八年级上册物理分组实验教案

【实验课题】

用刻度尺测量长度

【教学目标】

1．对长度的各个单位形成具体的观念。

2．知道怎样正确使用刻度尺进行长度的测量。

3．知道测量的准确度是由测量工具的最小刻度决定的，知道如何正确记录测量的结果。

【教学重点】知道怎样正确使用刻度尺进行长度的测量。

【教学难点】知道测量的准确度是由测量工具的最小刻度决定的，知道如何正确记录测量的结果。

【仪器和器材】

最小刻度为分米、厘米和毫米的刻度尺各一支，木折尺、钢卷尺、游标卡尺、螺旋测微器。

【实验方法】

1．出示最小刻度分别为分米、厘米和毫米的三种刻度尺，让学生观察它们的量程和最小刻度，并对1米、1分米、1厘米的长度形成具体观念。

2．用上述三种刻度尺测量同一物体的长度，并记录测量结果。 观察重点：刻度尺的刻度情况；教师的测量方法；测量结果的正确记录。

3．出示木折尺、钢卷尺、游标卡尺和螺旋测微器，指出其最小刻度或测量能达到的准确度。

结论：长度测量的准确度由刻度尺的最小刻度决定，应根据测量的准确度要求，选用适当的刻度尺或其他测量工具。

【注意事项】

1．要教给学生正确该数和记录的方法。当被测长度的一端和刻度尺零刻度线对齐，另一端位于两个最小刻度之间时，只能用眼睛估读，因而是不准确的，记录的数字要比刻度尺的最小刻度的示数多一位。

2．由于刻度尺的端面往往被磨损，它的零刻度线不适于作为测量时的起点线，这时可以在刻度尺上任选一刻度线作为测量的起点线。

【教学反思】学生能够通过实验正确使用刻度尺，但也存在误差和错误的使用方法，教师应注意强调刻度尺的使用方法。

用停表测量时间

一、实验目的：

使用停表测量小车运动的时间

二、实验器材：

机械停表一块（量程15min ，分度值0.1s ），实验用小车一辆，挡板一块，斜面(长0.73m 、10°角倾角) 一个。

三、实验步骤：

1．观察表的量程和分度值，并检验停表的按钮和指针是否正常工作。

2. 在斜面上确定小车运动的起点和终点，终点处安置挡板

3. 将小车放置在斜面上，由起点处释放，同时按下停表按钮，小车运动到终点的同时再次按下停表按钮。

4. 读出并记录停表的读数为1.1s 。

5. 整理实验器材。

四、实验结果

小车运动的时间为1.1s 。

测量平均速度

1．要求加深学生对平均速度的理解

2．通过分组实验使学生会用刻度尺和秒表测运动物体的平均速度，培养学生实验能力和 与他人协作的能力。

会用刻度尺和秒表测运动物体的平均速度

加深对平均速度的理解，计时

演示 教师准备一套并加小车

学生 带滑轨的斜面，小球，刻度尺，停表，金属片，小木块各一个

主 要 教 学 过 程 学生活动

演示小车从斜面上滑下， 提出问题：在物理学中 ，用什么物理量描述物体运动的快慢？在匀速直线运动中，速度的大小等于什么？速度的计算公式和 速度 的单位是什么？如何计算一个做变速 运动的物体 中时间 t内的平均速度？

