美术课堂评价的问题和技巧
美术课堂评价的问题和技巧
教学评价一直扮演着课程改革、教学改革的指挥和向导的角色。《美术课程标准》的评价建议中提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调“重视评价的诊断、发展功能，内在激励作用。”因此，现在的美术课堂上，少了教师采用简单化的否定性评价，少了教师的严厉批评声，而多了对学生的表扬、赞赏、肯定，这不能不说是一种进步。然而，美术课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”、“散乱的活跃”，教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞、不值一品，犹如口号式的各种评价语在课堂上此起彼伏、千篇一律，毫无个性可言的廉价小奖品在课堂中漫天飞舞，难免让人觉得“空洞无物”、“言不由衷”，我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜒点水，浮光掠影，学生的心湖不会荡起温暖的涟漪，学生的心田更不会萌生自信的嫩芽。难怪随着年龄的增长，随着时间的推移，学生受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。 那么，美术课堂评价的不合理的现象有哪些呢? 下面我来谈谈自己的看法。
美术课堂评价的不合理理象，主要有如下几点：
现象1：评价缺乏真实性
《美术课程标准》的评价建议中提出：“强化评价的内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”而为了体现“激励”这一原则，一向吝啬表扬，苛求学生的教师又显得特别大方，课堂上表扬声不绝于耳，几乎听不到任何中肯的批评，其中不乏这样的例子：有的夸大事实，如“你画得比老师画得还好!”、“我们都要向你学习！”，有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理的因素听之任之，如“画得太好了”、“说得完全正确! 你太聪明了!”；有的甚至对学生的错误观点不加引导。还称赞其见解独到……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“失去了感觉”，甚至可能是滋生了学生的浮躁情绪，而并末给学生的成长带来积极向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。
一位美术教师上《色彩的明度渐变》这课时，在第一次试画后的作品评价中对作品进行了点评，表扬了其中几张，有一张作品构图饱满，色彩也调配得比较合适，但颜色与颜色间的过度略显模糊．显然是用水过多，但教师只对作品的优点进行了评价，面对于缺点却没能及时指出．因此，在第二次练习时，这位学生依然没能克服前次作业的不足。我想，如果教师当时能在表扬其优点的同时，中肯地指出缺点，那么，学生将不会重复前一次的错误。 真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价应坚持向学生传递真实的信息，以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失美术学习的兴趣与积极性。因此，只有真实的评价，才能体现对学生的尊重，才能真正令学生信服。
现象2：评价缺乏情感性
美术学习活动中，学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个教育家曾说过，“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望，还带来了他自己的情感和感受的世界。’一个没有真情的教师，一次没有情感的评价，怎能让学生感到教师的期望，从而去充满热情地学习?
一位美术教师在上《会说话的手》这课时，先带扭大家玩了手形游戏，用手变出小鸟、小狗、小鹿、兔子等动物．这时，一位男孩子举手说道：“手指不仅可以玩游戏，还可以传递信息，如一至十的数字、OK 等手势，还有中国人拜年时做的恭喜的手势和佛教信徒做的合十手势．”说着，他还淘气地做了个“V(胜利) ”的手势．在场的听课教师无不为小男孩的精
