初中生物实验教学中反思论文
初中生物实验教学中的几点反思
随着课堂改革的深入,如何增强学生学习生物的兴趣,增强学生动手操作能力,提高学生的生物素养,培养学生自主、合作、探究的良好的学习习惯，已成为全体生物老师面临的问题。要培养学生的创新能力,重在提高学生的实验能力,而解决这些问题必须依赖生物实验课，因此上好生物实验课，已成为生物教学中的重中之重。笔者通过多年的生物实验教学实践，在不断的摸索与尝试、反思与积累中，有如下几点肤浅的几点认识：
一、教师角色的转变
“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”教师要从固有的应试教育思想观念中解脱出来，要把教师一味的讲解，对学生的满堂灌变成师生共同参与的平台，老师要从课堂主体走向主导。教师的角色要实现三大转变：
一是由费力的“演员”变成精心 “导演”。
生物实验这台“戏”要由学生去“演”，教师只能充当“导演”。要改变过去的自编自演、费尽口舌亲自登台，营造光彩照人的“演员”形象到走向幕后，精心挑选“脚本”，设计好实验程序和粗线条框架，预计实验的弹性空间的伸缩性，充分提供让学生表演的舞台。此时，可以是全程的“导演”，也可以是部分内容的“导演”。 二是由忙碌的“讲解员”变为热情的“顾问”。
教师要改变实验前反复强调实验步骤，实验中不停的指出操作错误，实验后细致指导归纳结论，由只顾自己讲解的“讲解员”身份，
放手让积累了一定探究经验的学生独立实验。教师成为留心观察，善于鼓舞，及时为学生解难释疑的“顾问”，启发学生自己拿主意想办法。
三是由操心“采购员”变为细心的“主管”。
生物实验中，学生可以自己准备东西，教师绝对不要代劳。可以培养学生许多能力，如组织能力、动手能手、社交能力等，正是在准备过程中培养和锻炼出来的。教师应当好“主管”，重在指导，引导学生做什么、怎样做。
二、重视学生思维的启发
第一步是要解决敢说敢想的问题。作为学生，长期以来，学什么和怎样学总是教师说了算，学生的思维被束缚从而变得僵化。教师要想办法为学生创造可以自由发言的环境，允许学生不着边际的加入和“胡思乱想”，鼓励学生大胆说、大胆想，并用平和、宽容和真诚的态度对待学生的说和想，切忌用挖苦和嘲笑来对待学生和说和想。这样，在好奇心和求知欲的促动下，学生就会主动积极去思考，就有话说，想去说。
第二步是解决怎么说怎么想的问题。学生敢说敢想，思维活跃，这显然还不够，因为思维是严密的，更要有深度。所以，教师在学生敢说敢想的基础上，要进一步引导学生善于提出问题分析问题。要帮助学生对提出的问题进行分析，让他们说说将这些问题拿来研究的意义，从而做出研究问题的准确的判断,懂得思维的逻辑性.要让学生对自己做出的假设和设计的实验做出解释,要使他们明白科
学的”假设”和”实验设计”并不是无根据的凭空捏造,而是有科学根据的。
第三步是解决如何答的问题。教师要引导学生对实验操作多作理性的思考，从细化步骤、优化过程方面多作分析和评价，得出最直接的结果。教师还要引导学生从实验结果中做出准确推理，还要引导学生运用综合和比较、演绎和归纳等方法得出结论。
三、培养学生的合作意识
传统的生物实验教学方式大都是操作模仿式，即教师讲解示范——学生模仿实验——小结实验结果。在这样的教学过程中学生的“被动性”大于“主动性”，学生在实验过程中只是“观察者”、“验证者”，而不是“探究者”、“发现者”，没有机会去发现问题，也不需要去分析、解决问题，最终会扼杀学生的探究欲望，抑制学生探究、创新能力的发展。因此教师在实验教学过程中，应贯彻新课改所倡导的探究性理念，采用自主探究的教学方式，构建“合作——探究式”教学模式。教师要深入了解并科学调控探究实验过程，做一名“引导者”，让学生独立设计，分组探讨，通过动手实践来探究实验过程。在实验过程中让学生经历合作与交流，通过互动体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。
一是学生和学生的合作。以小组为单位开展实验是实验教学中最主要的组织形式，这样既可有效扩大学生参与面，提高课堂活动的密度，又可充分发挥学生的主体作用，培养学生互相帮助、互助学习、取长补短、共同进步的协作精神，树立学生服从分工，服从管
理的纪律观念。因此教师在实验中多运用小组合作的学习方式，让学生小组自己定方案自己来分工。
二是让学生与老师合作。教师和学生的合作是非常必要的，这样既可以让实验落实到实处，取得实效，又能使教师教得轻松，学生学得轻松，同时师生间愉快的合作有助于提高学生学习生物的兴趣，更培养学生发现科学规律，得出科学结论的能力。
三是让学生与家长合作。在生物教学实验中，为了减轻生物实验课的负担，提高学生学习生物做实验的兴趣，把生物实验拓展到课后，把科学探究活动带入家庭、带入大自然，鼓励学生与父母长辈合作交流、共同探究是非常必要的。如”制作甜洒”就可以让学生结合课本要求，再回家征询长辈的意见和经验，请求他们的协作，以更好的保证实验效果。
四、利用现代多媒体技术，优化生物实验课堂
随着教育信息化的不断发展，交互式电子白板技术作为一项新的现代教学工具正逐步进入我们的生物实验课堂。想要得到更好的实验效果，还有更重要的一点，就是要有多样化的实验手段，如，借助幻灯机进行实物投影，有助于学生更清楚地观察到实验现象，利用计算机多媒体电教化设备，可把一些教师做不了的实验和不合适做的实验制成教学软件，在课堂上反映，也能取得非常好的教学效果。教师可以利用电子白板的展示功能播放视频、动画，创设教学情境，激发学生兴趣和探索欲望；学生可以利用交互式电子白板的图片拖动功能，组装仪器，演示实验流程，更好地熟悉实验步骤；
利用白板存储记忆功能收集处理大量实验数据；另外电子白板的截图放大功能、记时功能以及软件中携带的测量、绘图工具在实验课上也经常用到。教师在教学过程中应充分利用电子白板的交互性技术引入和呈现数字化信息资源，根据需要随时增减调整教学内容，增强师生参与和互动，优化教学过程，提高课堂教学效率。
五、革新实验操作评价
一是革新评价内容。传统评价内容主要为实验器材准备是否齐全、实验操作是否规范、实验步骤是否合理、实验现象是否明显、实验结论是否正确。而现在的评价是以发展学生科学素养为目标，评价内容应更加全面，不但包括知识和技能，还应包括学生实验操作时的态度、情感、价值观和行为习惯等。同时还应特别关注对学生创新精神和实践能力的评价，看学生是否有提出新想法、新观念的勇气和欲望，是否具有问题意识和合理的质疑精神，是否能提出新观念、新方法、新设想。
二是革新评价方式。传统评价的主体是教师，而现在评价的主体应是学生，应从学生的角度看得失。评价的方式应从“专制”走向“民主”，积极倡导民主评价，兼顾集体发展评价与个人发展评价，采用自评、互评、师评相结合的方式，发挥学生的主体性。