篮球教学中错误动作的心理学分析
在 篮球 教学 训 练中 ， 师教经 常 纠 正
生学出 现 的 各 种 错误 动作 以往 。 决解这 ◇
问 些题往 往 是 从 技 术 、 身 素体 质和教
学段 手几 方 这 面来分 析 和 寻 找 对策 ， 如 今随 着学教研 究 不 的深断 入， 我 发 们现 ， 产 生 错 动误 作 的 主 要 因 不 原仅 限 于 此 局，还 涉 及 量大 心的理学 问题 。
张 一全
伍
、
产
错误动作的心生理学分析
心理学析 分篮 教球学中 错
在教 学过 程 中， 学总生是 先 知感某
种 技 的能外 部 结构特 征 ， 在 并 基此 上 础 成形 视 觉表 象 ， 后然 模练 习仿 因 为，学
生在 学 习 新的动作 时，他 们的 知觉 化 分能力 很 差 ，准确 性 不高 ， 特 别 肌 肉是感
知 与觉其 他 感 知觉 相 比具 有 模糊的 特 点 另； 一方 面人 们 的， 知觉 受以往 经 验的影 响和 配支， 有 的学 生 在感 知教 师 讲
解 和示 范 时 ，往往 渗 入自己 以往 的 识 知
和 经 验
，对 正 确 的讲解 和 范有 示无意 意 遗漏地 增或 ， 添以 致产 生错 误 动 。 作 由感 知 觉所 形 成 的 觉视表 现过 渡 到 作 概动 念 形 成 的， 必部 须经 过 学生 的 分 析 、 合综、 较比和 抽象 概 括的 思 维 过 程 。 在教 学过 ， 学中生 思 维活 必动 须
处 于积极 的 良 好 状 ，使态 技 术动 作 在 头 脑中 成形科 学 概 念 ， 样这才 能 加速 运动
技能 的 形 成 在。教 学 中我 们 经 常 现发 ，
的有 学生 不 动 爱脑筋 ，显 得 被 动、 机械
， 果结 练在习动 作 时错 误 出 百， 不 能 准 确 地领 悟和 掌握 动 要领作 。 学 生 在 学习 硐】握 技 术 能 技的 过程 掌
中 ， 主观上 总 是 产生 不 同 评价 ， 而 表 从
出 种 现 鲜种明 的 情绪 和情 感 情。 绪分为
增 力 情 绪和 减 力 情 绪两种 ， 前者 有利 于
掌
握 动 作， 后 者则 响 正影确 动力 定 的 形型 成。 学生 情 绪的 和 情感 不 好 也是 产生
错误 动作 心 理的 原因之 一 。
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感 知觉、 思 维等 认识 过 程 外 是 事 界 ，力 别 特是 学 在生 习练 中出 现 错 误 时 ，
物 内
化为 主观 意 识 的 过 程。在 教 过学 程 过通 正 动确 作与 错 误 动 作 的比 较 ， 成形 中 ，常 见 到 学 生由于缺 乏 主动、勇 敢、 正确 的动 作 念概 但。要 注 意 的是 ，教 师
断果 顽 强、等 意 品志质 而 表现出畏 等 惧在 模 仿 生学错 误
动 作 ，时一定 要 适度， 情 绪 因而， 致导 误 错动作 的 产生 ，影 响更 不 丑能化 ， 能 伤 不 学害生 的自 尊心， 技
术 动 的掌作握 。 则适 得否其 反。
另
外 ，由 于 个别同学 因身 体素质 、 运 动 力能 或生理 方 面 的 陷 缺如， 小矮、
３ 情绪的 发 与激意 品志质培 养 。学
．
生 的 绪 情 意 志 和品质 伴 在随 整个 教学过 肥 胖 ， 等故 怕动 作 不 好 被同学 嘲 笑 而 产 程 中 它 的，状 况 如 何， 直接 影 响 着 教学
生恐 惧 。在 紧张 情 绪 支的配 下 导 ， 致肌 效果 。因此， 教 师 在 教学 除 了中 用 好良 肉 僵 硬、动 作 不协 调等 ， 时同 还 引会
起 的教态 ，挖 掘 材 教 中 情的趣 因素 、选 择
其
他各种 因素 的 常异， 如 思维 能力 降 新 颖灵 活的 教 学方 法 来创 设 好 的 良 课 堂低 记 忆 、 减 力退 反、 应迟 钝注、意 力 涣情 境外 ，在 练习的 难 度 、 密 度适 宜的 散 这， 是 教 学也中 不 容 忽视 重 要 的 问 题
。
情
况 ， 下让学 生 一 “ 就 能跳 摘 果 到
跳子
，”以 保 持 其愉 的情 绪快， 减 少 错 误
的 发
生 率，也是 很有 必 要的 。４ 克 学 服 生的 惧 恐心 理 。 首 要先 培．１发 展学 生 的 感 知 能力 。 感 知能力 ． 为 分 对 绝 感受性 和 差 感 受 别 性， 在 篮球 养正 确 的学 习 动 机 ， 因 为良好 动 机 是
教 的学 中差，别 受 感 显 得 性 为 重更 要 ， 它
、预 防二 和 正错 误纠 作动 的方 法
推动 学生 极积从 事 学 活 动习 的心理 动
有 利 知 于觉 分化 的建 ， 对 立预防错 误 动 力其 次 ，。教 师 应 千 方 百计 地 法设以
自作
、建 立 正 的确 运作表 象 具 有 进促 作 的实己 际 动 行 去帮 助学 生 ， 缓以解 些 那 用 因。此 ， 在教 学 中 教 应 师 有意 识 有 、 有恐 惧 理心的 学 生 的紧张 情 绪 ，提 高他
目 地的采 刖 不 同 方法 来 强增 生学的 知 能感力 。 同 时 ，教师 在 讲解 和示 时 不 范 能对
学生 的思 想 、技 术、 知 识 平 以水及 身
们克 服困难 的 信 心。 对 体质差 有或生 理 缺 陷 学的 生，应 放 尺 度宽、 降 标低 准 、
习。练
脱
离 学教 任务、 内容 以及 要 求 ，必须 针重 点保 护 ，鼓 他 励们去 战胜 难困、 完 成
状 态 等体进 行， 这 样 有才 利 于 感知 的 发 之 总在 ，篮 教球 学 训 及练中 ， 由 于
展 。另 ， 外要 做到 层 次分 明 。知 觉 是 选 思 能维 力 、 理解能 力 不 同 ， 学生 很 容 易 择 性 的 ， 了为使 学 知生 觉 的选 择 性与 教 产 生各 错种误 动 作 ，作 为教 ， 在 师 教 学 师 讲解 和 示 的范重 点 保持 致一， 就 必须 过 程 中必 须 细 心观 察 仔 细 、分析 ，及 时 注 讲重解 与 示 范 的 层次 ， 没有 层 次的 讲 排 除学 生 的心理 障 ，有 针 对碍性 地 正纠 解 示与范 就 像 堆一 有 没编 码 信的息 杂 ，学 生 的错 误动作 ，这 样 才 能在 短 期 内
乱有无 章 ， 从 降低而了学 生的 感 性受。
效
地 成 完学教、训 练务任 。 （ 者 单 ：位 河南 中 牟县省 第一高 中）作 编辑 ／ 萌牛
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启 ２发学 生 积极 思 维 。教 学 过程 中．
教
师 采 用 比 较 法、 提问 法促 进 学 生
维 ，思能 够 有 效 地培 学养 生的 察 分 析 观能