彩发言而暗暗喝彩。都认为教师会抓住这一契机，很好地表扬这位学生，并即兴带领大家来做一做相关手势。但这位教师并没有这么做，只是轻描谈写地评价道：“你说得很好!”接着就继续下面的教学活动了．小男孩看了看教师，有些失望地坐下，眼神中充满了黯然的表情。 如何能调动学生的情感，让学生享受美术学习的乐趣? 《美术课程标准》指出，“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。”人文性在本质上强调人的情感、人的体验．美术课以绘画为载体，承载人的情与意，是学生、教师二者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。“很好!”、·画得真棒!”、“你有进步了！”等冷冰冰的评价又如何能唤起学生的真情，去引发师生间情感的共鸣呢? 因此，美术学科也呼唤着教师评价的真情投入。 现象3：评价缺乏沟通性
美术教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。通常要使评价者最大限度地接受评价结果，就应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、理解和沟通。但在实际教学中，“好!”、“不好!”、“对！”、 “不对!”等评价仿佛就是教师给学生下的最终定论，无论学生理解与否，接受与否，都要全盘收下，尽管有时这种接受只是停留在表面。
一位美术教师在上《生活离不开电话》时，作业要求是让学生画一部生活中或未来的电话。当教师巡视到一个小男孩身边时，皱起了眉头，轻声说道：“你怎么用白色的油画棒画呀! 不知道白色的笔画在白纸上看不清楚吗? 还不快换只黑笔。”周围的学生听到了教师的评价，都发出了嬉笑声。小男孩咬着嘴唇，望着教师解释道：“老师，我……”“别辩解了! 还不快画!”说完，教师又继续巡视起来．小男孩则在一旁委屈地捏着自己的画．课后，我听见小男孩和他的同桌讨论道：“我画的是未来的隐形电话，隐形电话是肉眼看不见的，如果用黑笔画了，那就不是隐形的了。”听了这段话，我不禁由衷地赞赏起他的想法。如果教师能多一分耐心、多一分理解，与学生进行沟通，倾听一下他们的意见，那么学生的艺术个性将会得到更好地发展。
《美术课程标准》提出；“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征”、“美术课程在引导学生形成社会共同价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性”。因此，在美术教学中，教师应改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，努力成为一个交换意见的“引导者”、“参与者”、“合作者”。不要急于对学生的表现进行评价，应给学生发表言论和尝试练习的机会，释放学生的个性，倾听学生的心声。
现象4：评价缺乏生动性
美术是最具情感性、创造性、艺术性的课程。生动有趣，充满诗意的美术课堂评价，犹如一曲山歌，一股清泉、一杯香茗，令人欣喜，令人激动，令人回味，它唤醒了学生美术学习的兴趣，点燃了学生热爱艺术的火种；而冷漠、贫乏、枯燥的课堂评价会抹杀学生的学习积极性，磨灭学生的艺术个性。
在一次听课活动中，我发现一个现象，低年级教师对学生的评价方式普遍是：额头上或手心里贴一面小红旗或一朵小红花。中年级是；教师说； “嘿! 你真棒!”全班学生齐声附和说：“嘿! 你真棒!”高年级则是：教师进行常规性的表扬，然后大家齐声鼓掌。学生对这样的评价似乎司空见惯，习以为常，尤其是中高年级的学生，凑热闹式地跟着教师齐声呼喊或热情鼓掌。学生长期在这种死板划一，毫无生动可言的评价的轰炸下，渐渐变得漠然，感受不到被表扬、被赞美的欣喜和乐趣，同时也渐渐失去了对学习本该有的积极性。
教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说过：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。’新课程改革背景下的课堂教学是一个舒缓的轻松的过程，是一个感受幸幅体验的过程，是一个启迪智慧的过程，是一个充满创造的过程，是一个焕发生命活力的过程．因此，小学美术课堂教学需要以艺术化的态度去关爱学生的成长发展，用充满诗意的评价去激发学生的学习热情，努力营造课堂教学的美学韵味。
那么，究竟什么样的评价是合理的评价呢? 如何把握评价的技巧呢？
这里有几个案例我们一起来看一看：
案例1：
