蜻蜓潜水与蜻蜓点水--韩军新语文教育理念引发的思考

‘‘

蜻蜓潜水"与“蜻蜓点水”

——韩军“新语文教育”理念引发的思考

。大姚县第一中学

张有健

著名语文教育家韩军提出“新语文教育”的观“传统”的含义是不同的。前者指现代语文教育的传

方法一重在分析，不厌其深，即“蜻蜓潜水”；而

系。“蜻蜓潜水”是存在的问题，“蜻蜒点水”则是解决问题的方法。

一、晴蜒潜水——”新语文教育”所反击的现代

在教学朱自清先生的《春》一文时，由于是名篇，自然而然将文章背下来，课后再指导学生拓展阅读r质问：那?这篇文章考点可是很多的，从整体上要划分(240分钟)时间!

在今年云南省语文课堂教学研讨会上，韩军老]000字出头的文章，我用了240

!

≮鬟黼

韩军把这种语文教学法归结为“举一反三”

——为了考试的需要，学了一篇文章，就要求会用。

学的少，用的却多，学生的思维能力和接受水平义没有达到这个高度，目的难以实现，怎么办?就只能不厌其深、不厌其烦地分析讲解课文，真是“蜻蜓潜水”，潜得越深越好。这样就使现代语文教学走上了一条自然科学化、理科化的路子，一直在少、慢、差、费中徘徊。学生只是为了学课文而学课文。为了考试而学课文，毫无能力素养的培养。在“新语文教育”理念面前，这样的语文教育方法简直是“误人”的“刽子手”。韩军尖锐的话语，刻薄但又一语中的，真让人有一种“听君一席话，愧意涌心头”之感。

平日里我们总是抱怨学生如何愚笨，如何懒惰；总是报怨自己如何辛劳，如何煞费苦心，而学生成绩难以提高。现在蓦然回首：在那“重在分析，不厌其深”的课堂之上，学生如何好学?教师如何轻松?成绩又如何提高?我们真的在语文教学中走r许多弯路，学生难教、教师辛苦、成绩平平，这不全是我们自己折腾出来的吗?不从根本上着眼于学生语文素养的提高，即使是短期内取得了不错的考试分数，也仅是

“镜中花，水中月”而已——蜻蜓潜水，“死路”一条!

民族几千年语文教育∞优秀传统

=、蜻蜒点水一新语文教育”所泰尚∞中华

中华文明，源远流长，中华民族在几千年的历史

长河中，形成了自己独特而丰富的语文教育思想和方法。我脑海中一直都有一个自以为“幼稚”而又偏激的问号：在我国古代没有正规学校教育的情况下，特别是在一直被世人抨击的封建科举制度下，为什么还涌现出rr像李白、杜甫、自居易、苏轼等诸多的文学巨匠，诞生了璀璨的古代文学艺术宝库?

抛开政治、经济等其他因素，仅站在人的语文素养培养的角度上，我们似乎可以得出这样一个结

论赋，背唐诗宋词，十年寒窗，积累了大量知识，从而写一中国古代的读书人，诵四书五经，读楚辞汉

出了许多流传千古的作品，成就了“千古名家”的美

念，我认为它的“新”，就新在了既反击传统，又崇尚传统。这话听起来似乎有些矛盾，但实质上这两个统后者指中华民族几千年语文教育积淀的优秀传

统——重在积累，厚积薄发，即所谓“蜻蜓点水”。这

二者的关系其实是一个提出问题和解决问题的关语文教育的传统方法

我们备课组的几位老师都认真作了准备，集体备课前例行交流。我以为此文文辞优美、情景交融，教学中可以通过学生美读吟诵，在有感情的朗读中体会文章优美的意境，品味有代表性的语句，并在吟诵中几篇相关的文章。但此想法一说，便遇到考点呢为盼春、绘春、赞春三部分，而“绘春”部分又要分为春草图、春花图、春风图、春雨图，每幅图还要“地毯式”地分析景物特点、描写角度、写景方法，分析文中所有优美的语句……末了，一位教学成绩很“权威”的老师又郑重地补充了一句：记住，这些都是考点。我清楚记得，这篇文章我一共上了三节课，加上后来三、四次考试中反复训练和讲解的时间，估计最少也花了近六节课师教我们算了一笔“教学账”：用“文章的总数字”除以“教学文章所用的时间”，便可得出现代语文教育

