16囫囵吞枣
16囫囵吞枣
授课时间： 累计 课时
一、 教学目标：
（一）、知识与技能：
1、 学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、 理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。
3、 继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）、过程与方法：
1、 充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、 运用已有的识字方法识字。
（三）、情感、态度与价值观：
通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。
二、 教学设计：
一、激趣引入：
出示成语“守株待兔”，同学们，都知道这个成语背后的故事吗？
学生讲述成语故事
今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？
二、自读课文
学生自读课文，组内解决生字。
同学们以自己喜欢的方式学习生字。掌握本课生字。
检查生词
（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。） 理解词义：
师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？
学生提出不懂得词语，共同理解。
如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼„„
教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解。
1、 检查读文情况：
按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。
三、理解课文
1、 提出问题：
师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？
学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。
师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？
学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。
预设：
（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？
（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。
（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？
2、 解决问题：
师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。随即指导感情朗读。
师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？
学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。
四、拓展延伸
积累词语：
师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。
学生读课文，画喜欢的词语。
师：谁愿意读出你找到的成语？
师抓住“两全其美”、“前仰后合”“囫囵吞枣”“若有所思”等成语，鼓励学生再次积累成语，写在“小本本”上。
五、指导书写
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认读本课生字卡片，组词，并说句子。 小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 指导重点字的书写。 学生独立描红书写。