教育技术培训
就教育资源而言, 生活处处皆学问、教学实践本身也是资源。在我看来生活就是我们教学最好的资源。就教育资源而言,我有以下几点观点:
一、、正确的认识资源
身边皆有教育资源。要做某事,首先不是方法问题,而是有向某方向努力的意识问题。同样,要想有效地利用身边教育资源,首先要主动发现、利用身边教育资源。改掉“对资源视而不见”的现象。我们首先应意识到:我们身边的一切都是教育资源。
二、准确的去选择资源
1、学生所处的社会、家庭、学校、班级的文化、精神、以及人与之间的关系。这种教学环境之中成长起来的学生,学习到的就不仅是知识,更是一种精神和思维,这种精神和思维对学生的影响比知识更有意义。学生在某教学过程和非教学的其它事件的发生过程中,精神得到激励、心灵得到净、思维受到启发,也就是作为人的境界得到提升、学习的品质得到优化。另外,许多教育资源是综合在一起的。如,黑板报的形式是物质的,但只有学生在阅读其内容时才能显示其作用。
2、对环境教育资源和人的教育资源的重视。环境是人的周围的一切,包括物化的和非物质一切因素。人生活在一定的环境中,并时刻受到环境的影响。我们在利用身边的环
境来教育、
影响学生的同时,还应更加重视挖掘人自身的教育资源。因为,人是最活跃的因素,许多非物质教育资源就是人营造的,人对人的影响具有决定性意义。
3、在教学中去发现资源。在教育事件发生的过程中,由于师生互动、生生互动、人物互动,常常生成许多事先所没有预料到的元素。这些元素,有的已经是重要的收获,有的是需要作为新的教育资源参与下一个环节活动,再次发生新的生成,循环往复,教育的乐趣也尽显其中。
4、正确的应用两面教育资源。正面教育资源指对学生起正面作用的一切资源。反之就是负面的教育资源。
三、在平时的发现中积累教学资源
积累看的见的教育资源,采用“观察、收集、存放、保管”等行为;积累影藏的教育资源主要采用“培养、训练、协调、体验、感悟”等行为,通过“养成”而积累。
四、要懂得对资源的取舍
教学资源无处不在。只要需要学习的地方都会有相应的资源存在,关键在于我们教师去发现资源,认识资源,运用资源。
愿我们的教学都能如一场春雨,真正走近孩子的生活,走进孩子的心田,让学习也能摇曳多姿、顾盼生辉,那带给孩子的将是一生的财富。
合理利用教育资源
随着时代的发展,教学资源这一概念的内涵也越来越宽泛。它不仅仅包括学习内容和学习资料,以及人、媒体、策略、方法以及环境条件等要素。所有能够改善,促进学于教的人、媒体、策略、方法以及环境等都可称之为教学资源。因而教师要深刻思考的问题就是如何合理的利用这些资源,使其真正的为我们的教学服务。
教学资源的利用与开发,直接关系到课堂教学的质量。随着新课程改革的推进,远教资源的普及,如何利用好资源,为优化课堂教学,提高学生的整体素质,是我们老师有效教学改革的重大课题。作为一名教师,正面临着新的教学理念,教学模式的挑战,必须改变传统的简单化灌输和传授,重视教学资源的开发和利用,重视加强教学内容与学生生活的联系。这些教学资源的有效利用,可以有效地解决教学中一些疑难问题,为我们的课堂教学带来意想不到的效果。
一、要择优筛劣,让资源为课堂教学推波助澜
教学资源无处不在,无时不现。教科书、图书、报刊杂志、电视电影、广播网络、民情风俗、教学基地„„多方面、多渠道地为我们提供教学资源。但是,教学资源是为我们的教学服务的,如果选用不当,其效果会适得其反,得不偿失。因此,精选教学资源确实重要。我们在筛选教学资源的时候,首先要根据教学目标的需要确定选择的方向,再围绕解决教
学重点或难点进行精选,并对所选取资源运用的效果进行预设,这样的话,教学资源才会最大限度地为课堂教学推波助澜。
二、利用生成课堂资源,达到有效教学
我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久,在记录孔子教育思想的《论语•述而》一篇中就有这样的话:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时,教师才给予启发开导,教师举其一,学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用,体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。我们可以把生成性资源理解为:在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动,在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况,即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性,是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用,将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。小课堂中蕴含着大智慧,只要你用心,意外也精彩!
