45.479,p

用不显著。

(二)感受性的方差分析　按照Green2wald等(1995)的回归分析模式提出的测量阈下启动刺激感受性的方法

[1]

,首先根据

信号检测论原理计算间接测量的击中率和虚报率,然后计算启动刺激的感受性系数

d′。间接测量的击中率为当启动刺激和目

标刺激一致时被试反应的正确率;虚报率为当启动刺激和目标刺激不一致时被试反应的正确率。然后根据信号检测论公式(d′=Z击中-Z虚报)计算。由击中率和(见虚报率计算间接测量的感受性系数d′图2),对感受性系数d′进行练习和词频2

被试为21名大学生(平均年龄为22岁,其中男生6名,女生15名),均视力正

常(或校正视力正常),知道26个英文字母中哪些是元音。做完实验后,被试都会收到小礼品。

实验2除了指导语中告诉被试实验中将会用到“a,e,o,u,r,k,h,y”8个字母,使得元音和辅音有相同的激活水平外,其余实验方法和实验1相同。

个变量2×2重复测量方差分析的结果表明,练习和词频的主效应都不显著,而它们

的交互作用显著(F(1,17)=5.838,p

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3.2　结果与分析

应用心理学・2006年第12卷第4期

人提出的实验模式研究。

[4]

对启动刺激的词频、

(一)反应时的方差分析。对反应时进

刺激集的大小的启动效应的影响进行了

实验1的结果表明,高频刺激(元音字母)(辅音字母)中2在排除刺激集的大小对阈,发现练习和词频交互作用仍非常显著。这支持了本文的实验假设,即对于高词频的刺激来说,即使是没有练习的启动刺激也会产生启动效应;而对于低词频的刺激来说,只有练习过的启动刺激才会产生启动效应的现象。那么就可以说词频是影响阈下语义启动效应的一个重要因素。

从实验结果可以看出,对被试反应时的方差分析中练习和词频的交互作用不显著,这可能是被试的个体差异造成的。由于被试之间感受性的不同,使得即使在反应时相同的情况下,正确率也会有很大不同。所以为了解决这个问题,在实验中对被试的感受性系数d′进行了方差分析,发现练习和词频有显著交互作用,p

[7]

Greenwald(2000)的研究中,实验材料是单词,任务是对单词进行喜好和厌恶的判断,这样实验中的刺激的词频相对于10个数字来说是很低的,所以当告诉被试对呈

行启动-目标词关系、练习和词频3个变量2×2×2重复测量的方差分析表明,启动-目标词关系和词频的交互作用非常显著(F(1,16)=22.765,p

(二)。按照实验1的方法对实验2(如图3所计算间接测量的感受性系数d′

示)。对感受性d′进行练习和词频2个变量的2×2重复测量方差分析结果表明,练习和词频的主效应都不显著,而它们的交

互作用显著(F(1,16)=11.020,p

。

图3　实验2不同词频和练习水平的平均感受性d′

现刺激进行分类时,实验的结果会出现只有练习过的启动刺激才会产生启动效应的

现象。而Naccache和Dehaene(2001)的研究

[9]

4　综合讨论

在阈下语义启动的研究中,研究者采用间接测量和直接测量相结合的方法对启动效应加以研究。并采用了Greenwald等

中的实验材料是数字,任务是对一位

数的数字进行大于5和小于5的判断,该实验的实验刺激是数字,而数字的使用频率是远远高于单词的。因此,在实验中发

长时语义记忆对阈下语义启动效应的影响/任爱荣等

331

现即使是没有学习过的启动刺激也会产生启动效应。

Greenwald,Abrams,Naccache和De2haene(2003)使用两位数的数字比较任务,

5　结　　论

本研究两个实验的结果显示刺激的词,表明要求被试对目标数字是大于55还是小于55进行大小判断,该实验把注意的指向也

作为自变量,发现当注意的指向发生变化时,启动效应也不同

[10]

应,,当注意指向个位数时,由于词频的作用,使得被试虽然注意个位数,但是十位数的影响还是存在的,这样就使得被试的记忆负荷增加,导致分配给每个刺激的注意资源就减少很多,因此才会出现没有练习过的刺激的启动效应不显著,甚至出现负启动的现象。即个体对数字大小分类时使用较多的是十位数,而不是个位数,所以虽然个体在关系记忆中习得把注意力集中在个位数,但是这种学习的力量远远小于长时记忆中学习的力量。

在本研究实验2中,告诉被试实验中将要用到的刺激。由于被试事先知道将出现的所有刺激,这使得元音和辅音的激活水平相同,也就是说在实验前被试已经知道每种类别所包含的刺激的个数。这样元音和辅音的差别就只有词频的不同。实验2的结果表明,被试感受性系数d′受到练习

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semanticprocessing.

和词频两因素的共同作用。因此,在元音和辅音激活水平相同的情况下,元音和辅音词频的不同就可以解释了。

但是我们的实验还有一些需要补充的地方:如果当刺激的词频相同,而刺激类别所包含的刺激数目不同时,启动效应的情况又怎么样?也就是说刺激集的大小和词频是否都是影响阈下语义启动效应的原因?如果都是,那么这两个的优先顺序是什么?这需要进一步的实验验证。

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RENAi2Rong　SHUIRen2de

(1.DepartmentofPsychologyandBehavioralSciences,ZhejiangUniversity,Hangzhou,310028;

2.ExperimentalCenter,ShangraoNormalCollege,Shangrao,34001)

Abstract

Theroleoflong2termsemanticmemoryinthesublim2

inalsemanticprimingwasexploredbytestingwheth2ernon2practicedtargetscanbeprimedbydifferentwordfrequencyprimestimuli.Theresultsshowedthereisasignificantinteractioneffectofwordfre2quencyandpracticeonsubliminalsemanticpriming,thatis,evenanon2practicedtargetcanbeprimedby

ahigh2frequencywordprime,buttheonlypracticed2

targetisprimedbythelow2frequencyprime.Thissuggeststhatlong2termsemanticmemoryplaysanimportantroleinsubliminalsemanticpriming.

Keywords:subliminalsemanticpriming,long2termsemanticmemory,unconsciousness

1,2

1