学生正确回答后，教师引出课 题，这节课我们练习测量物体运动时的平均速度。

观察

回答

1．实验介绍

（1）明确实 验目的，实验原理。

实验目的：是练习用刻度尺和 秒表测变速运动物体的平均速度；

实验原理： ，需要测量的 是小车通过的路程和通过这段路所用的时间。

（2）了解实验仪器，学习使用秒表

提问：使用刻度尺时应注意什么？

学生观察：秒表的最小刻度，量程和零刻线。练习使用秒表。

（3）介绍实验步骤

2．学生实验，教师巡视

3．实验结果讨论：

(1)将几组学生填写好的实验表格（投影片）展示出来，对比每组数据，计算出的V1，V2，V 3是否相等。

(2)物体作变速运动, 在两段路中的速度分别是v1,v2. 有位同学认为，这个物体整个路程的平均速度v=v1+v2/2，空 虚计算方法是否正确？说说你的意见。

完成实验

讨论

讨论

【实验课题】

用温度计测水的温度

教学目标 1． 练习正确使用温度计；

2． 练习正确记录实验现象和数据；

3． 培养学生的观察能力和实验能力；

4． 培养学生实事求是的科学态度． 教学建议教材分析

本节是在学生学习了《温度计》的基础上进行的一节学生参与的实验课，实验的目的主要是训练学生正确使用温度计．尽管在小学已学过温度计，这里仍需给予重视．实验特点

（1）本实验的操作技术并不难，但是从向杯内倒入开水到杯内水的温度将至室温，水温是连续变化的．因此实验过程中测个环节的温度时，读数要快，否则，温度就要下降．

（2）温度计的玻璃壳易碎，初中学生活波好动，如果组织不好，易损坏仪器．教法建议1．实验的组织 课前要编好实验小组，每组以2~3人为宜．如果仪器不够，可以考虑分批进行，要让 每一个学生都亲自参与，受到教育，得到锻炼，有所提高．2．实验过程 （1）准备阶段．让学生观察温度计，注意它的量程和分度值．量程就是温度计所能测量的最高温度和最低温度；分度值就是温度计上一个小格代表的值．教师要把测量温度的方法和注意事项告诉学生，并作示范． （2）测温过程．先设计记录数据的表格：热开水的温度：教室气温：手指的感觉估计温度 ℃实测温度 ℃（每1分钟记录一次温度值）烫 热 温 按如1图所示，把温度计悬挂在铁架台上，

将被测的热水随烧杯放在下面．不要用手拿着温度计观察读数，以免读数时不准确，使误差偏大． 接下来按教材（人民教育出版社物理室、中国教育学会物理教学专业委员会编著的九年义务教育三年制初级中学教科书《物理》第一册48页）上的步骤，先记录教室气温，然后测出刚倒入杯内热水的温度，记录在上的表格上． 每隔一分钟记录一次水的温度，直至水温与教室的温度相同为止． 由于学生生活经验不足，估计温度和实测温度可能有较大差别．因此，本实验不能提出具体的误差要求，也不要批评．要保证学生实事求是地填写数据．3． 处理数据 建立一个平面直角坐标系，横轴代表时间，单位为min(分钟) ； 纵轴为温度，单位为℃．按照记录描点，然后用平滑的线把各个点连接起来，记录下水的温度随时间的变化． 教学设计方案【课题】实验：用温度计测水的温度【重点、难点解析】用温度计测开水的温度时，由于温度计开始时的示数与室温相同，温度计中的液体（测温物质）要从开水中吸收热量，使温度计的示数增加，当温度计的示数上升到最高不再上升时（稍停片刻开始下降），就是开水的温度。水的最低温度是温度计的示数不再下降时的温度，此时，与教室的温度相同。【教学过程 】 1．复习温度计的使用，示范测温操作 上课开始，通过提出具体问题，复习温度计的正确使用方法，然后教师进行测水温的示范操作。例如： (1) 下列测液体温度的示意图中，哪些是正确的？哪些是错误的？错在哪里？使用温度计还可能发生什么错误？（通过此问培养学生的发散思维）

参考答案：错误的有图A 、图B 、图C 。图A 玻璃泡碰了容器的壁；图B 玻璃泡碰了容器的底；图C 玻璃泡未全部浸入液体；图D 正确。 使用温度计测液体温度读数时，温度计离开被测液体；不能用温度计做搅拌器搅拌液体。 （2）指出读温度计示数的正确方法是下列情况中的哪种情况？正确方法是B 。 2． 实验：用温度计测水的温度 实验步骤： （1）测出教室的温度，记在表头上。 （2）倒一杯热开水，用温度计测出它的温度，记在表各中。 （3）让开水冷却到你的手指可以插进去但还觉得烫的程度，估计这时水的温度，再用温度计实际测量。把这次及以后每次的估计值和实测值都记在表格里。 继续让水冷却，到手指伸进去觉得热的程度；到手指伸进区觉得不热的程度。每次都事先估计水的温度，然后用温度计实际测量。把每次测量的温度值计在表格里。热开水的温度： 教室气温：手指的感觉估计温度 ℃实测温度 ℃（每1分钟记录一次温度值）烫 热 温 3． 处理数据，分析水的温度随时间的变化。（1）横坐标轴每一格代表1分钟； 纵坐标轴每一格根据教室的温度和开水的温度选择合适的标度。（2）把每一个时间对应的温度在 坐标系中描出各点；然后把各点用平滑的曲线连接起来。4． 结论： 板书设计 探究活动实验探究：温度【课题】体验物体的温度

