社会建构主义教学观_张金桥
现 代教 育论 丛
20 0 4
年第
3
期
教 育 理 论争鸣
社 会 建 构 主 义 教 学观
张金桥
一
、
*
社 会 建 构主 义 教 学 观 的 形 成
:
行 为 主 义 学 习理 论 认 为
此 行 为 主 义 的教学观 认为
,
学 习 就是 通 过 强
。
会性 和 情 境 性 在此 基 础 上 社 会 建 构 主 义 者 t l P aw a r ) 认 为 个 体 获 得 知 识 不 仅是 个 人 建 ( 9 6
。
,
化 使 学 习 者 建 立 起 刺 激 与反应 之间 的联结
通 过 诸如 模仿
因 示
。
构 的过程
,
也 是 内在 的社 会 化 过 程
, ,
。
、
社 会建 构 主义 的 教 学 观认 为
通 过 利用 集
,
范 和 强 化 等教 学 程 序 可 以 塑 造学 习者 的 行为
r
体学 习 的 方 法
t
可 以把 知 识 建构 在 一 起
因此
D e c 他 们 采 用 的 方 法 称 为 直 接 指 导 教 学 (i
In
s
、
tru
c
t io n
T
e a e
hin g
)
,
即教 师 采 用 讲解
, ,
、
示
小 组 活 动 比 个 人 活 动 能 获得 更 多的成 功 ; 通 过 学 习者 的 合作 能 使 理解 更 加 丰 富 和 全 面 因 此
,
范
说 明 等方 法 讲 授 学 习技 能
、
并维 持和 控 制
合作 学 习 是 重 要方 式
中起 着 重 要 的 作 用
一 个人
,
,
。
另外
,
语 言 在学 习 过 程
。
课 堂的速 度
地位
。
顺 序 和 内容
,
、
教师 始 终 处 于 主 动
把 一 个 人 的思 想 解 释 给 另
实践 表 明
,
它 有 助 于 以 客 观 事实 为 内容 问 题 解 决 等高 级 的 认 知
。
,
比单 独 学 习 会 产 生 更 深的认 知 过 程 两 种 社会建构 主 义 的学 习 观
,
的学 习
而 对 如 推理
二
、
活动 方 面 的学 习 则 比 较 困难
有 两 种 社 会 建 构 主 义 的 学 习理 论
人 们逐 亚 杰 的 认 知 冲 突理 论
,
一 是皮
在 深 人 研 究 了 复杂 的 认 知 活 动 后 渐 形成 了 认 知 主 义 信息 加 工 的学 习 观
义 者加 涅 认 为 程
, ,
另 一 是 维 果 斯 基 的社 会
。
认知主
。
文化理 论
1
.
。
学 习 是 一 个积 极 的 心 理 加 工 过
、
皮 亚 杰 的 社会认 知 冲 突 理 论
,
包括 信 息 的 选 择
,
加 工 和储 存 的 过 程
。
在 它
该 理论 认 为
人 与 人 之 间 相 互 作 用 产生 的
;
此 基 础 之上
提 出 了 学 习 过程 的基 本 模式
,
认 知 冲 突 是 智力 发 展 动 力 的来 源
学 习 者 已有
, 。
展 示 了学 习过 程 中 的 信 息 流 程
他认 为
,
个体
在 学 习过 程 中形 成 的 是 有 关 学 习 内容 的 认 知 结
的经 验 和对 新知 识 的理 解 之 间 的 矛 盾 使 个 体 对他的 信念 产生 怀疑并且尝 试新的 想 法 据
此
,
构
。
认知结构 是 问 题 解 决 和 迁移 等能 力形 成 的
。
皮 亚 杰 认为
,
,
,
与 孩子 和 成 年 人间 的社 会交
基础
教 学 目标
就 是 帮助学 习 者 学 习 知 识
,
,
使
换相 比
互 影响 论
。
孩 子 之 间 的社 会 交 换更 有 可 能 导 致 认
因 为 同 伴 之 间 存 在着广 泛 的 相
外 界 客 观 事 物(知 识 及 其 结 构) 内 化 为 个体 内部 的
认 知结构
知能力 的 发 展