三、恰当利用学生感兴趣的资源设置悬念,让学生愉快地解决问题兴趣是最好的老师,因此,作为一名教育工作者,应该抓住学生的学习兴趣之所在,开发和利用资源,教师上课不仅要传道、授业、解惑,更应引领学生解决更多的困惑,
发现更多的问题,并有解决自己发现的问题的强烈欲望。很多的时候一首好歌、一个好故事、一段精彩的影片„„都是一本好的教材,一个好的教育资料。因而教师可以适当的把这些资源引入课堂,定会收到良好的教学效果。有的教材中带有插图,插图作为课程资源的一部分,不但不能忽略,而且还要摆在重要位置,因为那是和教学内容紧密相连的,也是编者们经过精心的组编的,所以我们在教学中要结合插图的不同教学功能,应用到课堂教学上,实现文本教学与插图教学的相得益彰。当然虽然插图为学生提供了大量的信息,但是教学的插图都是黑白相间且静止不动的,其内涵也有一定的内隐性。如果教师能设法让插图“动起来”,即通过幻灯片显示、计算机辅助教学或小品剧演绎,那么课堂就会变得大容量、多信息、多趣味和高效率,学生的心理就处于兴奋状态,思维也会变得活跃,参与意识就会增加。
看电视或电影是大多数同学的爱好,据此我们可以运用多媒体适当的播放一些视频素材,可以丰富文本内容,达到理想的教学效果。例如:在教学《晏子使楚》这篇文言文时可以通过影片的节选补充关于晏子的故事,文言文是学生比较头疼的学习点,内容单调而不易理解,但是通过观看影片可以使晏子这一形象更加的鲜活与丰满,化难为易,使学生饶有兴趣的去思考、感知。运用现代化教学手段,诸如电影,电视,尤其是多媒体计算机辅助教学,代替过去把黑板、粉
笔作为教具的传统教学模式,既可以提高学生的认识能力,还可以培养学生的学习兴趣。把动画、图象、立体声融合起来,真正做到“图文并茂”,把学生带入一种心旷神怡的境界,有身临其境之感,觉得生动有趣,这样就能激发起学生的学习热情,从而收到良好的效果。因此多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志,运用多媒体教学能使教学如添双翼,以达到最佳效果。
总之,合理的利用教学资源可以使学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学习,课堂教学效率得到了极大的提高。我觉得在课堂教学中,教师要善于开发利用教学资源,能综合利用多种教学资源,使教材上平实的文字变成生动的教学素材,使课堂教学达到最优化组合,教学效果达到最理想的境界。同时,在开发利用教学资源过程中,不能单纯的追求多样性,为了使用而是用这一资源,更不是为了哗众取宠。唯一的目的是为了教学,为了学生的能力发展。让物有所用,才有价值。课堂教学资源的选取和开发,我们应该遵循“实效而有价值”的原则。教学资源的运用,我们则要遵循“恰当而有效”的原则,让教学资源切切实实地为课堂教学服务,为学生的发展服务,为学生的学习插上腾飞的翅膀。
教案设计中如何选择教学媒体
在教案设计中一定要有针对性的选择教学媒体,教学媒体的使用应该看哪些文本适用,哪些文本部分适用,不要盲目的使用教学媒体,有时不当的使用会影响整节课的教学效果。所以在教学设计中如何选择教学媒体是很有必要的。我觉得目前PPT幻灯片教学还是课堂教学中最实用,最简便的教学媒体,因为幻灯片易操作,还容易插入各种FLASH动画和其它音乐视频图片素材,但在选取教学用的幻灯片时,不论是素材的使用还是各种动画的应用,一定要适合教学设计的三维目标,这样才能真正起到教学媒体的功效。我认为在选择教学媒体时要满足以下要求:
