如何全面研究学生
如何全面研究学生,准确把握学情,做到因材施教的?
面对如此之多的差异,教师应该如何施教才好呢?
首先,要在教学中充分关注学生差异。根据学生各方面的差异,在教学过程的每一个环节上,采取有针对性的措施,设计不同的学习目标,提出不同的学习要求和采用灵活的教学手段,使每个学生都能积极主动地参与到学习中来,都能实现主动发展。教师要树立学生个性发展观,因为从根本上说,教学就是要面向全体学生,促进每一个学生个性全面发展的。这种发展并非填平补齐式的均衡发展,而是要让学生根据自己的特点和条件得到适合自己特质的发展。不顾事实的一刀切,要求齐头并进,或只强调统一,或“只顾两头、不顾中间”都不能面向全体学生,也不能使学生都得到适当的发展。
其次,要深入细致地研究和了解学生。这是整个教学活动的出发点,也是根据学生特点施教的前提条件。具体地说,要了解每个学生的家庭状况、社会背景、生理条件、健康状况、知识基础、学习态度、学习习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展特点等等。研究和了解学生的方式是多种多样的,如课内外活动的观察,对学生作业、作品的分析,与其他任课教师的交谈,进行家访等。用这些方法可以了解和掌握学生的基本情况和大体特征。另外,通过专门的测验、考试、问卷调查以及标准化
的教育与心理测试等则可以更确切地了解每一个学生的知识基础、智力发育与成长状况、气质性格、人际关系等方面的情况。如各科考试可以了解学生的知识掌握和运用能力,智力测验可以了解学生的智力状况、思维特征、兴趣倾向等。有的可以由教师自己做,有的则可以请专门的教育心理测试工作者来做。
随着教学实践与理论研究的不断深入,人们逐渐探索到进行“教育会诊”是教师研究学生的一种较为先进、有效的方法。所谓教育会诊是指在教学过程中,教育理论工作者会合班主任、科任教师以及家长,一起运用教育科学理论,分析研究学生的生理、心理和学校表现特点,提出教育学生的具体办法。一般来说,教育会诊的步骤是:①明确会诊的目的;②确定参加者,通常有班主任、各科任课教师、家长等;③由班主任和任课教师详细说明对某个学生的看法,并列举理由;④组织集体讨论,广泛听取各方意见;⑤共同为学生写鉴定,确定其学业不良和违反纪律的主要原因,提出预防和克服的有效措施;⑥根据鉴定材料,对教师活动作出分析,改进和提高教育教学工作的水平和效率。
第三,正确对待学生的差异。学生的个别差异以及形成个别差异的原因是十分复杂的,如生理遗传方面的原因、家庭背景的原因、生活环境的原因、个人主观方面的原因等等。教师对造成学生个别差异的原因要正确分析,对哪些是可以改变的,哪些是不能控制的,要一一准确把握。每一个学生都有自己优势的一面,也有薄弱的地方,彼此之间都会存在着差异。比如在思维类型上有的善于形象思维,有的善于逻辑推理;在学科
门类上有的语文学习优秀,有的数学成绩骄人;在性格上有的乐于助人,有的争强好胜等等。教师就要对学生表现出的这些差异进行全面具体的分析,区别对待。对学生的个别差异,还要用发展的眼光看待。学生的可塑性很大,个别差异具有不稳定性,随着年龄、人际关系、学业成绩的变化,个别差异也会发生变化。教师应该动态地看待学生的发展,适时改变自己的教学策略和方法。
第四,针对学生的差异,采取不同的具体措施。教学时教师可以针对学生的差异,对学生进行分类,根据不同的类型,采取灵活多样的教学措施。班级教学要想能够照顾到每一个学生的差异是很难实现的。一个班几十个学生,在固定的教学时间内,要完成预定的教学任务,让每一个学生都达到教学要求,在当前这种传统的教学结构、教学组织形式下,成为十分突出的矛盾和困难。因此,需要对传统的班级教学结构和组织形式进行改造。首先可以把全班学生进行大体的分类,结合具体学科和活动,把学生分成上、中、下三类,然后在教学目标、教学过程、作业布置、测试评分等方面对不同类别的学生分别提出不同的要求,采取不同的措施,把集体教学、分组合作学习、个别辅导等各种教学方式有机地结合起来。
一、充分了解学生,从实际出发进行教学
教师既要了解和研究全班学生的一般特点,如:知识水平、接受能力、学习风气和学习态度等,还要了解每个学生的具体情况,如:兴趣爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,了解学生可以通过多种方式和途径,如日常观察、谈心、摸底、测验、作业检查等。教师在广泛调查的基础上进行分析研究,做到对班集体和每个学生的特点、优势以及薄弱环节心中有数,以便从实际出发,有针对性地教学,在认真研究学生发展水平,把握学生正在形成或将要成熟的心理状况,提出既符合学生接受能力,又需经过刻苦努力才能完成的学习任务、以促进学生身心的发展。
二、正确处理好集体教学和个别教学的关系,使每个学生都得到相应的发展
教师在教学时,要把主要精力放在面向全班的集体教学上,同时也要善于兼顾个别学生,教学的深度、广度、难度、进度,要从大多数学生的实际出发。使程度好的学生能有更大的提
高,程度差的学生能掌握最基本的知识,跟上全班步伐。教师要善于在集体教学中发现个别学生的不同特点,无论是成绩好坏都要热情关照,又善于通过个别辅导找到全班学生的共同倾向,通过个别促进集体,即要把每个学生学习的经验、教训变成全班的财富,使集体和个别互相促进,教师不要独占教学时间,控制太死,在完成集体教学任务的前提下,要留有个人发展的余地。
三、针对学生的人个性特点,提出不同要求
学生对待学习的态度和性格特点,是影响学习质量的重要因素。教师要本着扬长避短、长善救失的精神,使每个学生都能根据教学计划,教学大纲的要求,形成独具特色的智能结构。在教学实践,我们常常发现每个学生都有其各自的学习特点,有的思维敏捷,能迅速接受新事物,但往往失之贪多,粗心;有的仔细认真,学习扎实,但往往失之孤寡;有的擅长分析,有的擅长综合„„。教师做为人类灵魂的工程师应充分掌握学生这些个性特点,区别对待,设计学生成材的最佳方案,对于学生在某些方面所表现的特殊才能,教师需及时发现认真培养,有的可以打破常规采取特殊措施,促使其迅速成长。