【组织形式】学生个人或活动小组

【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

【参考方案】体验一些温度的感觉（常温），查阅低温的资料，查阅高温的资料．

【备注】1、写出探究过程报告，可以没有结果．

2、发现新问题．

【实验课题】

水的沸腾

【教学目标】

使学生了解：

1．沸腾是在液体内部和表面同时进行的汽化现象。

2．沸腾是在一定的温度下进行的，这个温度叫沸点。

3．液体沸腾时吸收热量但温度不变。

【教学重点】沸腾是在液体内部和表面同时进行的汽化现象。

【教学难点】液体沸腾时吸收热量但温度不变。

【仪器和器材】

烧杯（或烧瓶），温度计，方座支架，酒精灯。

【实验方法】

1．如图2．25－1所示，将水放在烧杯里（半杯即可）加热，温度计插入水中测水温。找一两位学生随时向全班报告温度。指出观察重点是水和温度计。

2．教师边实验，边讲解，首先看到较小气泡出现在烧杯底部，然后上升，指出这是由于玻璃上吸附空气和在水中溶有微量气体受热分离所形成的。

少时，从杯底逐渐出现一些较大的气泡，这些泡里含有水蒸气，但没有上升到水面就变小并消失了，这是因为水温不匀，杯底温度较高，蒸汽泡可以形成，但上升过程中，温度降低，蒸汽又凝结成水了。 最后，加热到杯里水的各部都有气泡，而且在上升过程中气泡继续增大，这才是真正的沸腾现象。强调这时在液体表面和内部都在进行剧烈的汽化。

由学生报出的温度是100℃后（在一个标准大气压下），再加一会儿热，温度也不再上升，指出这个温度就叫沸点。

移开酒精灯，停止加热，沸腾现象随即消失。说明维持沸腾是需要热量的，这些热量不是升高水温，而是进行汽化，使物质状态发生变化。

3．师生共同总结得出如“目的和要求”中的三条结论。 【注意事项】

1．为了节省时间，可以一开始就使用热水。

2．如能使用半导体温度计，由电流表显示温度（或者用演示温度计），可以使全班学生都能看清温度变化。

3．如果烧杯擦得特别干净或用烧杯中的水曾煮开过，这时，由于气泡产生条件不足，致使沸腾时气泡发生不太剧烈。如在水中投入少许碎瓦粒，则沸腾现象格外醒目。

【教学反思】对于沸腾的实验生活中比较常见，因此实验特别成功，个别同学出现错误原因是操作不正确，注意实验环节的强调。

【实验课题】 平面镜成像的特点

【教学目标】

验证平面镜成像的规律：物体在平面镜里成正立的虚像，像和物大小相等，它们的对应点的连线跟镜面垂直，像和物到镜面的距离相等。

【教学重点】平面镜成像的规律 【教学难点】平面镜成像的规律 【仪器和器材】

平板玻璃一块，两根相同的蜡烛，木板一条（约60×15×4厘米）。木板中央有窄槽，可将平板玻璃垂直地卡在木板中央，木板的侧面从中央向两边画有等距离的刻线。 【实验方法】

1．按图2．5－1组装好仪器。使平板玻璃正对着全班同学，在玻璃后面放没有点燃的蜡烛甲，前面放点燃的蜡烛乙。移动没有点燃的蜡烛（或点燃的蜡烛）的位置，直到从玻璃前边的各处看到玻璃后边的蜡烛甲好像也点燃为止。

2．将装置仪器的木板转过90°，让同学看到蜡烛甲并没有点燃，说明刚才看到蜡烛甲好像点燃的情形，实际是点燃的蜡烛乙在平板玻璃里成的虚像。虚像是正立的，和物体大小相等，虚像的位置和蜡烛甲完全重合。

3．观察蜡烛乙（物）和蜡烛甲（像）的位置，可以看到物和像的连线跟玻璃（镜面）垂直，借助于木板侧面的刻线，可得到物和像距镜面的距离相等。 【注意事项】

1．为了使全班同学在各自座位上都能看到平板玻璃里的虚像，平板玻璃的高度要比蜡烛高一些，宽度要足够大。如图2．5－2所示，在∠PS ′Q 范围内都能看到镜面里的虚像。它的范围与玻璃的宽度以及物体到镜面的距离有关。