第一、满足教学目标每个单元、每个课题、项目都有一定教学目标,即具体的教学要求。为达到不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息,如讲机器的构造,用纯文本就很难讲清楚,如果用图形或图像就好多了,用视频展示实物的分解图就更清楚,再如讲语音,用文字也很难表现,而用图形和录音配合就好多了。
第二、 第二、依据教学内容各门学科的性质不同,运用的教学媒体会有所区别;同一学科内各章节内容不同,对教学媒体的要求也不同。进行教学设计时就应该分别对待。
第三、根据教学对象不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征,比
如小学生的认知特点是直观形象的思维,和记忆的逻辑抽象的思维和记忆发达、注意力不易持久集中,对他们可以较多地使用图形、图像、视频等直观媒体。
第四、依据网络条件由于现在网络条件的限制,存在服务器瓶颈,带宽瓶颈等问题,网络传输速度受限,根据教学内容主要在局域网使用还是广域网使用,选择不同的媒体,在局域网中,速度较快,带宽较宽,可选择图像,图形,音频,视频等,相反,在广域网络中应尽教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作量少用这类媒体。
第五、依据交互能力选择由于在网络教学中,更多的是以个人自学为主,当学生有疑问时,应能向教师及时反馈,教师应及时回答,因而,在选择媒体时,应选择交互能力强的媒体。
探究性学习的关键
探究性学习的特点是以问题的研究与解决为核心的,涉及问题解决方案设计、资料收集与分析、调查研究并得出结论的过程。对于不同的学习内容、不同的学生,具体的探究过程中对各要素可有不同的要求。对探究目标的确定,探究
内容的选择和设计,探究活动的一般过程的设计和探究时间的安排几个探究教学的关键环节进行讨论,以增进探究教学设计的可操作性。所谓探究性学习,是指“学生在某领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。在我认为探究性学习的关键下:
一、确立探究课题
探究课题是探究性学习成败的关键,好的选题可以激发学生的探究兴趣,激活学生的知识储备,激励学生不断进取,达到自主学习自主教育的目的。如果确立的探究课题不适当,探究性学习将无法实现预期效果,有的甚至难以进行下去。因此,确立探究课题至关重要。而探究课题应达到的要求如下:
1.课题内容必须是教学领域中的核心内容;
2.课题的寓意必须具有一定的挑战性;
3.课题难易程度应该接近学生的年龄特征和实际水平;
4.课题有利于激发学生学习的兴趣;
5.课题能够兼容学生已有的相关文化知识,通过迁移、综合、建构、创新等组织过程,达到一个新的层次。
二、确定探究形式
当教师巧妙地抛出课题时,课题迅速变成无数闪光的花絮飞人学生的心底,激起探究学习的热情,激活沉睡的脑细
胞,使创造性思维跃出课本、跃出课堂,跃人生活、跃人社会。在探究中,学生通过“自组织”过程,不仅在自己特有的层面上理解了什么是音乐,还在探究过程中锻炼了学习能力,掌握了学习方法,增强了创新意识。
三、群体参与、合作交流
探究式学习不仅培养了学生自主学习的能力,从另一个层次来讲也培养了学生的团结合作能力,所以在我认为群体参与、合作交流也便成了探究式学习的关键。
四、反思小结
最后的反思小结而言,对于研究性学习也同样重要,这起到了画龙点睛的作用,不可缺少,否则也便失去了探究性学习的另一重要意义。
培养学生不是授之以鱼,而是授之以渔;重视探究性的学习方式,培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神是探究性学习的设计的关键环节。
教学设计所预设的方案,在实施的过程中能不能够保
证百分之百地完成?