的效率——我一算，分钟，每分钟的效率仅有可怜的五个字

誉。这也许有他们个人文学天赋的原因。但毋庸质疑，中国古代文人都在走同一条学习语文的成功之

路一厚积薄发。这一点，在一些为人们所熟知的诗

句中是可以印证的：“熟读唐诗i百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”……

韩军“新语文教育”的理念，似乎让我的想法有了“靠山”。“新语文教育”，真正传承了“厚积薄发”这一优秀的语文教育传统。对此，韩军提出了一个说法：举三反一，即语文教学应重在积累，讲究阅读与吸收的数量，广泛大量地获取语言文字，把语文课上成读书课、抄书课和诵书课，上成语言文字课，而非听书课和做题课。语文课上只需“蜻蜓点水，找几个点”，注重阅读的广度而不追求深度，在广泛大量的阅读中，学牛的语文素养便町在一点一滴的积累、补充中不断提高。因此，韩军肯定地说：“学生背100篇古文，20篇现代文，300首古诗词，40～50套真题，语文就不必学了”。这话也许有砦偏颇，但在某种程度上也说明了“蜻蜓点水，重在积累”的方法的确能够帮助学生学好语文。《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，语文教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

韩军是这么说的，也是这么做的——

他用一节课时间，便在初二年级授完了本属于

高日里习惯了“时间中教材的一首诗+一大汗水”的我们瞠目结舌。韩军在这

堰河，我的保姆》，这让平堂课上“蜻蜓点水”，只找准诗中几个典型的句子，以此为基点进行教学，从文本中超脱出来。学生通过对句中语言文字的揣摩品味，进行知识的迁移拓展，从而提高了能力，掌握了方法，培养了情感、态度、价值观。在这堂课中，教材已不能称之为“教材”，而只是学生进行学习的一个素材，就像一块跳板，一座桥梁，把学生引向了更为广泛的语文空间。

当韩军的授课结束的时候，在经久不息的掌声中，我由衷地感叹：蜻蜓点水，一飞冲天!

三、引发思考——如何让语文教育M“蜻蜒潜

水”走向“蜻蜒点水”

先进的教育理念之间总是“心有灵犀”的——

我曾经参观过江苏省泰兴市一所

校——襟江小学。走进襟江小学的语文课堂，你看不

到滔滔不绝分析课文的教师，也看不到昏昏欲睡、“师云亦云”的学生。你只能听到琅琅书声，只能看到有效的语言文字训练，只能感受到浓浓的读书氛闱。这得益于襟江小学有一整套系统规范的语文教学方法，其中有几点与“新语文教育”理念是一脉相承的：

1．每篇课文的教学，必须至少研究确定一处有价值的读写结合点，进行有效的片段训练，或者是句型、句群训练。——这不正是“新语文教育”中的“蜻蜓点水，找几个点，把语文课上成语言文字课”吗?

2．每篇课文教完后，必须指导学生结合所学课

文，拓展阅读一篇文章。——这不正是“举一反三、

厚积薄发”思想的体现吗?在襟江小学，读书活动很受重视：每天13：10～13：50是全校统一的读书时间；每学期学校都有“读书之星”、“书香班级”、“书香家庭”的创建活动；还有“诵千古美文活动”，规定学生一学期内能背诵多少首占诗词，便发给相应的“等级证书”……这些活动的开展，让学生在大量的阅渎中获取了更多的知识，也让学生语文素养的提高真正落到了实处。

在学习了韩军老师“新语文教育理念”之后，我立即调整了自己的教学策略：首先，把“教材”转变为学生学习的素材，压缩分析讲解课文的时间，比如原先要教学三课时的，在抓住重难点的基础上，两课时甚至一课时多就完成，然后用多出来的时间，指导学生拓展阅读更多的课外素材，在阅读中强化所掌握的方法，积累更多的语文知识。其次，除了利用好每周一节的读书课外，把每天早上的语文早自习分出一半来，让学生读课外书。这一措施马上让我有了一个意外的惊喜：学生到校后能够先用半节自习课时间读课外书，然后再背诵课本知识，学生们表现出从来没有过的积极性——旱自习前，老师还没有到，他们就自觉地拿出书来默默地读．边读边做笔记；该到背书的时候了，不用老师要求，他们便主动地以饱满的情绪投入到背诵中。

虽然我的这一转变可能不会起到立竿见影的效果，讲解时间的减少可能会让学生在以“考课本”为

主的考试中暂时落后，但是我相信，在半年、一年或

更长时间之后，学生的语文综合素养一定会有大的提高，到了那时，任何形式的考试都将难不住他们!