生活体验式作文教学三次尝试

　　作文怎么写，如何评，最主要的是抓住作文的本质：

　　作文是表达思想、抒发情感的工具和形式。在日益模式

　　化写作的重压下，让学生从各类写法技法中解脱出来，

　　观察鲜活的生活，触摸时代的脉搏,“从生活中发现,在体

　　验中写作”，这才是生活体验式写作的必然要求。

　　罗丹说：生活从来不缺少美，而是缺少发现美的眼

　　睛。对事物表现出浓厚的兴趣和发表个性的思想，是写

　　好作文的基本条件。在教学中创设生活体验式写作活

　　动，发掘话题、激发思想，让学生借助生活体验和观察，

　　在写作中充分发挥主观能动性。笔者在现实的教学实践

　　中进行了作文教学的三次尝试。

　　第一次尝试：湖畔读书

　　一般学校早读课都是在各自教室进行的，这样做的

　　优势：一是方便管理学生，二是读书氛围较好，学生之间

　　可以相互督促。但劣势也很突出：学生在人员密集的空

　　间里大声读书，会觉得越来越疲劳，同时相互之间也会

　　有一定的影响，不能实现持续高效的学习。

　　笔者把学生组织到学校校内“乐群湖”畔，让他们

　　对着初升的朝阳和开阔的湖面，为自然的美景增添有声

　　音乐。起初，学生对这样的变化感到非常惊奇，装着读书

　　的样子，偷偷和同学笑谈几句；不过，很快，他们就发现

　　只不过换了一个早读的环境，其他的要求都是一样的。我

　　不会因为有着地点的转变而对他们放松要求，所以，他

　　们就开始认真读书了。

　　与在教室读书不同的是，受到景色的熏陶，他们会

　　特别放松、特别投入地读书，还会自创形式来增加读书

　　的乐趣。他们常常以宿舍为单位，三五成群，或在台阶

　　上，或在长椅上，或站或坐，或齐读，或提问，取代了以

　　前整齐却呆板的读书声。事实也证明，让学生懂得欣赏

　　美，懂得创造美，反而提高了他们的成绩。这样深刻的体

　　验使他们多次在作文中提到早晨清新的微风、蛙声阵阵

　　的池塘，以及轻松自在的心情。

　　正是学生不经意的言语，鼓舞了我的士气，继续践

　　行“在生活中体验写作”的理念。

　　第二次尝试：观察自己

　　很多学生常常抱怨在作文中没有可说的话，为了凑

　　满800字，就胡编乱造，无论是情节还是细节。缺乏生活

　　体验的文章缺乏真情实感，更不用说思想深度了。

　　写作应该是一个循序渐进的过程，如果连描写一个

　　事物都做不好，何谈记叙的条理和思想的深度呢？所以，

　　训练作文也是要从最基本的要求做起。

　　有时候，我们读刚刚学会写日记的小学生的作文，

　　反而觉得新鲜可爱，夹杂着拼音的稚气的语句，正因其

　　实话实说的本色而受到成年人的喜爱。孩子眼里的世界

　　是多么的新奇，他们不会觉得这样做是顺理成章的，那

　　样做是理所当然的，这正是因为孩子在观察身边的一切

　　事物，也在思考这些事物的特点。

　　反观高中生，接受了太多枯燥单一的说教，限制了

　　他们的想象力和追问。鉴于此，我在作文课堂上注重引

　　导学生观察身边的每一个细节，多看几眼，多问几句，有

　　时候思想的火花就这样点燃了。

　　“你们中有多少人注意过校园的四季？知道现在校

　　园里开得最美的是什么花儿吗？能说出你每天必经的大

　　道上种植的树木的名字吗？……”听到这样的问题，学生

　　的表情会由此变得生动起来，眼睛里亮闪闪的，七嘴八

　　舌地谈论着。原来学生并非没有生活体验，而是被我们

　　忽略了或者是被自己隐藏了。

　　为了启发学生更好地观察生活，我拟了一个题目：以

　　自己身体的某一部分为描写对象，写一篇记叙文。因为

　　有了可以观察的眼前物和具有个性化的事例体验，学生

　　显得非常兴奋。在作文批改中，我时时感受到鲜明的生

　　活气息。

　　我伸出了双手，它们的确很丑陋。如同十根硬邦邦的

　　柱子，没有柔韧性。指尖上还有一层泛黄的老茧，凸现出

　　来，好像隆起的小土丘。手掌怎么也撑不起来，跨越七个

　　音对我来说恐怕永远只是个梦想。

　　这是对“手”的描写，融入了作者失望的心情，使人