。
然而
,
认 知 主 义 没 有 探讨个 体 是 如
。
何 形 成 认 知结 构 的
一 些 研 究 探 讨 了皮 亚 杰 的 社 会 认 知 冲 突 理
Be l
建构 主 义 学 习 理论解 释 了 个 体 是 如 何使 客
观 的 知 识结构 通 过 个 体 与 之 相 互 作 用 而 内化 为 认知结构 的
。
( 1 9 引 ) 采 用 守 恒 作 业 研 究 了 儿 童 的社 会 l
,
认知冲 突
Ra dz is
z e
结果 发 现
ka
,
与同 伴 一 起 学 习 的 儿 童
。
它认 为
,
个 体对 世 界 的 理解 和 赋
。
比 单独 的 学 习 显示 出 更 多 的 认 知成 长
w
s
而
。
予 意 义 是 由个 体 自己 决定 是 以原 有 的 经 验
、
在 学 习过 程 中
,
,
人
和 Ro
go
( f
l 99 l
)的 研 究 则 发 现 孩 子
脑并 不是被动 地学 习和记 录输 人的信 息 地 建构 对 信息 的 解释
*
,
个体
、
与成 人 的讨 论 比 孩 子 间 的 讨论 成绩 要 好
Da m
心 理 结构 和信 念 为基 础 主 动 强 调 学 习 的 主 动性
”
n (1 9 9 o 3 ) 认为
。
,
这 主 要 与儿 童 发 展 内容 的
社
性 质有 关
如果 儿 童 发展 的 内容 是 获得 一 种新
“
EBB0 1 0854 ) ; 教 育部 人 文 社会 科 学 研 究 规 划课 题 ( ; D L 0 I ( J x x 0 3 ) 暨 南 大 学人 文 社 会 科 学研 究 项 目 ( 03 J sB 1 6 ) K0 作 者 为 暨 南 大 学华 文 学院 博 士 ( 广 州 5 1 0 6 10 )
,
全 国 教 育科 学
“
十五
十五
”
规划 项 目
现 代教 育 论 丛
的观 点
,
年第
期
,
教育 理 论 争 鸣
主 要 研 究 影响着个
,
那 么 这 种 发 展 可 以 通 过 同 伴活 动 的相
;
次 是 个 体发 育 的 发 展 分析
力
、
互 作 用 中得到
然而
,
如果 儿 童 发 展 的 内容 不
,
体发展 的个 体 特 征 和 作 用 途 径
年龄
、
如生 理
,
、
智
是 获 得 新 观点 而 只是 增 长新 技能 或 策 略
可以
气质
。
最后 是 精 细 分 析
、
探 讨个 人
、
通 过 与 熟练 和 经验 丰 富 的 同 伴 (如成年 人 )一 起 工
和 他 (或 她 )的 环 境之 间 的相 互 作 用 的 实 际 过 程 ; 要 求 同时 考 虑 到 个 人 的 人 际关 系的 社会 文
作而 获得
2
.
。
维 果 斯基 的 社 会 文 化 理 论
,
化 因素 的相 互 影 响
总之
,
。
该理论 认为
意识 的社 会 尺 度 在 个体 学 习 意识 的个 人 尺 度 则 处 于 次 要
两 种 社 会 建构 理 论 都 把 学 习 看成 是
,
中 占有 主 导 作 用
地位
。
;
个 体 建 构 自 己 的知识 和 理 解 的过 程
过 程 的社 会
方 面 互 作 用 同样 重 要
。
关 心 建构
个 体 脑 功 能 就 是 通 过 与他人 的 社 会 相 互
,
他们 认 为
,
知识 不 仅 是 个体
,
作用 而 形 成 的
个体 在 与 环 境 的 社 会 性 相 互 作
“
与物理 环 境 的 相 互 作 用 中建 构 的
,
社 会 性 的相
,
用 的 过 程 中 获 得 人类 的
w
种
”
的经 验
。
,
社会 文
人 的 高 级 心 理 机 能 的 发展 是
,
化 因 素影 响着 这 一 社 会 化过 程
社 会性 相 互 作 用 内化 的 结 果 要 的 作用
三
1
.