我认为在教学过程中方案并不是能够保证百分百的完成。方案永远只是预想的,俗话说“计划赶不上变化”再精彩的预设方案也无法预知整个课堂的细节部分。在教育教学过
程中,我们所提出的预设方案目的是为了传播知识并让学生能够接受,老师作为一个知识的传播者,学生则是知识的接纳者。每一个学生都有他们独立的个性,是属于一个动态的物质世界。而知识是是一个相对于静态的世界。我们教师作为知识的传播者也是属于动态世界的一部分。所以知识的传播过程不是以静制动而是以动制动。方案预设是一个理想的境界。我们要有心理准备应对课堂中所出现并不在教案预想的部分。
在突发情况出现时恰当的抓住实际和资源化解各种突发危机。引导学生回归课堂内容,激起学生学习兴趣。同时在教学过程中也要换位思考,考虑学生在接受知识过程中的自主性。将课堂预案灵活运用于实际授课以达到教学的最佳效果。
整合教学资源提高教学质量
提高课堂教学质量的过程是一个动态需要不断调整的过程。随着课改的变化, 课堂教学的理念、内容、方法都在发生着改变;应该将最先进的、最符合社会发展需要的、最有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中, 并有机的整合在一起, 以促进课堂教学质量的提高。这便要求我们从以下几面着手:
一、应用先进教学理念,指导教学实践。
教育教学理念必须具有一定的前瞻性, 教学理念的转变是教师进一步课堂教学实践的前提。培训学校的教学提倡民主、科学、开放的教育理念,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手,培养学生的交流合作能力、实践能力与创新能力;关注学生终身学习的愿望和能力,学生的独立追求、人格的自由发展,同时实现与社会的全面、和谐发展及可持续发展。 教师应首先明确及理解这些先进理念,在课堂教学的实践中,运用这些理念去思考教学中的每一个环节, 并将这些理念融入到课堂教学过程之中。
二、培养学生健康的情感态度,激发学习兴趣。
学生在学习中,首先要拥有自信, 拥有自信学生才能进入状态,专注学习。兴趣会使学生对学“全神贯注”“乐此不疲”。合作互助、双赢共进, 使学生在学习中内心稳定、快乐和谐。坚强的毅力、不畏挫折,会使学生在学习中克服困难、肯于坚持、在学习中勇于实践、不断进取。满足学生智力及心理需求的教学内容,多种多样活泼有趣的教学方法教师和蔼亲切幽默鼓励, 学习过程中成功的体验,将有助于学生在教学中主动参与并建立良好的心理状态。
三、选择教学内容,合理安排进度
知识的价值在于让学生同时获得对现实生活的体验,在于让学生获取进一步发展的能力。因此教师在教学实践中传
授知识的过程不仅仅是根据教学目标,完成教学计划的过程;不仅仅是用一本教材反复的教练过程,应该具有选择的能力,能够充分利用自身的、学生的、学校的、社会的各种资源, 如社区、学校、家庭、图书馆、书籍(书店)、公园、广场、报刊、各种产品广告、标牌、音像制品、网上资源、与他人交流等, 及政治经济文化各方面的、跨学科的知识, 在使用教材的同时,根据实际需要,将这些资源进行选择之后整合到教学内容之中。
教师对社会的发展与需求应该高度敏感,教师应感知学生的需求及社会的脉搏, 根据学生的认知、心理及需要, 对教学内容和进度进行适当的调配、补充和整合。
四、优化知识结构,将知识系统化、网络化。
知识就是力量,课堂教学的过程是学生学习和探索知识的过程.教师应把握好知识点,突出重点、难点,精讲、精选、精练、精评。将知识内部的概念、公式、原理横向联系、纵向递进。通过教学计划、讲授课、复习课、活动课、研究课、辅导课、练习课、考试课、讲评课、自习课、答疑课、试验课及课后反思,将知识归纳分类、综合比较、拓展延伸、提炼精华。通过对知识的厚化与薄化过程,将知识系统化、网络化,使学生在学习知识的过程中将知识内化和顺化;通过协调的、知识量的积累,使学生的心智发生质的变化。
