读写结合1
读写结合 打开写作思路
敦化市红石学校:佘贤娥
作文历来是语文教学中的一大难题。尤其对小学生来说更是难上加难。如果在小学阶段不为学生打下良好作文基础,那么势必影响他们将来写作能力的提高。在过去的作文教学中,由于应试教育的影响,一些教师观念陈旧,教法落后,错误地认为只有课堂才是学习知识的殿堂,课本才是知识的源泉,使作文脱离生活实际,写出作文或千篇一律;或内容空洞,不合情理。这显然与素质教育背道而驰,为此,作文教学应尽快摆脱这一误区,在教学中充分发挥学生的主体作用,本着“教是为了不教”的思想,运用读写结合的方法来提高作文教学质量,并应用于教学实践当中。正如我曾拜读过丁有宽老师所写的《读写结合》一书。书中介绍的读写结合,是根据教学大纲和课文内容,挖掘、设计好若干“写作知识点”,引导学生去认识、了解、引导学生去练习应用,从而达到提高学生的写作技能。使学生不再把作文当成负担,是语文学科实施 “以读为本,读写结合同步”的一个重要课题,教师要做到授人以渔,不要授人以鱼,切实提高写作能力。
一、结合教学课题,实践创新,激发写作的兴趣。
思想是行动的先导,对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确,不可避免地为“读与写”蒙上了神秘的面纱。课题组负责人及时召开会议专门研究这个问题,统一教师思想,认为整个实验的核心就在于“写寓于读中”。写与读是小学教学整体中相辅相成、
相互促进的两个方面,写文章的知识是在阅读中通过理解字词、分析文章得到的,学生习作的过程正是运用在阅读中学到的知识,是这些知识转化为能力的过程,因此不能脱离阅读而孤立地进行,只有读中学会写,以读促写,读写结合才能写出好文章,要想写出好作文,就要在读中开拓创新能力。首先教师要有“创新”的强烈意识和积极的行动,才能在教学中开阔学生的视野,开拓学生的思路,引导学生独立思考,发现问题,寻找解决问题的有效途径和方法,培养学生创造性解决问题的能力。其次培养学生“创新”,使学生在读写活动中,能从不同的思维角度,采用不同的思维方法,得出独特的见解和结论,体现出童真、童趣、提倡畅所欲言,写其新想,写其新乐,写自己的思想,在创新中激发学生的积极性。
二、结合课外活动,丰富生活,开阔学生视野
鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点:一是多看,二是多练。这里的“多看”即指多观察。这就说明:要写好文章,要掌握娴熟的文章写作手法,就要多观察,学会观察,观察是写作的必要前提和基础。观察客观事物,是为获得信息、取得素材的手段,这样学生才能正确地反映到作文当中。为此针对小学生好奇心强,求知欲旺盛的特点,指导学生深入到实际生活当中去,实际生活是作文的源泉,小学生的作文是他们对生活认识的结果。因此要提高小学生作文能力,必须丰富他们的生活,要紧密结合教学,开阔学生的视野。结合课题计划,利用中午的时间让学生进行课外阅读,学生在教师的指导下有秩序地阅读、摘抄、书写。使学生的眼界更开
阔,知识更丰富;开展读书竞赛活动,开展“美文朗诵”比赛、“迎奥运”读书活动演讲赛、“讲文明树新风”演讲赛等读书比赛活动,比一比谁读得最好,评一评谁积累得多。这些活动不仅激活了阅读课堂;又大面积提高了学生的阅读水平。另外,有意识的组织学生外出参观、访问、游览等,向学生生活各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,让学生接触实际生活,学会观察世界、认识世界,加强视野积累感受。唯有如此,学生在作文时才有话可说,有事可写,认识能力和作文能力才有可能真正提高。
三、注重平时积累,学以致用,提高写作能力
“读书破万卷,下笔如有神”,“巧妇难为无米之炊”古人这些总结,从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。
1、加强平时训练,提高学生阅读能力。第一是阅读,平时要养成良好的阅读习惯,不仅是课内外阅读,还要阅读书籍、报刊,并做好读书笔记,把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上,也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言,并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上,这样日积月累、集腋成裘,说话就能出口成章,作文就会妙笔生花,同时教师要经常为学生读一些名人的故事,比如“李白勤奋学习;怀素刻苦练字,陈毅孝敬父母等”以便激发阅读兴趣,培养审美情趣。老师们还经常诵读学生的范文为学生提供自我展示的机会,在教师范读的基础上,又
开展小组互读,将个人作品在组内交流,让所有学生充分表现,使全班学生都能体验到成功的快乐。
2、精心指导,提高习作能力。在习作指导上我们改革了传统作文教学模式,优化学习作指导,鼓励学生自由习作,让学生在做一做——说一说——写一写的过程中提高习作水平。