而在 此过程 中
e t r
c s
) 研 究 了维 果 斯 基 的 社 会 文 化 ( 9 l l h
,
语 言等 符 号 以 及 同 伴 间的 相 互 作 用 具有极 为 重
。
理论
认 为该理 论 主 要 强 调 个 体 在 学 习 和 发 展 中个 人 建构 和 社 会 建 构 是 相 互 依存 的 包括 了
。
,
三 个 方 面 的 内容
社会 建 构 主 义 教学观 分 析 从 课 堂教 学 角度 来 分析
,
、
二 是个 人 的 发 展
。
维 果 斯 基认 为
,
,
个人 的
:
社 会 建构 主 义 教 学 观 强 调 在 课 堂 教 学 中 给对 方 题
。
,
发展 根源 系
;
,
包括 高 级 的脑 功能在 内
,
都有 其社 会 的
一是
教 师 应 鼓 励学 生 在 学 习 中相 互 解 释 自 己 的想 法
。
儿 童 的 发 展 包 含 两 个方 面 的 意 义
,
讨 论不 同 的 意 见
,
并 协 助解 答 复杂 问
,
社会 意 义
即作 为 交 际 心 理学 范 畴 的 人 际 关 即 作为 内 部 心 理 学 范 畴 的
。
在课 堂 教学 上 学 生 建构 知 识 过 程 中
。
心理
二是心 理意义
学界探讨 了 三 个 方 面 的 问题
首先
,
儿 童 之 间 的关 系
所 有 的 高 级 心 理功 能 都 是 将
。
研 究 了 教 师 在 课 堂教 学 中学 生 建构
。
社 会 意 义 的经 验 加 以 内 化 的 个 体人 格 的 社 会 结 构
从 而 形成 心 理意 义 当学 习 者 参 加 活 动 并
,
知识 中 的 作 用
Co b
( b
199 l
)在 数 学课 堂 中把科
,
学生 活 和 社 会 生 活 进 行 类 比
结果 发 现
,
,
教师
将 活 动加 以 内化
化知 识的 新 观 点
间 相 互 作用
,
,
个 体 就 会 得 到有关 世 界 和 文
通 过 不 同知识水 平 的个 体 之
在 孩 子 意 见 不 同 时 能较 好地 组 织 课 堂
,
让 学生
。
可 以 使 孩 子 通 过 内化 而 获 得 知
。
把个 人 的 解 决 方 案 解 释给 一 个 伙 伴 听 并 理 解 伙 伴的 意 思 试 图在 回答 和 解 决 方案 过 程 中 与 同
识
用
;
,
也 只有 在 儿 童 的 环 境 里 与人 们 发 生 相 互 作
才 会激 活 他 们 学 习 的 各 种 内在 发 展 过 程
二是人类 活动
。
伴 达 成共 识 这 表 明 教师在 课 堂 教 学 的学 生 建构 知 识 的 过 程 中 发 挥 着 重 要 的 组 织 和 协 调 作
用
。
。
,
他 认 为人类 的 活 动
、
,
包括
、
个人 和 社 会 的 活 动 介的 图表
。
、
,
都 是 通 过 符 号语 言 作 为 中
不 同 的 计算 系 统
。
其次
,
探 讨 了 在 课 堂 教 学 中 不 同来 源 学 生
。
符号 语 言 包括 语 言
,
的 建构 知 识 的 方 式 发现 法
。
,
如 M a tu
s o v
( 1 9 9 7 )研 究 了孩
。
地 图 以 及 对 话 手势 等
。
这 些 符 号 语言 是
子 们 大 量 协 作 活 动之 后 解 答 问题 的方式
结果
,
促 进 知 识 建 构的 工 具
问题 活 动 的手 段
也 是 内化 了 的 独 立 解决
来 自传 统学 校 的 学 生 常 用 提 问 的 方 法
而 革 新 学 校 的 学 生 在协 作 中 主 要 采 用 指 导 的 方
。
三 是 对 个 体 活 动 和 人 类 活 动 的过 程 进 行分
析
。
主要 包 括 4 个 方 面 的 发 展 分 析 (P h y l o g
。
首先是 系统
最后
,
考 察 了 在 课 堂 教 学 中 学 生 对 不 同知
。
发生 的
n e
t ic e )
发展分 析
,
分 析 人 对包 括
,
识 和 内容 的 建 构 特 点
如R
o
th
( 19 9 6 ) 考 察 T 儿
语言 在 内 的 符 号 等 工 具 的使 用 物 的 区别
以考 察 人 和 动
,
童 在 协 助 下 解决 无 明确 限 制 的 工 程 学 问题过 程
其 次是 文 化 的和 历 史 的分 析
注重
。
中
的
,
是 如何 获得 关 于 科学 概念 的实 际 应 用 知识
特 异 文 化 和 相 同 文 化 在个 体 发 展 中的作 用
再
。
结果 发 现
,
在 课 堂教 学 中 学 生 之 间进 行 了
现 代教 育 论 丛
广 泛 的相 互 作 用 后
,
年第
对 于 事 实 和 资 源 等知 识
, , ,
期
教 育 理论 争 鸣
,
对 教师 的 言语 进 行 精 细 分 析
和 lF
y
Sm a r is g o n ky
很 容易学会
以 学会
,
对 于 工 具 方 面 的 实 践能力 也 可 但较 为 困 难 ; 然 而 智力 实践 能力 ( 三
;
,
( l
,
99
) 考 察 了 教师在 课 堂 中组 织 学 生 进 行 3
。
讨 论 的 言 语 对 小 组 讨论 及 学 生 学 习 的 影 响
果发现
结
角形 结构 的 使 用 )则很 难 学 会
经 验 缺乏 有 关
2
.