2．选用薄一些的平板玻璃做实验，效果较好。因为玻璃厚了，会明显的看到由玻璃前后表面反射所成的两个虚像。

3．平板玻璃要垂直地卡在厚木板的中央，玻璃如果倾斜或晃动都会改变虚像的位置，影响实验效果。

4．实验时，玻璃后面的背景应暗一些。

【教学反思】学生通过实验进行交流，教师对实验结果进行总结，加深记忆。

【实验课题】 研究凸透镜的成像规律

【教学目标】

实验研究凸透镜的成像规律：当物距在一倍焦距以内时，得到正立、放大的虚像；在一倍焦距到二倍焦距之间时得到倒立、放大的实像；在二倍焦距以外时，得到倒立、缩小的实像。 【教学重点】实验研究凸透镜的成像规律 【教学难点】实验研究凸透镜的成像规律 【仪器和器材】 光具组，蜡烛。

光具组是专供初中进行光学实验的一种仪器。仪器如图2．6－1所示，它包括3个三角形（或圆形）底座、凸透镜、烛台、毛玻璃屏及刻度尺。 【实验方法】

1．组装调整仪器

将各零件组装好。然后以凸透镜中心高度为基准，适当调整毛玻璃屏和烛台火焰的高度，使它们的高度基本相等，并且利用三角底座，把它们调在一条直线上。这个步骤称为“对光轴”，这一步骤在光学实验中是比较重要的，所以应特别重视。 2．实验

以凸透镜为基点，向烛台方向量出一倍焦距（即100毫米）、二倍焦距（即200毫米）的距离并作出标志。将烛台放在距透镜大于200毫米的位置上，移动毛玻璃屏，使毛玻璃屏上出现烛焰清晰的实像。观察这个实像，看它比实物是大了还是小了，是正立还是倒立的。测出像距（即毛玻璃屏距透镜的距离），它与焦距、二倍焦距有什么关系？（大于、小于或等于）

改变物距（物体到透镜的距离），按表2．6－1顺序进行实验。把每次实验的结果记入表中。

【注意事项】

1．有条件的学校可用光具座（J2507型或J2507－1型）和学生电源（J1202型或J1202－l 型）代替光具组来完成这个实验。 2．在不具备遮光的条件下，用白屏代替毛玻璃屏实验，效果会好一些。

3．移动烛台和毛玻璃屏时，要注意保持它们的中心在一条直线上。为此，可以在基座的一侧划一条直线，让基础侧面贴着直线移动。 【思考题】

1．用普通相机照相时，镜头对准了景物后，为什么还要调整焦距（俗称“调焦”）？这是在调整透镜焦距的大小吗？

提示：这是为了调整透镜的位置，使景物的实像恰好落在底板上。并不是改变镜头的焦距。 1．

照相机照出来的像，一般比实物小，这时景物到凸透镜的

距离应在什么范围？提示：应在镜头两倍焦距以外。 【教学反思】学生对实验中出现的问题或失误的地方进行交流，对实验结果进行简单的评价。找出实验需要改进的地方。

【实验课题】

用天平测量固体和液体的质量

知识目标

1．会调节天平，会测出固体和液体的质量，会正确地记录测量值．2．会用量筒测液体的体积，会正确地观察和读数． 能力目标

1．培养观察能力

观察天平的构造、观察天平的最大称量和最小称量，观察砝码（每个砝码的质量以及盒内砝码组成）

对比观察量筒和量杯的区别，观察量筒和量杯上标有的单位，它的最大刻度是多少？它的每小格表示的体积是多少？ 1．天平的使用

上节课学生已初步了解了天平的基本构造和使用方法，但是由于天平是比较精密的仪器，而且又较难掌握，因此本节课应把重点放在指导学生进行规范操作上．

在天平调节前，首先应让学生明确，未经调节的天平是不平衡的，称出的质量也不准确，因此必须事先将天平调平衡，在天平调节环节中，边讲解、边示范、边对学生进行指导，在调节天平中应要求学生按照以下顺序进行：（1）将天平放在水平桌面上；（2）观察游码和