在上《下雨了》这课时，我课前做了很多雨点的头饰让学生来戴，并进行情境表演。但是有个学生说这个头饰是厨师帽。当时我看了他一眼，并没有评价，后来很多学生也喊道： “厨师帽，厨师帽，……”这时，我微笑着评价道：“你们看清楚哟! 这个可是可爱的小雨点哦! 它的头是尖尖的，身子是圆圆的， 它可不是厨师帽，谁愿意来当可爱的小雨点?”一句简单而充满机智的评价语，不仅从小雨点和厨师帽的形状上加以区别，同时，也让学生喜欢上了这个头饰。
察例2：
在一节美术课上老师提出问题，一个小女孩举起了手，但她回答问题的声音很小，就算是她周围的同学也要非常努力地去听才能听清楚。这时，教师说道：“你说得非常好，但在教室那一个角落的同学好像没有听到你的精彩回答，你能再大声说一说吗?”小女孩第二次回答的时候，声音就响亮多了，整个教室都听得非常清楚。虽然女孩的回答并不如教师所说的那样精彩，但在教师这样的鼓励之下，学生大胆地说出了不是很确信、不是很成熟的想法。 当时我们都被这充满智慧的课堂评价语所感染。
语言是智慧的花朵，智慧是语言的红舞鞋。教师智慧的评价对学生的情绪影响很大，不但能化解教学过程中的尴尬，还能使学生获得精神上的支持，得到情感上的满足。所以我们说合理的评价要充满智慧。
案例3：
记得上《想象中的飞机》这课时，我问学生： “你准备设计一架什么样的飞机? 这架飞机该如何驾驶? 能否上台给大家讲解表演?”这时，一位学生举手说道； “我想设计一架多功能的家用飞机，它专供三口之家使用，有一个驾驶舱三个驾驶位，一家三口可以共同体会开飞机的乐趣．”他边说还边形象地做起驾驶飞机的动作。他生动的讲解和表演博得了同学们一阵热烈的掌声，我随即幽默地说道；“哇! 你不仅有丰富的想象力，还有很强的表演天赋! 真是口才赛过崔永元，演技超过章子怡啊!”这时，全班学生都哈哈大笑起来，被表扬的这位学生更是兴奋．最后，在完成作业时，他的积极性特别高，完成的作品也特别富有创意。 幽默作为一种课堂语言艺术，不仅能搏人一笑，产生愉悦感．而且还能在笑声中给人以智慧的启迪，特别是童趣式的幽默，更能产生意味深长的美感效应。巧妙地在评价中采用幽默、风趣的语言不仅可以融洽师生间的关系，缩小师生间的心理差距，还可以引发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机，培养学生乐观、开朗、热情的个性。所以合理的评价要多些幽默。
案例4：
在上《秋天来了》这课时，我以“秋天的礼物”作为整堂课的评价手段。课堂上只要善于倾听或是积极发言、补充的，画得有创意、构图饱满、用色恰当的，都能获得一件秋天的礼物——一片红色的枫叶、一朵黄色的菊花、一枝金色的麦穗、一个诱人的苹果……这种生动的富有情趣的评价带给学生美好的遐想，既激发了他们表达与交流的欲望，又给他们一种艺术的享受，还再一次凸现了秋天景物的特点，可谓生动有效。
情趣的评价不但在情感上拉近了评价者和被评价者之间的距离，而且由于情趣评价本身也充分体现了美学的特点，因此，也就成为师生之间平等对话的互动平台。所以合理的评价要充满情趣。
案例5：
丁丁的绘画水平较弱，但他是个很认真的孩子。一次，在上《桌椅板凳》这课时，我让大家以线描的方式表现教室里的课桌椅，丁丁很努力地在作业纸上绘制着自己的作品，第一
张没画好，他又画了第二张，……。直到第四张，他终于画出了自己满意的作品。在作业展示时，我第一个点评的就是丁丁的作品。很多同学都以为我要批评这张画，偷偷地在下面笑起来，我看见丁丁红着小脸低下了头。等学生笑过后，我真诚地评价道：“我要表扬这张作业，因为这张作业让我很感动，我从中看到了一个孩子的努力和坚持不懈! 他让我想起了爱因斯坦《三只小板凳》的故事，这位同学有自己最满意的作业，爱因斯坦有自己最满意的小板凳，他们的可贵之处就是拥有坚持不懈的努力精神。”此时教室里安静极了，丁丁抬起头看着我，眼里充满了感激。我大声地点着他的名，并带头鼓起了掌，请他介绍能画出最满意作业的经验。他有些不好意思地对大家说道：“我的构图一直不好，不是偏大就是偏小，我先后画了四遍，这一张还算适中，我最满意了。”此时，教室里又响起一片热烈的掌声。 万般评价总关情! 教师多一份宽容，多一点等待，发自内心、真诚恰当的课堂评价能使后进生努力跟上去，能让优等生迈开大步引领大家，更能使全班充满自信地投入学习，使课堂气氛变得更加和谐。所以合理的评价要充满真诚。
教育是艺术，之所以称它是艺术就在于它能激励受教育者，能唤醒受教育者的学习热情。教师运用充满人文关怀的评价，使之饱含智慧与幽默，富有情趣与真诚，可以给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的氛围中驰骋想象，畅所欲言；让学生在宽松的环境下集思广益，获得灵感；同时，更能有效地提高美术课堂教学的效率，提升学生的艺术素养。