这 可 能 与他 们 的
教 师 进 行 讨 论 的 言语 与学 生 的小 组 讨
。
。
论 和 学 生 的 学 习 效 果成 正 相 关
响 作用 表 现 在
。
教 师言语 的 影
从 同伴 间 相 互 作 用 角 度 来 分析
,
:
引 人 问题
、
、
鼓 励学 生 把 生 活 经
社 会 建 构 主义 认 为
,
类 似 课 堂 讨论 等 相 互
验 和 课 文联 系起 来
和解 释
。
在 讨论 之 后 作 深 人 的 分 析
作 用 是 提 高学 生 学 习 和 思 考 的 有 效 方 法 那 么 有哪 些 同伴 间相 互 作 用 的方 法 最 为有 效 呢 ?
有人 研 究 了 同伴 间 相 互 作 用 的 社 会化 程度 对 学 生 学 习 效果 的 影 响
。
能 否 把 言语 作 为 可 操 作 的 变量
直 接探 讨 它 对 学 生 学 习 的 影 响 ? 对 于 这 一 问题
( 19 9 5 ) 做 了 系 统地 研 究 两 个不 同 的 变 量 现
,
, ,
,
s ly e T a e
T yl
。
a
o r
和C
o x
( 1 9 9 7 )把
,
他 将 合作 和 言 语 作 为
。
数 学 学 习 比作 一 个社 会 企 业 帮 助 组 的 成 绩 比前 两 者 都 好
相 互 作 用 的 社 会 化程 度越 高
结果 表明
;
,
有相
考 察 了 言语 是 否 会 影 响 学 生
互 作 用 的 小 组 成 绩 比 控 制组 的 成 绩 好
。
而社 会
成 绩 以 及 何 种类 型 的 言 语 会 影 响成绩 好
;
结果 发
这表明
同伴 间
成 对 谈 话 组 比 自言 自语 组 的 学 习 成 绩 要
,
越 能 促 进学 生 对
其 中解 释 性 的 成 对 谈 话组 比描 述 性 的成 对
。
知 识 的 建构 和 学 习
。
谈话组 的成 绩 要 好
总之
,
也 有 人 研 究 了 同伴 间 相 互作 用 的 性 质对 学 生 学 习 效 果 的影 响
。
通 过 对 教 师言语 的 大量 精 细 分析
,
,
ch
:
。
n (1 9 9 7 a ) 等 人将 同伴 相
,
我 们 发 现 教师 的 言 语 对 学 生 的 知识 建 构 产 生 了 明 显 的 促进 作 用 要 的角 色
,
互 作 用 分 为 四 种 条件
个人 同化
个 人 冲突
,
,
教 师作 为 课 堂 中 介 者 充 当重
,
同 伴 同化 和 同伴 冲突
的 成绩最 差
,
研究 发现
,
,
个人 同 化 组
他 们用 新 的 观 点 引 导 学 生 讨 论
,
促
而 同 伴 冲 突组 的 成 绩最 好
并且
进 学 生 积极 思 考 和 充 分讨 论
使 学生 形 成对 知
。
在 随 后 的 测 验 中取 得 高分 变化
下
, 。
概念 也 发 生 更 多 的
,
识的 解 释
四
1
.
,
从 而 促 进 了学 生 的 学 习
这 表明在 存 在着 同伴 间 相 互 作 用 的 情 况 这易促
。
、
社 会 建 构 主 义 观在教 育 中 的 应 用 社 会性 相 互 作 用
,
并 且 同伴 间 的 观 点 是相 互 冲 突 的
,
进学 生的学 习
因 为 冲突 条 件能 帮 助 学 生 重 新
。
社 会 建 构 主 义 者非 常 强 调 社 会 性 相 互 作 用 在 学 习 中 的作 用 教学
。
建构 知 识
以 便 协 调 知 识 冲 突 的解 释
。
他 们 提 倡 合作 学 习 和 交 互 式
,
还 有 人 研 究 了 同伴 间 相互 作 用 的 指 导 对 学 生 学 习的影响
w
e
bb和 r
a r
iv
a :
。
( 19 9 7 ) 在学 生 合
lS v n ( 19 9 a i 1 )认 为
所 谓 合 作学 习 就 是 让 学
,
作 活 动 之 前 给予 了 一 定 的 指 导
技巧
,
结 果 发现
,
接
生 在小 组 或小 团 队 中展 开 学 习
互 相 帮助
,
来
受 指 导 的 学 生 能更 有效地 使 用 交 流 技 巧 和 解 释 产生 帮助 行 为
.
