闫学 试图这样教语文

——《匆匆》一课的备课设计理念

闫学

《匆匆》一课引起了较大反响，很多老师来信来电问我设计理念，现将自己一些粗浅的认识提出来与大家交流。

试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言。

这篇文章是朱自清先生的代表作之一，是现代散文中公认的经典。所以，在备课的时候，我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品评语言，通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝。大家可以看到在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终。不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的，品评语言、感悟语言，并且积累语言。

试图从学生的生活体验出发，帮助学生感受时光匆匆，一去不返。

根据学生的年龄，我们可以设想，十一二岁的小学生不是觉得时间过得快，相反，他是生怕时间过得慢的。我们都会唱一首老歌《童年》，里面有这样的歌词不知大家是否还记得：“什么时候才能拥有高年级同学那样一张成熟的脸，盼望着长大，盼望着游戏的童年。”那么，针对这种情况，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆就比较难。字面的理解很容易，一个智力正常的孩子读过《匆匆》这篇文章后，都会看得出，这篇文章是要人珍惜时间的，关键是怎样是孩子真正从内心深处有所感悟，对时光匆匆有所认同。所以，我想还是从孩子的生活体验出发，帮助他们感受时光匆匆，一去不返。所以，大家可以看到在这一课的教学中，有很多地方就是调动孩子的生活体验的。比如，让孩子思考今年的你和去年的你有什么不同，结合自己的生活体验写句子感受时光的匆匆流逝，通过估算自己的寿命让学生明白时光匆匆，人生短暂，稍纵即逝，这些都是基于调动孩子生活体验这一个目的。我想，面对这样一篇讲述时间与生命的文章，我们要想真正让孩子的心灵有所触动，只能通过这样一个渠道。

试图打开学生的阅读视野，把学生的思维引向深入，进行更为深刻的人文关怀。

在这节课上，大家还看到引入了几段课外的阅读文本，分别是林清玄的《和时间赛跑》、普希金的《一朵小花》、崔护的《题都城南庄》和郁达夫等人的评论文章。这样做的目的就是打开孩子的阅读视野，通过相关文本的输入，将学生的思维引向一个更为广阔的空间，提升自己的感悟。但是每一个文本的引入作用都是不一样的。我一直在倡导人文关怀应该作为语文教学的最高目标，它着眼于语文教学的根本性的价值导向。基于这个目的，我们让学生珍惜时间，珍惜生命，忙忙碌碌的度过一生，但我觉得这不是这一课的根本目的，至少不是唯一的目的，这一课的根本目的应该是让学生感悟时光匆匆，一去不返，应该在有限的生命中有所作为，让人生迸发出应有的光彩，而且正因为人生短暂，稍纵即逝，才更应该学会珍惜生命，也享受生命，才不枉在这个世界上白白走这一遭。所以，我引入了普希金的诗歌。崔护《题都城南庄》的引入，目的则是触发学生更深层次的思考，将他们的人生感悟进行提升。即使学生一时没有感受到也没有关系，因为有些东西是需要用一生的时间来感悟的。

以上是这节课力图体现的几个基本理念。至于达成的效果如何，这样的设计有何需要改进之处，还希望广大教师和专家的帮助和建议。

附录：《匆匆》课堂实录

《匆匆》课堂实录

(两课时)

执教：闫学

一、引出时光匆匆的话题。

师：昨天——4月2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。大家一定读过安徒生童话吧！

生：《卖火柴的小女孩》。

生：《野天鹅》、《皇帝的新装》。

师：很好！直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之中汲取着营养，获得了快乐，他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力。今天我们就来探讨时光匆匆这个话题，学习朱自清先生的散文《匆匆》。