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五、培养自主学习能力,指导学生主动获得学习方法。 学生学习的过程应该是一个循环往复、不断熟练与提升的自我管理过程,应该养成习惯, 而成为自主自觉的学习过程。运用目标管理的方法将自主学习的基本程序分为学习计划——预习——听课——复习——作业——小结——拓展性学习—自我评价。 教师在课堂教学中应有计划和培养学生的学习方法、学习习惯,通过讲解、训练、鼓励、提高、调整, 在学习的过程中使学生养成计划性的学习习惯、独立钻研、学求甚解的习惯 、专时专用注重学习效率的习惯、查阅工具书和资料的习惯和善于向他人请教的习惯。
六、注重培养学生实践能力和创新精神
学生所学的知识应基于生活、源于生活、用于生活。因此学生要在学习中去体验, 要在学习中去实践。教师在课堂教学中要运用各种教学内容和方法, 去培养学生的收集与处理信息、综合分析解决问题的的实践能力。学生学习的目的是为了创造, 在已有知识架构的基础上去创造。教师要在课堂教学中去激发这种创造性, 让学生乐于去创造、易于去创造;体验创造的精彩、创造的激情、创造的奇迹。
七、应用成功教学方法和策略, 提高教学效果。
在课堂教学中应用目标教学、任务教学使学生在认知、
技能及情感的层面上合理递进,取得大多数学生都能学会的结果。在课堂教学中应用分层教学可以使教师在课堂教学中做到因材施教。使后进生学有所得,提高学习兴趣,优等生增强自学能力及吸取知识的独立性,不断超越自我, 飞的更高更远。在课堂教学中进行小组学习,通过智慧的碰撞、心灵的沟通使团队精神、合作意识,互补共进、双赢发展的理念内化到学生的真实的行为之中。在课堂教学中应用任务型教学,学生主动融入与参与, 运用所学知识去理解生活、探究生活, 理解世界、探究世界。激发学生的兴趣, 获得良好的教学效果。研究性学习是让学生在在教师指导下,自主地发现问题、研究问题、获得结论的过程。在综合运用学生知识及能力的同时,尊重学生的独特体验, 强调从学生自已的思考与立场出发, 观察生活、关注他人, 观察自然、关注发展,培养学生的实践和创新能力。
八、运用现代信息技术, 加大信息的冲击力度。
多媒体技术是一种把文字、图像和声音等多种信息媒体集合在一起,并由计算机综合控制的技术。它不仅有传统媒体:幻灯机、投影仪、录音机、录像机的全部优点,而且实现了集成和交互。它是把成熟的图像处理技术、声音处理技术、视频技术革新和三维动画技术等有机结合,同时在它们之间建立密切的逻辑关系,使这些本来互相游离的技术在计算机中相辅相成,形成有机的整体,使教育思想、教学内容、
教学方法、课堂结构等发生巨大变化,对实现数学教学现代化,提高教学质量,全面发展学生的个体的素质都带来了革命性的进展。多媒体、互联网等现代化信息技术及设施的应用,使学生在充分感知的基础上,实现多种感官的有机结合,从而使知识、情景多层次、多维度、直观形象地展示于学生面前,这样会在单位时间内给予学生最大容量的信息”冲击”。在虚拟情景中激发求知欲望。多媒体以其特有的功能,可创设贴近学生生活的教学情景,让学生感到这些事就发生在自己身边,唤起学习兴趣。正如著名数学家哈尔莫斯说:“问题是数学的心脏。有了问题,思维才能有方向;有了问题,思维才有动力。”因此,在教学中要不断地借助现代教育手段设计问题情境,使学生“一波未平,一波又起”之感,促使其自始至终都能主动参与学习活动,增强学生学习的自主性。唤起学习欲望,提高教学质量。教学的资源是一个大的系统, 我们需要关注各个方面。但在教学实践中我们应该重点把握上述关键的教学环节, 选择优质的理念、内容、方法,以有利于我们以点带面, 事半功倍的优化课堂教学,提高教学质量。