大班幼儿在角色游戏中的同伴冲突现状研究

大班幼儿在角色游戏中的同伴冲突现状研究

--------以上海市徐汇区某幼儿园为例

摘要

角色游戏是学龄前儿童最喜爱的游戏活动之一，是一种以“角色扮演”为主的象征性游戏。幼儿在角色游戏中产生的互动不仅有彼此间的合作、协商和交流，更常常伴随着一些矛盾和冲突行为，而这些冲突行为在幼儿成长轨迹中是必然会发生、不可避免的，也是幼儿成长中社会化的一种体现。5—6岁正是幼儿发展同伴交往的黄金时期，因此从幼儿的社会性发展出发，研究大班幼儿（5-6岁）在角色游戏中的同伴冲突行为是很有意义的。

关键词：大班幼儿，角色游戏，同伴冲突

The peer conflict of 5-6 years old early children in the role-paly

--------some kindergarten in Xuhui of Shanghai as an example

Abstract

The role play is one of the most favorite games of pre-school children,it is a kind of symbolic games.The interaction of children in the role play not only has a cooperation 、negotiation and communication between each other,more often accompanied by some contradiction and conflict.The conflicts behavior in children's growth is inevitable,also a kind of embodiment of socialization of children had grown up.Children in five years old is the golden age of peer interaction,due to the children's social development,it is very meaningful.to research the peer conflict of 5-6 years old early children in the role-paly.

Key words:the old early children，the role-paly，the peer conflict

第一部分 问题的提出

一、选题的由来

幼儿园是学龄前儿童主要学习和生活的场所，在幼儿园里我们经常可以看到幼儿之间会彼此因为一些琐碎小事而产生一系列的冲突行为。这些冲突行为是幼儿成长过程中不可避免，也是避免不了的。角色游戏是一种以“角色扮演”为主，幼儿结合自己日常生活的经验来投入扮演中的一种活动形式，也是学龄前儿童最常接触的一个游戏活动。角色游戏可以使幼儿直接产生许多互动，这些互动不仅

有合作、分享和交流也常常伴随着矛盾与冲突的产生。角色游戏正是大部分幼儿喜爱的游戏活动，因此出现同伴冲突机率会更多。

大班幼儿正处于幼小衔接阶段，这个年龄阶段幼儿恰恰正是发展社会性交往的关键时期。从发起角色游戏交往到游戏过程中的合作交流以及发生冲突的解决策略，都是幼儿社会化发展的一项重要技能，这些直接会影响到幼儿将来面对各种突发状况的适应能力。

二、 选题的目的

通过观察收集大班幼儿在角色游戏中的同伴冲突行为事例，分析大班幼儿在角色游戏中引起同伴冲突的原因、冲突形式以及冲突解决策略。帮助家长和幼儿教师更好地了解角色游戏中大班幼儿同伴冲突的特点，为教师能更好地指导幼儿开展角色游戏，解决游戏中的冲突行为提出建议和意见。

三、选题的意义

（一）理论意义：

以往的研究中对于大班幼儿在角色游戏中的同伴冲突行为并没有太多的具体化研究，很多都是分析幼儿的同伴交往，亦或是分析角色游戏对幼儿的成长价值。很少有着重观察分析大班幼儿在角色游戏中同伴冲突的具体特点和幼儿的解决策略，。本研究将深入分析大班幼儿在角色游戏中的一系列同伴冲突行为，客观地呈现出大班幼儿在角色游戏活动中的同伴冲突特点，以帮助家长和教师更好地指导幼儿开展角色游戏和同伴交往，并对同伴冲突进行更好地应对。

（二）实践意义：

笔者通过深入观察上海市徐汇区某所公办幼儿园两个大班幼儿的角色游戏活动过程，认真搜集大班幼儿在角色游戏中的同伴冲突行为的真实资料，归纳出大班幼儿在角色游戏中同伴冲突的起因、冲突过程中的冲突形式以及冲突解决策略。为家长和教师有效促进大班幼儿的角色游戏以及正确有效地处理大班幼儿在角色游戏中的冲突行为提供理论依据和实证性资料。

第二部分 研究综述

一、相关概念界定：

（一）角色游戏对于“角色游戏”的概念界定，前人有多种观点：（1）角色游戏是指利用自己的想象力和模仿力，通过自主扮演各种人物角色，，创造性地

反映出日常生活的一种象征性游戏活动类型。（2）艾里康宁认为“在角色游戏中儿童担负起成人的角色，以概括的形式在专门创设的游戏中再现成人的活动和成人之间的关系，这种游戏的特点, 是用各种各样游戏用的物品来代替成人用以进行活动的正式物品。”