二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。

１、师配乐范读课文。要求：注意感受文字的节奏，感受文字蕴含的情感。

２、生自由练读感觉难读的句子。

３、音乐起，生配乐读喜欢的段落。

三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆。

师：默读也是一种非常好的读书方法，现在把课文默读一遍，边读边想哪些地方值得我们细细地去读、去品、去思考？用笔画一画。

学生圈画，教师巡视；请学生将画下来的词语写在黑板上。

学生在黑板上写下了这些词语：一去不复返　头涔涔　泪潸潸　轻轻悄悄　逃去如飞

ａ、从词语生发感受时光匆匆。

⑴师生判断词语书写的正误。

⑵师生评价哪些词书写美观。

⑶师：从这些词语中你感受到了什么？

生：这些词都是来形容时间的，作者写了他悲观的一面，这些词语表现了他心头无奈的感觉。

生：这些词使我意识到如果小时候不努力，老的时候就会后悔、难过，但已经来不及了。

师：正所谓“少壮不努力，老大徒伤悲”！

生：对时光流逝的惋惜。

生：时间一去不复返，作者非常焦急。

生：还有一丝无奈！

师：我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪，他焦灼，他惋惜，他无奈！这些词语都不是孤立的，请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情绪。

学生把词语放回到句子中再读课文。

ｂ、从句段入手感受时光匆匆。

师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦，所以他不断地反反复复地追问——时间为什么一去不复返呢？这些追问在哪几个自然段中比较突出？

生：第一自然段和最后两个自然段。

板块１：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段

学生自由读这一段，谈感受。

生：这一段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。

生：这一自然段连续有三个“再”，“有再来的时候”，“有再青的时候”，“有再开的时候”，说明了其它东西都可以重新来过，可是时间不好好把握的话，他就会从你的身边悄悄溜走。师：她具有敏锐的语感！世间万物皆可轮回，唯有时间一去不复返。那么时间究竟到哪里去了呢？作者在反反复复追问。从在这反反复复的追问之中，你感受到作者怎样的心情？

生：无奈。

生：有点后悔，难过。

师：或者非常痛苦。

生：他还有一点茫然。他不知道该做些什么——应该做些什么才能挽住时间的脚步呢？

师：很痛苦，很无奈，还有一丝茫然和后悔。请把你的感受融进去再读一读。

自由读；指名读，师生随机评价。

师：关于时间永远不会回来，台湾作家林清玄在文章《与时间赛跑》之中，父子俩有这样一番对话。

出示林清玄《与时间赛跑》片段（略）；师生对读。

师：文中说，“有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”这句话看似简单，但真要透彻地领悟它却不是那么容易。你有过这种感触吗？就拿我们自己来说吧，去年的你和现在的你一样吗？

生：不一样！

师：你的什么变了？

生：年龄变了。

师：你长大了一岁，更加懂事了。

生：思想变了。我原来很开心，很快活，很单纯，可是现在我很多事情都想不开，再也找不到以前快乐的感觉了，现在我很茫然，很难过！

课教师和学生中响起掌声。）

师：这是成长必然经过的痛。她成熟了，应该祝贺她才对！

生：请问闫老师，你现在对你的年龄变化有没有想法？

（听课教师和学生中响起笑声。）

师：我愿意答记者问！随着年龄的增长，与去年相比，我开始怕过生日了！（学生笑）但这一年我的收获也很大，读了更多的书，上了更多的课，有了更多的困惑，也有了更多的收获。那个男同学，我的回答你满意吗？

生：谢谢！

（听课教师和学生中响起掌声和笑声。）

生：我现在对父母有点烦！我现在长大了，有了自己的想法和自己想做的事情，但是父母总是觉得我很小，其实他们的想法远远跟不上我们小孩子的思想！虽然知道父母是对自己好，但仍然觉得他们唠唠叨叨！

师：她说出了许多同学心里的想法。她觉得自己和父母有代沟了，所以有点烦。但有一点需要知道，那就是这点点滴滴的背后都渗透着一个字，那就是——

生：爱！

师：我很高兴你们感受到了爱！在爱的前提下，一切都将迎刃而解！

生：去年觉得很多事情很有趣，很好玩，现在看来很无聊，很幼稚，我在想我怎么会那么做呢，简直像个傻瓜！

（学生和听课教师大笑。）

师：其实你更聪明了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！这就是时光的匆匆啊！当你感受到了这些，再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？