标尺，认识最小称量值，将游码拨到零刻度线；（3）观察天平初始状态，确定调节螺母的移动方向；（4）进行调节，判断是否平衡，再调节，直至平衡．

天平一旦调节平衡就不能再移动位置，否则应重新调节，这个问题一定要向学生讲清楚． 2．量筒和量杯的使用

使用前一定要指导学生认真观察量筒，观察中应注意以下几个问题

（1）弄清量筒（杯）的单位，并找到它标在仪器上的位置． （2）弄清量筒（杯）的最大刻度和最小刻度． （3）测量时应把量筒（杯）放在水平台面上．

（4）观察时，液面如果是凹形的应以凹形液面底部为准，若是凸形的，要以凸形液面顶部为准，读数时视线应与液面相平． 三、教具学具准备

托盘天平、砝码盒、烧杯、水、墨水瓶、木块、铁块、铝块、幻灯片、投影仪、视频 四、师生互动活动设计

1．认真观察天平（复习），认真观察量筒和量杯，首先是整体观察，观察它们的构造，然后对比观察，观察它们构造的不同点，最后细致观察，观察它们上面标有的单位，观察最大刻度和最小刻度．

2．实验：测量固体的质量．

3．实验：测量一定体积的液体的质量．

4．讨论测量液体质量的方法．

5．讨论测一张邮票质量的方法．

五、教学过程设计示例

（一）引入新课

方案一：复习提问引入新课．

1．什么叫物体的质量？它的单位是什么？

2．实验室里测量质量的仪器是什么？

3．天平的使用方法是什么？

最后落实到实验课主题“今天我们就学习使用天平测量固体和液体的质量．”

方案二：教师将一些邮票、丝线、大头针、食用油实物展示给学生（也可展示图片），提问“如何称出一张邮票的质量？一卷丝线的

质量？一个大头针的质量？一勺食用油的质量是多少？”激发学生学习兴趣，引入新课．

（二）新课教学

1．练习天平的调节

（教师可将幻灯片投影到屏幕上，或使用视频，演示天平的调节．） 把天平放在水平桌面上．向学生指明 ：放天平时，要合理安排实验中各种仪器在桌面上的合理布局，仪器的摆放位置应便于操作，实验过程中不能再移动天平，否则需要重新调节．

指导学生观察游码、标尺，认识最小刻度值，并把游码拨到零刻线的位置．

把游码拨到零刻度线，观察一下指针偏向哪边，确定螺母的调节方向，再调节．

学生练习调节天平，教师巡视指导．

调节天平的操作结束后，在教师指导下，由学生归纳总结出“在调节天平过程中，若指针偏向标尺右侧，就需要将平衡螺母向左端旋动，若指针偏向标尺左侧，则需将平衡螺母向右侧旋动．

明确：所谓天平的平衡，就是调节横梁螺母观察天平指针的摆动是否相对分度盘中间位置静止或等幅摆动．

2．实验：练习使用天平测量固体的质量

提问：用天平称量物体的质量时，被测物体应放在哪个盘里？砝码应放在哪个盘里？用什么方法拿取砝码？

明确：用天平测量物体质量的过程是一个通过调节天平先让天平平衡，而当在左盘里放入被测物体时又破坏了这个平衡，再通过加减右盘中的砝码和移动游码使天平再次达到新的平衡的过程．此时右盘中砝码的总质量数加上游码在标尺上所对应的刻度值就等于被测物体的质量．

注意：放入被测物体后，使天平再次达到平衡的过程中只允许加减砝码和移动游码，决不允许再旋动平衡螺母．

引导学生设计测固体质量的记录表格

学生测量开始，教师巡视指导．

提醒学生实验时，要爱护仪器，小心谨慎地操作，认真进行测量，细心真实地记录测量结果，养成良好的实验习惯．

3．实验：用天平称液体的质量

用天平称液体的质量时往往需要称一定体积的液体的质量．这时就需要我们测出液体的体积，测液体体积的仪器是量筒或者量杯，我们首先需要了解，量筒和量杯的构造及使用方法．

（1）量筒和量杯的使用

教师利用实物介绍什么是量筒，什么是量杯，然后让学生观察它们的构造，并指出其相 同点和不同点．

请同学说一下量筒和量杯有哪些相同点和不同点．

它们上边都有刻度，每隔一定数量的小刻度就有一个大刻度，上边标着数值，最上边标有字母ml ．老师讲解“ml表示毫升，1毫升是1立方厘米”．

由学生归纳总结量筒和量杯的不同点．

这时教师用投影仪打出量筒和量杯的画面让学生观察（投影片应做成复合片，可以复合不同的液面，复合人观察时的视线），以强化学生对量筒（杯）的认识．并请学生说出投影幕布上所显示的量筒、量杯的最大刻度和最小刻度值．