本研究主要采用来自艾里康宁关于角色游戏的定义来界定角色游戏。

（二）同伴交往

交往，就是情感交流的过程，是人们运用语言或非语言的方式相互交流信息。 同伴交往指同伴之间通过运用语言或非语言的形式使彼此意见互换、传达思想、表达情感和需要的一种交流过程。也指年龄相仿或心理年龄水平相似的个体之间，在言语和精神领域中交流而建立起来的一种社会性人际关系。

（三）同伴冲突

“同伴冲突是指幼儿与自己年龄相仿或能力发展水平相当的同伴间，在彼此交往中所出现的互相排斥、侵犯的现象”。幼儿同伴冲突是指幼儿之间产生的两者互相对立的状态，幼儿的同伴冲突行为过程是互动的过程，在冲突中，冲突双方幼儿相互协调相互制约，最终形成一个动态的矛盾冲突的过程。它有以下特点：首先冲突双方是对立的，没有对立就没有冲突；引发冲突的充分条件是：一方幼儿对另一方幼儿的对抗行为产生反对抗，即当A 的言行影响到B 的时候，B 提出反对，而A 却坚持自己的行为，这就是同伴间的冲突行为。

（四）冲突解决策略

1. 冲突解决的形式： “有研究表明根据幼儿是否拥有结束冲突的主动权，将角色游戏中幼儿冲突行为的结束形式分为两种：主动结束和被动结束”。主动结束是指幼儿在没有外力的影响下自主解决冲突，主动权在幼儿手中；被动结束是指在教师介入的情况下，教师强制结束冲突，主动权在教师手中。所以本文在总结了以上的文献后，总结出冲突解决的三种形式：幼儿之间自主协商、以教师为主的教师介入、以教师为辅的教师介入。

2. 冲突解决的策略：

“冲突解决策略是冲突问题的核心，主宰着整个冲突的进程。”有学者把幼儿的同伴冲突解决策略界定为：“幼儿为达到自己的目的，通过说服、利益引诱、威胁、分享、辱骂、身体攻击等方式使反对意见服从自己”。

前人将幼儿自主解决冲突策略分为言语和非言语两种方法。主要有以下几种情况：幼儿之间用协商的语言和平解决冲突、幼儿互相用友好的动作或表情解决冲突、冲突中一方幼儿放弃屈服、冲突中一方幼儿用威胁命令的语气解决冲突、幼儿双方用肢体的攻击行为解决冲突、幼儿双方互不相让使双方不欢而散。其中用协商的语言和友好的动作属于积极策略；放弃屈服属于中性策略；威胁命令、攻击行为和互不相让属于消极策略。本文主要研究在没有教师介入的情况下，幼儿的同伴冲突的结束方式。

二、 国内外研究现状：

（一） 幼儿同伴冲突

对幼儿同伴冲突的研究最早是美国学者道（H.C.Dawe ）在20世纪30年代初，进行的一项关于学前儿童争执行为的研究。到了80年代初和中期，国外研究者逐渐开始对幼儿同伴冲突行为进行较为集中的研究。在这一阶段，C.U.Shantz 、

D.Hay 、N.Eisenberg 等人对幼儿同伴冲突的主题、性质、冲突所持续的时间、同伴冲突与幼儿社交地位之间的关系进行了探索。 孙华平和张文新学者认为幼儿冲突有利于儿童认知上的“去自我中心”，还可以加深彼此间的了解，明确对方的立场，使同伴冲突得到有效解决，对于加强冲突双方幼儿的友谊起到积极作用。

（二） 幼儿同伴冲突起因

在幼儿同伴冲突起因方面，不同学者有着不同的看法。Wilson 采用自然观察法对 2－5 岁幼儿的同伴冲突行为进行了详细的研究考察，把幼儿同伴冲突问题划分为四种类型，第一种领地或空间冲突、第二种物品所有权冲突、第三种游戏过程或规则冲突、第四种社会性侵犯或扰乱冲突。

刘晓静《幼儿同伴冲突行为研究》中提到引起幼儿同伴冲突起因有空间争议、游戏争议、物品、干涉、故意挑衅、控制他人等其他。表现出因冲突产生的负面情绪的起因有：①身体因素（肢体冲突等）②言语因素（言语侮辱, 如嘲讽等）③拒绝(被拒斥参与游戏等) ④物质因素（材料被占有等）⑤强制（被同伴命令等）⑥其他。王练早《论幼儿同伴冲突及教育》研究中概括了幼儿冲突起因主要有：“对物品材料的拥有和行为不当或行为缺失。”而大班幼儿对于后者因行为不当或缺失而引起的冲突比例随着年龄的增长，比例也随着上升。