学生再读第一段。

师：刚才有同学说这一段文字很美，能具体谈谈吗？

生：我特别欣赏第一句话，富有诗意，很押韵，而且没有把时间去得匆匆直接表现出来，而是从写燕子、杨柳和桃花这些美好的事物表现出来，读起来就像一首诗！

师：她感受到了诗的韵味，诗的节奏，诗的意境。假如把这一段文字变一下形式，你就会更感觉这像一首诗了。

出示课件：（将第一自然段文字竖排出示，略）

师：是不是更像一首诗？再读一读，感受这诗一样的语言。

学生深情诵读。

师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！可是这诗一般的语言传达的却是一种面对时光一去不返的痛苦、无奈的情绪，这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！也难怪很多文学评论家和广大的读者都写下了不少评论的文字来夸赞朱自清先生的散文。

出示课件：相关的评论文字（略）

师：读了这些资料，再读读第一自然段，看看有没有新的感受呢？

学生再读第一自然段。

板块２：感受对生命的追问：精读第四、五自然段

师：其实，朱自清先生的文字之美远远不是这三段评论可以涵盖的。现在我们继续读，继续品。

学生自由读最后两个自然段。

师：在第四自然段中，作者有几次追问？

生：六次！

师：是不是每一次追问作者都没有做出回答？

生：第一次和第二次做出了回答。

师：六次追问，有的已经做出了回答，有的依然没有答案！现在就让我们来试着回答一下吧！——你觉得怎样才算是留下了深深的生命痕迹？或者说怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。

生：就说安徒生吧。安徒生去世一百多年了，但是至少他的灵魂还活了一百多年，直到现在我们还在读他的作品呢！

师：他的作品就是他的灵魂！只要他的作品还在，他就还活在我们的心里。

生：朱自清先生的人生是有价值的，他写了很多优美的散文，我曾经读过《荷塘月色》！

师：很好！《荷塘月色》已经成为现代散文中的经典，强烈推荐大家阅读！

生：还有杨利伟！他为中国人民争了一口气！

师：这些人都作出了轰轰烈烈的大事业。但只有做出轰轰烈烈的大事业的人，他的人生才是有价值的吗？

学生一愣，继而摇头。

生：我妈妈没有虚度人生！她是一位教师，她为她的学生奉献了青春，在学生那里她总是找到青春的活力，她是一个辛勤的园丁！

师；我很高兴跟她的妈妈是同行，我更高兴的是这个同学从妈妈——作为一个普通的教师身上看到了人生的价值！你们不仅看到了那些做出轰轰烈烈的大事业的人，你们还看到了生活在你们周围的人，包括你们的爸爸妈妈，他们也在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对整个社会都有益的工作！他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，他们也没有白白在这个世界上走一遭！刚才有同学提到了朱自清先生，他虽然只活了５０岁，可是他却留下了非常宝贵的文学遗产。

出示课件：朱自清的照片和简介（略）。

学生看后谈感受：

生：我觉得朱自清的人生不是虚度过去的，而是不断地努力，不断地前进！

生：我看了这段资料，对朱自清的文章有了新的看法。他写这篇文章是在告诉那些没有珍惜时间的人尽快醒悟过来，要好好珍惜时间，把握好珍贵的时间。

生：朱自清至死不吃美国的救济粮，他很有骨气！

师：说得好！朱自清先生不仅是一个文学家，他还是一个有骨气的中国人，中国的知识分子应该以他为骄傲！朱自清先生的人生无疑是有价值的，我们今天还在读他的文字，从他的文字中受到启迪，就是一个最好的证明。

板块３：从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？略读第二、三自然段。

师：作者对时光流逝的追问可以说是由始至终。如果说课文的第一自然段是对世间万物的外部追问，那么课文的最后两个自然段则是对自身生命的内部追问。由对世间万物的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感触呢？我们再来看课文的第二、三自然段。