请同学们往量筒中倒一些水，观察液面形状，使用量筒测液体体积时，应注意：

①液面的形状是凹形的．

②用量筒测液体体积时， 要以凹形水面底部为准，视线要与凹形水面底部相平．

③要把量筒（杯）放在水平桌面上观察．如果量筒中装入水银，则液面是凸起的，观察时应以凸形液面顶部为准．

教师打开投影仪，用复合片显示几个不同位置的液面，让学生练习读数（包括凸形）

（2）测量液体的质量

在教师指导下启发学生认识用减液法测一定体积的液体质量的方法．具体步骤是

①在烧杯内倒入一定量的液体（体积数应大于要求测的液体体积），用天平称出烧杯和液体的总质量，设它为

②将烧杯中的液体倒入量筒中，使量筒中液体的体积达到要求的体积值，比如100ml ．

③用天平称出烧杯和烧杯内剩下的液体的质量

（3）引导学生设计用天平测液体质量的记录表格

学生开始实验，教师在同学中间巡视、指导．

实验结束后，要求学生把桌子上的所有实验器材整理好，并摆放整齐．

（三）总结、扩展

请同学们回答“想想议议”中的问题．指出我们无法直接用天平称出一张邮票的质量，但我们可以称出若干张相同邮票的总质量，用质量数除以张数就是一张邮票的质量．

介绍“累积法”．

学习长度测量时，测一张纸的厚度使用的方法和测一张邮票的质量的方法是相同的．虽然一个是测物体质量，一个是测长度，但思路一样，都是用累积的方法．

提问“今天的实验中称的木块、铁块、铝块，体积大小是相同的，但它们的质量是否相同？水、酒精的体积都是100ml ，但它们的质量是否相同？从测量值可以看出不相同，这是为什么？请同学们回去考虑．”为下一节课“密度”的教学打下伏笔．

【实验课题】

《测量盐水和小石块的密度》

【教学目标】

学习测定液体密度的各种方法。

【教学重点】学习测定液体密度的各种方法。

【教学难点】学习测定液体密度的各种方法。

【仪器和器材】

1．托盘天平（200克）或学生天平（J0104型），量筒，烧杯，水，饱和食盐水，煤油。

2．高烧杯，平底玻璃管，铅粒（或小石子），方格纸，水，饱和食盐水，酒精，煤油。

3．一方形玻璃水槽，五合板或胶木板，具有弹性的塑料薄膜（气球或乳胶膜），刻度尺，水，煤油，饱和食盐水，玻璃缸和玻璃管。

【实验方法】

方法一

1．用天平称出烧杯质量m 1，用量筒或量杯量出一定体积V 的液体，将液体倒入烧杯中。

2．再用天平称出烧杯与液体的总质量m 2，则液体质量m ＝m 2一m 1

3．用密度公式求出该液体的密度。

方法二

原理：浮在液体中的物体，浮力与重力平衡。设平底玻璃管的底面积为S ，浸入液体中的深度为，则排开的液体重为（图1．13－1）。同一支平底玻璃管在两种不同的液体中受到的浮力相等，则

，

从式中可以看出，玻璃管浸入液体的深度与液体的密度成反比； 实验步骤：1．从方格纸上剪下一窄条，作为放入平底玻璃管中的标尺纸。在这条方格纸条上标上标度，并令最低端的标度为零（用任何方便的单位都可以）。

2．用少许胶水或浆糊将标尺纸条固定在玻璃管的内部，并使零标度正好对准管的底部。

3．将饱和食盐水盛入高烧杯中，将足够的铅粒（或石子）放入平底玻璃管中（轻放，以免砸烂底），保证玻璃管正好竖直地浮立于盐水中，并注意不要弄湿标尺。

4．注意不使浮立的玻璃管与烧杯边缘接触，读出深度h 1。

5．倒掉盐水，洗净烧杯，注入清水，再让玻璃管浮立于水中，并测量出玻璃管浸入水中的深度h 2。

【教学反思】提高了学生的学习兴趣，也加深了学习效果。实验中应该尽量减小学生的误差，让学生能够熟练掌握测密度的各种方法。