　　仿佛见到了这双看上去令人丧气的无法和音乐接轨的

　　手。

　　每到夏天，换上短袖后，我总是会向朋友展示我的

　　“小蜻蜓”。你大概会疑惑了，我是否养了一只小蜻蜓？那

　　么你误会了，那只是我右手臂上一块形状怪异的伤疤。

　　这块疤有1厘米长，它由两部分组成，中间是一块长

　　条，左右各有两点。它十分对称，“小蜻蜓”由此得来。有

　　时我甚至在想，它是不是上帝给我的记号。它的来历就更

　　不可思议了。

　　这是一位学生作文的开头，形象地赋予了手臂上的

　　疤痕独具魅力的特点，也引起了读者的好奇心。

　　两个相邻不远的“瓦尔登湖”，似双胞胎一样，湖周

　　围有茂密的植被，湖的前方有一座由地质运动而引起的山

　　崖，时而高耸，时而低缓，唯一不变的是山崖上那葱葱郁

　　郁的黑树林。

　　湖的内部有超一流的水利系统，当下雨时，堤坝承受

　　不住了，湖泊自动决一个堤口，让雨水冲刷下去，有时连月

　　干旱，加上风暴等自然灾难，湖周围的树木无法存活了，它

　　又决开一个口让湖水灌溉树木。由于是个盐水湖，所以湖

　　内没有任何生物。

　　一眼就能看出，这个学生借用了刚学过的课文《神

　　的一滴》中描写景色的片段，如果不看到文章的最后，你

　　恐怕很难想象，作者描写的是眼睛吧！

　　由于对描写对象的细致观察和生动描摹，学生这

　　次作文不仅内容妙趣横生，而且题目也精彩绝伦！还有

　　《舌尖韵味》《手心的太阳》《扛起世界的地方》（指的

　　是肩膀）《哥们儿》（描写对象是五个手指头）《白了少

　　年头》《铁齿铜牙》《当岁月从齿缝穿过》《头发也要革

　　命》，借用《神的一滴》的那篇作文，题目就叫《神的两

　　滴》……

　　通过观察和增强生活体悟，学生的作文中已经有了

　　生活的影子，而这正是学生理解和掌握写作的重要一步。

　　第三次尝试：发现乐趣

　　要让学生在写作中感受乐趣并非易事，我把学生优

　　秀习作片段做成幻灯片给他们欣赏，他们终于发现，写作

　　原来是这样的有趣！新鲜的观察视角，加上灵活有趣味

　　的语言，就可以让作文变化多端。我决定做第三次训练

　　尝试，就引导学生写他们最熟悉的学习生活，而且要求

　　写出和平时的单调、灰暗完全不同的基调来。

　　有了前一次的铺垫，学生这次很快就选取了合适的

　　观察物和切入角度，写出了读书生活的另类滋味。

　　有位学生以《木框里的生活》为题，写出了刚刚经历

　　过的学业水平测试中的种种苦与乐：

　　每天是不敢抬头的，彷佛只要抬起了头，就会有一张

　　一张的各科试卷对着你跳舞。黑板上鲜红的数字也无时

　　无刻不在眼前晃动。只要听到了下课的铃声就像得到了救

　　赎一般，赶紧与桌面来个亲密接触。老师都说：为什么一

　　个个都无精打采，像斗败了的公鸡？课间极其安静，只有

　　极少数的人能抬起千斤重的脑袋来。每天走在路上，我都

　　在对着路灯痴想：这样的日子什么时候才能结束啊？

　　……办公室里人声鼎沸，里三层外三层密不透风。大

　　家的热情奋发到了极点，即使平常再散漫的人也眼不离书

　　了。晚上的教室更是热闹，三五成群簇在一块对着试卷

　　激烈讨论，时而听到“不对、不对”的低吼，时而爆发“我

　　明白了”的恍然大悟。讲的人头头是道，听的人浓眉紧

　　锁。

　　……进入考场之前，大家集体大吼：“必胜！必胜！”

　　出了考场又是一阵狂潮，大家相互鼓励、祝福。微笑总能

　　给人以力量……

　　我当众朗读这篇作文，学生不时发出会心的爽朗笑

　　声，在感叹之余认识到写作手法是次要的，取胜的最重

　　要一点，是作者对生活的观察和体悟。

　　仅仅以上几个片段，就可以看出学生在熟悉的生活

　　体验中迸发的写作热情。渐渐地，大多数学生不再觉得

　　作文是非常麻烦的事情了，他们乐于在作文中把各自观

　　察到的细节和人物描绘出来，获得大家的认同。

　　有思想的作文才是好作文，而思想来源于生活的每

　　一个细节。关注生活，生活是作文的素材和亮点。生活

　　体验式的作文教学能让学生爱上作文，爱上生活。