学生自由读第二自然段。

师：这一段刚才有的同学已经有所涉及。“八千多日子”好像很久了，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是——

生：针尖上的一滴水！

师：想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！

生：渺小。

生：微不足道。

生：沧海一粟。

师：很好！再想象它滴在时光的大海里，也用一个词形容。

生：无声无息。

生；无影无踪。

师：想象着这微不足道的一滴水，它滴在时光的大海里，无声无息，无影无踪！想象着把这一段读好！

指名请学生读。

师：“八千多日子”，这里你为什么读得这样重？“像针尖上一滴水滴在大海里”，这里你为什么读得这样轻？

生：读得重，是因为时间已经过去很多了，而自己依然是一事无成；读得轻，是因为时光的流逝总是令人毫无觉察。

师：时间就是这样匆匆溜走，他不禁要头涔涔而泪潸潸了。时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？谁能告诉我们？

生：我有一个问题！他说，“我不知道他们给了我多少日子”，这里的“他们”指的是谁？

师：这个问题提得好！我的问题先放在一边，先来讨论她的问题。

生：可能是指朱自清的父母，我开始也想到了这个问题，后来想这应该是朱自清的父母。他们孕育了朱自清，朱自清觉得已经二十多岁了，认为过去都是在虚度时光，所以从此以后一定要好好把自己的生命留在世界上。

师：你觉得生命是父母给的，所以你觉得这里的“他们”指的是父母。

生：我觉得“他们”是一个概念！

（听课教师中响起笑声。）

师：概念？

生：是一种对于时间的观念！因为我觉得他说“他们给了我多少日子”，所以我觉得这里是作者朱自清对时间的一种了解。

师：就是一个时间的概念是吧？对于我们每一个人来说，我们都拥有时间，但我们都不知道我们到底拥有多少时间！正因为我们不知道拥有多少时间，所以才更要珍惜时间啊！

生：我觉得这里的“他们”是指所有关爱朱自清的人！因为朱自清非常感谢他们，所以这样说。

师：很好！关于“他们”，也许你还有更多的迷惑，更多的想法，在这里闫老师也没有唯一的答案，把这个问题留在课后继续思考，留在今后的人生中继续思考！回到我们刚才的问题中来，我们想一想时光究竟是怎样从我们的身边悄悄溜走？比如说，洗手的时候——

师生合读第三自然段。

四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。

师：关于时光的流逝，古往今来，出现了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。你知道哪些？

生：时间就想海绵里的水，只要愿意，要挤总是有的。

生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴！

生：光阴似箭，日月如梭！

师：非常好！我也搜集了很多，请同学读一读。

出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。

五、由“一朵小花”悟人生流逝。

师：莫等闲，白了少年头，空悲切！但是，在忙忙碌碌的人生旅途上，也别忘了用你细腻的心去感受生命中哪些细小的却又是非常美好的东西，因为这才是真正的珍惜生命！我们现在来看看俄国著名诗人普希金写的一首诗——《一朵小花》，看看这位伟大的诗人是怎样从一朵小花感受到人生流逝。

出示课件：普希金《一朵小花》（略）

师生配乐合读这首诗。

师：一朵被遗忘在书本里的小花，一朵早已经干枯了的、失去了芳香的小花，，也能够让作者产生时光流逝的人生感悟。其实，我们每个人的一生中都有无数朵这样的小花，请学会发现，学会珍惜。——因为生命只有一次，时光一去不复返！

六、由“人面桃花”引发深层思考。

师：最后有一个问题请同学们思考，这个问题今天不一定有答案。还记得课文第一段的几句话吗？想一想，燕子还是去年的杨柳，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？

生一愣，似有所悟：不是！

生：一切都是新的，过去的就已经过去了！

生：实际上世上的一切都在变化当中！

师：真棒！的确，燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花！现在我们就明白了，对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。也许以你们的年龄，还不能透彻地理解这一点，但是没有关系，因为时光匆匆，它会教会你领悟一切。