激励还是动态的好
班主任
Ｂａｎｚｈｕｒｅｎ
三十六计
我认为，当学生自身显现的优势得不到激励时，就会产生激励“疲软”现象。
如何消除激励“疲软”现象，更好地发挥激励的功能呢？
积１．在自我暗示中获得激励。极的暗示会让学生产生强烈的心理优势，并引发其潜在动机产生行为，从而实现自己的目标。指导学生经常对自己说：“我一定能行”“我并不比别人笨”“我会成功”等，乐观地接受来自不同学科、不同阶段、各个方面的挑战，并鼓励学生把自己的失落感转到成功的体验上，相信
并感受自身的力量和价值，相信自己只要努力进取，就会获得成功。
目２．在实现目标中获得激励。标是学生努力的方向，目标的确立直接影响学生的学习效果，目标的确立应具有激励意义。首先，目标应分层次，循序渐进，但应保证让学生在实现首次目标中获得成功；其次，目标应富有挑战性，在学生的最近发展区内，可望可及但又不那么容易；再次，目标要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。
建３．在协同迁移中获得激励。
果是显而易见的。
立６￣９人的小组，在小组中各组员各赋其权，各司其职，各尽其能，参与活动，表现潜能，将个体的荣耻与小组群体的荣誉相联，各组员相互约束，相互影响，相互激励，让个体在群体中规范自己的言行，完善自我，发展自我，树立小组以“我”为荣，“我”以“小组”为荣的思想，实现小组内各成员优势互补，协同迁移，共同进步。个体就会对集体产生依附感、依托感、依恋感，这样受到的激励才会产生强大的凝聚力、向心力，才会产生深远持久的效果。
激励还是动态的好
文／张春荣
我们学校的一位领导在调查学生对学校即将执行的奖励政策的意见时，曾出现过这样的对话。“如果每个月给予表现好的你３０～５０元的现金奖励，你会有什么想法？”领导很有信心地问。“是美元吗？如果是人民币的话，激不起什么波澜。”
学生的话让我们改变了要对学生进行金钱刺激的初衷，学生的话也告诉我们，有很多时候，学生对物质刺激已经不“感冒”了，物质刺激对那些泡在蜜罐子里的学生，已经没多大的激励作用了，要激励学生，特别是长效激励学生走过十几年的学习生涯，我们该追求动态的激励。
所谓动态激励就是注重过程的激励。学校组织的各种检查，就应把激励放在平时准备检查的过程中，而不应评价检查结果，可有效地杜绝弄虚作假和应付现象，又可以起到及时鼓励和督促的作用。有学生在各种活动中有突出表现了或者得奖了，要及时通报，并将祝贺语张挂在教室显眼的地方，让全班的学生甚至到班内上课的老师和其余班级的同学都能看到，既渲染了气氛，鼓励了成功者，对其他学生也是一个鞭策。这种过程性评价方式是一种有益的动态激励，效
学生身上背负着一家人的期望，被太多的人寄予了厚望，承载了太多的责任，最大的感觉就是压力大，最盼望的就是见到每次考试成绩那点“收成”，这样才算可以松口气了。平常学生们就像钟摆不敢停下来，每天被老师的作业、家长的作业摆布着，无始无终，他们有时比大人还累，所以我们要关注他们的劳作过程，适时的激励和赞赏会使学生时刻感到成功的喜悦，解除些许劳累紧张的感觉，更有利于学生水平的发挥，获得各界所期待的好成绩。如果我们只注重学生的考试成绩，对学生成长的过程不闻不问，就会导致学生的心理疲劳，对学习，对成长过程中本该欣赏的风景失去信心，没有了欣赏的欲望，也就敷衍了事，只将注意力放在考试上了。如果我们关注过程，有一个动态的积累，适时地评价，当学生出现点滴的进步时就适时地给予激励。哪怕是一个翘起的大拇指，一个甜蜜的微笑，一个会意的眼神，一句衷心的称赞：“你回答的真巧妙！”“你的设计很独特！”“你的歌声让我们陶醉！”“你是我们班最努力的学生！”“你……”。
动态激励，拉近了师生间的距离，更重要的是，它能让学生时时得到老师的鼓励，享受到被肯定的喜悦，感受到探索和参与的乐趣，以便促使他们继续努力，积累更多的智慧，对最终学习成果的丰收也就更多了一份保障。
教学相长，我们有理由相信，在动态激励过程中还可以做到学校、教师、学生共同成长。
５２教师新概念・２００６／７／５