信息技术课程教学评价
信息技术课程教学评价—— 对信息技术新课程的重新解读
石家庄市第九中学 李新良
一.中小学信息技术课程的性质与任务
性质:信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,应作为必修课单独开设。 任务:培养学生对以计算机和网络为核心的信息技术的兴趣和意识,让学生掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的信息文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活方式打下必要的基础。
二.课程目标
各阶段教学目标对比:
三.新课程实施策略 四.教学评价及反思
对教师主导作用的重新建构(8条):
思考:▲培养什么样的人?
怎样学习是比学习什么更为重要的问题!(《学习的革命》主旨) ▲树立终身学习的理念,要解决三个问题:
学习动力——理想、动机、目的、兴趣等。 学习能力——思维力、注意力、记忆力等。
学习方法——学习状态的调整、学习的方法、技巧。
▲ 教育的本质是实现自我教育,教学的本质是实现学会学习。 ▲ 教师的助学技能:听说技能、指导技能、观察与调控技能等。
李新良 www.9zhong.net
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信息技术课程教学策略分析
石市二中 牛增军
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概述
一.教学策略内涵:计策,谋略
二.基本要素:
包括指导思想、教学目标、操作程序、元认知调控。 三.基本特征:
综合性、可操作性、灵活性、调控性、层次性。 四.学策略的制定、选择与运用:
1、制定依据:教学目标与任务、教学内容特点、学生实际情况、教师本身素养、策略适用范围和使用条件、教学时间和效率要求。
2、策略的运用:树立正确的教学指导思想、立完整的观点、以学生主动自主学习为主、策略的多样化配合和变通运用。
五.新课程下的教学策略
活动性教学策略、生活性策略、民主性策略、多元互动策略、有意义的接受式教学策略。
预定目标
最终实现目标 即时选择相应方案
课堂教学策略
一.课堂组织策略
1、创设情境:质疑情境(变机械接受为主动接受) 交流情境(变个人竞争为集体合作)
想像情境(设想像,变单一思维为多元思维) 应用情境(变书本知识为生活知识) 2、优化提问:趣问、巧问、曲问、精问、新问、活问
优化提问注意事项:提问明确、清晰;适时;不宜太多;涉及面要广。
3、有效评价标准:人文性、生本化、艺术化 二.课堂动态适应策略
1、 用心察言观色:察异常声音,观异常情况。 2、 转变教师角色:
教师是课堂教学的促进者、是学生成长的引导者、是学生发展的评价者、是课堂的学习者、是课堂行动的参与者、是课堂改革的研究者。
三.系统把握策略 1、把握教学目标
2、控制教学节奏:内容的展与收、语言的起与伏、手段的新与趣、气氛的张与驰、结尾的延伸与拓展。
3、调整课堂结构:板块式思维设计与主题式内容结构。
基础教育改革的理论与实践
河北师大信息技术学院 周振军
Tel:[1**********] E:[email protected] blog:zhouzhenjun999.blog.163.com
《基础教育改革纲要》解读
一.我国基础教育改革的历史轨迹(共经历八次课改) 二.基础教改的时代背景
1、 世界人口的发展 2、 科技革命
3、信息社会对教育的影响 三.中国教育的现状
1、 中美教育报告之比较:
美国:彰显个性,三年级起做论文,小学毕业提交学术论文,重视音体美,课堂“无形”。 中国:课堂上的“木偶”,早起晚睡,作业、补习、兴趣班,分高则“优”。 2、 教育职业倦怠的产生 3、 学生的现状 4、 时代的召唤 5、 国家的要求
6、 教育问题的思索:
舆论认为:教师是太阳底下最光辉的职业 政府强调:实施九年义务教育 教委号召:正在全力推行素质教育 法律规定:公民有平等接受教育的权力
无奈的标语:再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子
空泛的办学理念:一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生 校长口头禅:以事业留人,以感情留人,以待遇留人 老师的心声:分数不是衡量学生的唯一标准 专家:没有教不好的学生,只有教不好的老师
四.我国基础教育到了非改不可的地步
基础教育课程改革的内容:教育观念、思想品德教育、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理。
五.新课改的教育新观念、新理论 六.完成新课程改革的解决途径
观念的转型:改变自己,改变世界
学生能力的培养:自然能力、知识技能、智慧、社交能力、心理承受能力。
学生发展问题的思索:(教育储备,应对未来的生存机遇)由学生的今天,看学生的未来,看学生在知识领域中的发展。