语文课堂教学模式初探
在语文课堂教学的实践中,教师应结合目标教学与语文学科的特点,集百家之长以为己用,探索一些适应学生具体情况的课堂教学环节。按照语文教学和学生的实际情况,可以制定语文课堂教学的五个原则: (一)制定目标的科学性与民主性相结合。 (二)展示目标的导学性与启思性相结合。 (三)实施目标的群体达标与合作达标相结合。 (四)评价检测的坡度性和序列性相结合。 (五)反馈矫正的全程性和总结性相结合。 依据以上五个原则,在教学活动中,归纳出了“练、展、启、探、讲、议、评、结”八环节教学法: (一)练。即常规训练,包括诊断性练习,主要内容包括听、谈、读、写四个方面。可以通过朗读、背诵、表演、复述、即兴写作等多种形式,进行训练,也可以对双基进行复习巩固,达到“滚动式复习“的目的。诊断性评价测试,也包括在内。 (二)展。即展示目标,在语文教材中,每篇课文之前均有“阅读提示”或自读提示。以此为依据,学生在课下制定完成的目标,经过民主讨论与科学归纳后,展示给学生。目标展示的时机,以在新旧知识过渡或与课文内容衔接时为宜。 (三)启。是指启发学生情趣,激发学生的学习欲望和排疑解难的迫切要求。启发学生思考,发展他们的思维能力。可针对学习目标中的某一具体问题,设计启发性导语。让学生在对知识和情感的迫切需要中,达到目标要求,完成教学任务。 (四)探。把学生放到主体地位,引导学生去尝试,去探索,做到引而不发。“探”与“启”密不可分,具有认识上的连接性。但“探”侧重于对知识内容、情感认识和学法的指导,“启”则侧重于激发学生的学习情趣和欲望。 (五)讲。是实施目标的群体达标部分,是对文中知识点非讲不可的内容进行讲解。意在点拨,以点代面,揭示规律。运用精当的方法,对知识作精要的分析。还包括对每个学生的思维,进行集中、整理、组合(反馈的全程性的原则)。在这一环节中,要注意培养学生的自学能力,注重学生的思维发展。由于人的领悟能力、欣赏能力、表达能力的不同,所以“讲”并不是实施达标过程的全部。 (六)议。实施目标的合作达标部分,是对“讲”的必要补充。在课堂中,以小组为活动单位,以相互交流的形式,相互学习和相互检测对教学目标的理解、认识程度。 (七)评。即形成性评价测试。 (八)结。分两步:第一步,对目标的进一步归纳,总结反馈情况,予以矫正;第二步,学生自省阶段,在教师帮助下对目标的再认识,查漏补缺。通过这一环节,使整个体系纲目清楚,条理分明,达到情感的完美性、知识的系统性、能力的完备性的统一。 综上所述,在这八个环节的教学中,少了教师“填鸭式”的讲解,多了教师有重点的指引。实践证明,八步教学环节,能真正调动学生学习的热情,充分发挥学生学习的主观能动性。培养了学生的兴趣,激发了学生的思维想象力和创新能力,提高了语文课堂的教学效率。