（三）角色游戏中同伴冲突的解决策略

有研究表明大班幼儿处理同伴冲突相比中小班幼儿有明显进步，主要是其其智力发展的结果，另一点就是其社会经验的增加。大班幼儿在应对同伴冲突的过程中锻炼了自控能力，学会了调节自己的情绪。他们自己判断对方的情绪情感以及冲突的起因，从而使用相应的解决策略来解决角色游戏中的同伴冲突。

“维果茨基从文化历史发展的角度来探究幼儿的游戏问题，他强调幼儿心理发展的最高机能是人类物质生产过程中所发生的人与人之间的关系和社会文化历史的产物”。维果茨基还提出：“在进行集体活动时受到特殊表扬和鼓励的幼儿，往往在解决社会关系和社会角色的规则等社会问题时会变得更为熟练”。

大班幼儿通过自主解决角色游戏中的同伴冲突问题，可以促进他们的合作与沟通以及社会性发展，锻炼了他们的灵机应变能力和口语表达能力。

（四）大班幼儿在角色游戏中的同伴冲突研究

笔者对“大班幼儿在角色游戏中的同伴冲突行为研究”在中国知网上进行搜索，出现的相关结果最为接近的有田崔迪《大班幼儿同伴冲突研究》、郭丽《儿童角色游戏中“冲突”行为的指导策略》、胡筱萌《对大班幼儿同伴冲突特点的分析》、李楠《角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究》、王练《论幼儿同伴冲突及教育》以及刘晓静《幼儿同伴冲突行为研究》等余篇。

大多数是写幼儿同伴冲突或者是角色游戏中冲突行为及其指导，很少涉及5-6岁这个年龄段的幼儿在角色游戏中的冲突行为，所以笔者想通过直接观察和教师访谈对大班幼儿在角色游戏中的同伴冲突行为进行研究分析。

第三部分 研究设计

一、 研究内容

（一） 研究目的

笔者通过为期一个月的深入观察，分析总结出大班幼儿在角色游戏中的同伴冲突起因、冲突过程中的冲突形式和幼儿冲突的解决策略。在此基础上进一步论述幼儿同伴冲突对大班幼儿成长过程中的影响并提出相关教育建议。即本研究以大班幼儿为研究对象，采用观察法和访谈法，对大班幼儿在角色游戏中的同伴冲突问题进行研究，其目的旨在揭示角色游戏中大班幼儿同伴冲突问题的特点及主要影响因素，并通过深入研究提出大班幼儿同伴冲突对幼儿产生的影响，以及提

出相关的教育建议。

（二） 研究内容

1、 研究大班幼儿在角色游戏中产生同伴冲突的起因。

2、 研究大班幼儿在同伴冲突过程中的冲突形式。

3、 研究角色游戏中大班幼儿的同伴冲突解决策略。

二、研究方案

（一）研究对象：

本研究的观察对象是在上海市徐汇区紫薇实验幼儿园两个大班幼儿实施，每个班级进行为期两周的深入观察。

（二）研究方法：

1. 直接观察法：

直接观察法是研究方法中最具有代表性、最直接的方法之一，它要求观察者在观察的同时记录下相关内容，或者在观察后紧接着做记录以保证记录的真实性和准确性。本研究在自然的条件下，有目的对幼儿进行观察记录。在实习幼儿园中选取两个大班，每个班级进行为期两周的观察，着重关注游戏过程中的冲突行为和相应的解决策略并加以记录。主要为了了解产生冲突的原因，观察冲突过程和相应解决策略。

2. 访谈法：

本研究的访谈对象主要是对所观察班级的带班教师的访谈，为了了解幼儿解决同伴冲突的策略与带班教师的教育指导之间的关系。

第四部分 结果分析与讨论

一、 大班幼儿在角色游戏中同伴冲突的起因

在研究者进行为期一个月的深入观察时间内，共记录到13件幼儿同伴冲突事例。在观察幼儿进行角色游戏过程中，发现大班幼儿在角色游戏过程中产生冲突主要起因是游戏材料、游戏情节、游戏角色和游戏规则引起为主。详细见表

4.1。

表 4.1 冲突行为分类

起因游戏材料游戏情节游戏角色游戏规则

数量 6 2 2 3