古诗教学对小学作文教学的启示_陈晖
古诗教学
对小学作文教学的启示
!浙江!陈
晖
古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌的特点是短小精悍、字字珠玑，包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画、一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。
诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。在小学低年级，语文教材便出现了比较简“四绝”《咏鹅》单的，如洛宾王的、《锄禾》《草》（前李绅的、白居易的《蚕妇》四句）、张俞的。而选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生真正通过欣赏古诗的语言美、声韵美来认识诗中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。
作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，写作是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。作文教学是一种学习和运用语言的教学方式，旨在培养学生的叙事、抒情、议论、说明的能力，小学高年级阶段则侧重于培养学生的记叙描写能力。如果能够把作文教学方法应用到古诗教学中，或者说
以作文教学为载体来学习古诗，这不也能达到学习运用语言的目的吗？
一、作文教学的困境
在我国，小学语文作文教学存在以下几类问题：
（一）起步较晚。小学一二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视作文教学的训练，到三年级才开始抓作文教学，起步较晚。
（二）坡度陡。作文教学应当是由说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高的。长期以来，一二年级忽视说话以及写话训练，三年级开始就拼命搞命题作文，坡度太陡，学生望而生畏。
（三）无计划。作文教学缺乏专门的教材，现行语文教材将作文训练散编在各个单元中，教师对其系统性理解不够，各年级之间的衔接也往往存在着困难。
（四）不得法。教师在讲授时，通常只是讲述写作理论，不注重学生的读写结合方面的困难，不注重教授学生观察方法，使学生的作文内容流于空泛。作文教学的不得法，不仅使小学语文作文教学走进“死胡同”，而且也给学生的身心带来了一定的负担，作文教学造成学生种种的心理障碍，如记忆型心理障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍等。
二、对策———古诗作文化（一）以学生写作的心理特点为突破口
郑碧波
从语言发展角度讲，在小学阶段，最初是书面语言落后于口头语言，但是从二三年级起，书面语言就逐步赶上了口头语言，到四年级，书面语言就可以超过口头语言水平。另一方面，小学高年级作文的一般发展趋势也大致由不切题至切题，由切题至中心突出，由自然的开头结尾至多样化的开头结尾，由分不清段落至逐渐能分清段落，由只会用简单句至会用复杂的复合句，由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步地借物抒情过渡。因此掌握学生写作时的基本心理特征，采用一定的技巧教导学生写作是有必要的。
（二）古诗作文化的几种方法
小学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的模板，限制了儿童选择的范围，解决了儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且加深了他们对古诗的印象，学生也实现了从口头语言到书面语言的过程转化。值得指出的是，扩写与翻译有所不同。扩写是在翻译基础上的语言加工，不同于“改写型言语表达形态”。它不只局限在教师提供的翻译上，它可以加上作者的感受和其他的
一些细节描写。
!
改写古诗形式灵活多了，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一种改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。以白居易的《草》为例。原文：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。诗的第一句讲野草长满了整个草原，第二句讲野草生长规律，三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写，然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的，点明诗歌主旨。我们具体的改写方法是：
（#）增加内容
学生在改写时，必须先找到改写的突破口。在这首诗歌中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是想赞美野草顽强的生命力呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原、枯黄的草地、野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。
（!）改变内容
还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境、换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被碾压了，然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，青翠欲滴，风姿依旧。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化。
$
的初期阶段，可以是内容题材相近《草》的两首诗歌的移接转化。如与相同的，学生可以选择白居易的《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，：山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”孟夏已临，而于山寺中，春又重来。这种感想《草》转入到中，野火焚尽，生命复还，赞美再生的乐趣，歌颂生命，不是又赋予新的意义了吗？
在作文教学中，教师可以采用一题多练法，即提出不同的选材要求多次练习写作的方法，也可以引导学生找出事物间的内部联系，由甲事物联想到乙事物，由点联想到面，由现在联想到过去和将来，由此及彼。转化移接多了，学生可以自己创造“自然作文”，写自己想写的。在写作教学中，教师要放手让学生自由作文，把自己想说的话写下来，把真实的思想写下来，放胆作文。当然，限于小学生思维发展的阶段性，“自然作文”教师对他们的不能苛求，只要有新意，语句流畅明白就可以了。
“自然作文”%
诗歌之所以琅琅上口，是因为它的短小，对仗工整，语言具有节奏感、具有韵味。流传广泛的诗歌中的很多字都是经过作者反复“吟安一个字，思考，深思熟虑的。捻断数根茎”。小学生写了一定时间的作文之后，通常有语言口罗嗦重复的毛病。可不可以通过让学生学习简单的写诗来避免或减轻这种毛病呢？现在许多儿童刊物里已经出现了儿童诗人的作品，也就是说，小学生可以以课本或者自己的文章为对象，把“文”缩“诗”成。一定时间的语言锤炼，会使他们在心中树立起词语凝练、句子写精的意识，那么，缩写的目
的也就达到了。
“诗歌作文化”三、的意义“熟读唐诗三百首，古人云：
不会作诗也会吟。”诗歌教学在我国古代是教学内容的主要形式，特别对儿童来说，学习诗歌，掌握理解诗歌对于他们的学习发展意义重大。采用诗歌教学，确实有利于儿童语言能力的培养。诗歌的发展趋势之一是口语化、通俗化，适合儿童语言学习初期的要求，诗歌的语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美，又适合儿童书面表达能力的发展要求。
让诗歌走进学生的作文，让学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗作文的练习中真正感受到写作的独特乐趣，领略语言的美感，对于整个语文教学来说都是一种极大的收获。
传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵，能粗浅地理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力，那么，为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢？特别是当儿童已经学习了一两年的诗歌之后，让他们在学习诗歌的同时，学会较好地运用语言，不是既可以达到传统教学的目的，又可以解决语言培养的目“诗歌作文化”标，何乐而不为呢？可以很好地解决我国中小学作文教学的难题，利用小学生写作的“诗歌心理特点，避害扬利。或许，作文化”真的能为广大教育工作者提供一条可以借鉴的途径，那就是一件可喜的事情了。
（作者单位：浙江绍兴文理学院元培学院；浙江师范大学教育学院）