①做 我们开展了丰富多彩的实践活动,如游戏、实验、制作、观察、参观、访问比赛、故事会、听广播、看图、看影片等活动,让学生亲身实践,亲自经历。
②说 说就是让所有学生说说自己在实践中做了什么,是怎样做的,让他们自由说,找伙伴说,讨论,辩论,或说他们自己在活动中所做、所看、所听、所想。
③写 写就是让学生将口述的内容整理成文,自由选择时间和地点,课上、课下、学校,家里均可自由选择方式,写一段话,写几句话,画一幅图画加上说明,这些都是我们教师所大力提倡的。
3、启发想象,发展思维能力。小学生心理处与不断发展,不断成熟的阶段。因此,在“读写”实验中不能单纯地认为只是提高学生读写能力,实验教师特别注意了对学生思维能力的培养,在教学《蟋蟀的住宅》一课,引导学生跳出课文内容和插图的圈子,由画面内向画面处延伸,由课内向课外拓展,打开了学生的想象空间,把画面外必要的内容补充进来,于是学生不仅编出了“蟋蟀选房”的故事,更精彩的是续编出了“让我们学学蟋蟀”这样的课例举不胜举,由于教师引导得当,所以学生的思维能力得到了有效培养。
4、鼓励多练笔、丰富表达能力。学生在阅读中丰富了语汇,学到了许多优美词句,教师有意识地指导学生在写话中加以运用,并经常鼓励表扬那些善于运用妙词佳句的学生,学生也明白了要运用就得积累,要积累就要阅读,这样,阅读、积累、写作互为一体,同步发展,具体形式如下:
①摘抄优美词句。每位学生备有《读书笔记》,主题积累版块包括:字词、名言、诗词、歌曲、谚语、精彩片断、美文等。要求学生在阅读时,摘抄自己喜欢的词语和句子,并能试着说出它的意思和用途,学生还可根据自己的爱好画上优美的图画,并加上自己的心得体会,定期或随机举办“优美词句展示会”,让学生写出词句并说出运用。
②看图写话。学生喜欢剪辑自己喜欢的图画,颇具匠心地粘贴在“自由读写”本上,教师指导学生仔细观察图画,捕捉图中主要意思,书写一段图画解说词。
③抒写生活小畅想。 随着学生写话能力的提高。教师及时鼓励学生写生活见闻,充分发发挥自己的想象,表达自己对美好事物的追求。例如:见到排放污气的汽车,他们想到了制作无污染的“绿色汽车”;看到残疾人行走困难想到了发明摇控轮椅„„教师不失良机地鼓励学生将美好的幻想抒写表达出来,以表达自己的美好心愿。
四、读书交流活动的开展,激发学生的兴趣。
(1)阅读内容以“趣”为起点。
为激发学生的阅读兴趣,小学作为阅读起始阶段,我们注重培养学生“爱读”。结合学生的认识与年龄特点,开辟了广泛的阅读渠道。如,阅读课上的自由阅读,与教材同步的童话、神话、寓言的题材文章的阅读,在这些短小精悍却趣味十足的文章中,学生的阅读兴趣被逐渐激发,产生强烈的写作动机。
(2)推广学生优秀作品。
在学生积累过程中,专门开辟了一个栏目为《创作园地》。鼓励学生在心有所感心有所悟之时,书写自己的体会。学生在创作园地中将自己与主题有关的作品、读后感收录在这一专栏中,充实了积累内容。提升了积累的层次。
(3)重视赏识和竞争效应,培养学生的科学精神。
学生渴望被肯定,作为教师要将学生在阅读过程中的闪光处不断的放大、即时的激励。语文教学本身就是富有创造性的艺术和科学。语文教师在教法和思想上既要讲求艺术,也要讲求科学。据此,实验教师在教学中,一是着力引导学生在学习实践中去研究、探索,抓住规律性的东西,按规律进行教学和训练。二是帮助学生确立实事求是的态度,不要受人云亦云的束缚,尊重客观实际,敢于突破大众心理,大胆进行独立思考和创造。阅读时要驰骋思维,独立思考,另辟蹊径,大胆创新;作文时要关心社会生活、生产和科技发展的情况,有新、实、活的独到眼光,写出有真话实感、充满生活气息和富有时代气息的作文。三是针对学生心理上、思想上总想得到教师肯定和赏识的特点,把阅读、作文的指导和评估结合起来,对学生提出的独特、新奇
的见解和学生习作中的成功之处,优美的节、段、篇,用得巧妙的字、词、句恰到好处地给予赏评,使学生因得到肯定、鼓励而增强表达欲、创造欲,从而增强学习、运用、实践、创造的信心。四是根据学生的个性和特长,充分发挥学生的潜能,重视竞争效应。这方面最有特色的是把内容丰富多彩、形式多样的活动引进了实验教学中,如在语文知识抢答、演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、查字典比赛、规范用字比赛、书法比赛、故事会、手抄报活动、语文卡片活动、报刊剪摘活动、作文剪贴活动、每一次阅读积累本的批阅后,语文教师都要根据学生的积累情况,评选优秀者,发放精美的阅读积累奖励卡,以示鼓励,并对其他学生产生榜样示范的作用。
为培养学生的语言感悟能力,我们注重将优美的文段让学生有感情地朗读出来。在不断的朗读指导中,学生的朗读技巧有了一定的提高。我们在班级中开展了美文朗读比赛,学生报名积极。全面参与,每一位学生都以评委的身体出现。赛后,不仅评选出一二三等奖,还评选出“优秀评委”。在比赛中涌现了不少朗读的新星。
把竞争机制引进整个实验教学中,从而大大激发了学生学语文、用语文的兴趣,充分发挥了学生的个性和才华,培养了学生的科学精神,推动了学生整体素质水平的提高。作文能力也随之得到了提高。