浅谈小学科学课程资源的开发和利用
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浅谈小学科学课程资源的开发和利用
作者:黄俊琪
来源:《课程教育研究·下》2014年第02期
【摘要】课程资源顾名思义是课程的原料。科学教学要体现生活化,也就是善于挖掘教学资源和整合教学资源。课程资源的开发是源自于教材内容,是相对于教材内容而言的。让学生亲历知识的建构过程,这是学生形成科学能力的途径,也是进行科学素养培养的途径。学生亲历了知识的建构过程,并形成了较强的学习能力,这就是完成了科学教学的目的。
【关键词】课程资源开发利用室内资源室外资源
【中图分类号】G 423.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)2-0058-01 随着我国进行的第八次课程改革的不断深化,基础教育阶段的教学模式和教学理念都发生了深刻的变化。小学科学作为小学课程体系的重要组成部分,集物理、化学、生物、自然知识与一体,包罗万象。其教学目的就是要培养学生进行科学探究的意识,启蒙学生的科学素养,增加学生的自然科学知识。科学课程的教学资源不仅仅局限在教材,因为教材的篇幅有限,所容纳的知识内容也有限。而生活是无限的,生活中的科学知识内容也是无限的。那么,教学中怎样科学的开发和利用课程资源呢?
一、对课程资源概念的理解
课程资源顾名思义是课程的原料。课程资源对于教学的重要性不论是国内还是国外都给与了高度的重视。研究和探讨课程资源首先要研究和探讨课程问题,课程资源是课程的核心内容。最开始研究课程资源的是国外,尤其是西方发达国家。泰勒是西方最著名的课程问题专家,泰勒通过对课程目标来源问题的研究从而探讨了组成课程资源的结构。而我国最开始提出和研究课程资源的专家是吴刚平教授。在新课改实施之初,教育理论工作者就提出了课程资源的开发和利用这个创新点,我们也把这一观点看成是新课改的一大亮点。课程资源的含义丰富,可以从广义和狭义两方面去探讨。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素的综合,狭义的课程资源仅指形成教学内容的各种因素的构成。不管是狭义还是广义,课程资源都是教学过程中不能忽视的大问题,尤其是对于小学科学这样具有无限外延的科学学科,其课程资源的开发和利用更是具有非凡的意义。
二、小学科学课程资源开发的形式
课程资源的开发是源自于教材内容,是相对于教材内容而言的。课程资源的开发主要是课堂内和课堂外两个途径。课堂内资源主要是学生配备的实验室、图书馆、器材室,课堂外的资源包括环境因素,比如学校的植物园、科学角、科技景点等内容。学校内部的花草树木等都是属于课程资源的范畴。学校图书馆内的科技图书、科技资料的配备,都是资源的积攒。还可以