学 习 某 些 学科性 材料
形式 组
;
。
。
合 作学 习 有 各 种 不 同 的
,
。
这 说 明 对 同伴 间 相 互 作
。
有 的 采 用 同质 分 组
。
有 的
采 用 混 合分
,
用 的 指 导 有 助 于 学 生 对 知 识 的建 构
3
有 的 以 常 规 的 学 习任 务 为 主
:
有 的 则要 求
从 言 语 角度 来粉 细 分析
,
一
学 生 共 同探 索 和 开 展 活 动
流 的
,
、
合作 学 习 可 以 促 进
学 习 者之 间 交
,
社会 建 构 主 义 者 认 为
主要特 征和交 流工具 重要 因 素 F o
r
。
,
语 言 是 认 知 发展 的
学 生 的 意 义 建 构 的 主要 原 因 是
是 影 响学 生 建 构知 识 的
争议
、
意 见 综 合 等 有 助 学 习 者 建 构起 新
;
、
更 深层次 的理 解
,
在 合作 学 习 中
、
在学 习
对 教 师 和 学 生 的 言语 进 行 精 细 分 析
m
n ( 19 9 a 5 )研 究 了 教 师 在 促 进 学 生 知 识 建 构
,
者 的交 流 过 程 中 他 们 的 想 法 解 决 问题 的 思 路 都被 明 确 化 和 外 显 化 了 学 习者 可 以更 好 地
,
过 程 中 的作 用 程中
在数 学 问 题 解 决 过 组 教师在 织 课 堂 讨 论 中处 于 主 动 地 位
, 。
。
结果 表明
,
对 白己 的 理 解 和 思 维 过 程 进 行 监 控 ; 在学 习 者 为 解决 某 个 问题 而 进 行 的 交 流 中
,
他 们 要 达成
,
能使 学 生集 中 注 意 和建 构 知 识
对 问 题 的共 同 的 理 解
,
建 立 更 完 整 的表征
而
现代 教 育 论 丛
这 是解决 问题 的关键
s
。
年第
期
教 育 理 论争 鸣
,
励 学 生 解 答 类 似 的或 延 伸 的 问 题
。
以 帮助 学生
首 次提 出 了 交 互 式 教 学
。
它
发 展 起 变通 的
3
.
、
灵 活 的 知 识表 征
。
,
深 刻理 解蕴
s 是 一 种 以 支 架 式教学
思 想 为基 础 来 目 这 种 教学 模
含在 问题 中的原 理 原 则
训 练学 生 的 阅 读策略 的 教 学模 式
式有 两 个 特 点
进 理 解 的策 略
着 眼 于 培 养 学 生 特 定 的 用 以促
以 教 师 和 学生 之 间 的 对 话 为背
,
跨 学科 学习 社会建 构 主义 观认 为
具 有易 于 交流 的
生 学 习 的方式
,
、
,
学 生 学 习 的 结果 不
,
是 形 成有 关知 识 的 固定 不 变 的 认 知 结 构 灵 活的
、
而是
景
导
。
在 交 互式 教 学 的 开 始
他 要 更 多地
;
、
教 师是教学的 主
,
可 实 用 的 特点 ; 学
,
更具 体地 示 范 各种 理 解 策 略
教师 便 逐 渐 更 多
;
不 仅 包 括 个 体 与 物理 环 境 之 间
,
的使 用
而 随着教学 的 进 行
,
的 作用 方 式 师的交 谈 据此
、
,
而 且 可 以 通 过 个 体 与同伴 等 社 会
地引导 学 生 来 使 用 这 些 策 略 (开 始 还 很困 难 )
随
因 素 间相 互作 用 来 完 成
,
学 习 是在 与 同 伴和 教
。
着学 生 水平 的 提 高
2
.
教 师 逐 渐 提 高要 求
。
,
直到
合作 和相 互 作 用 过程 中 发生 的
他们能 独 立 地 运 用 这 些 策
略
L e m e k e 于 19 9 0 年从 社会建构 主义 观
“
情 境 性 学习
.
点 出发
)在 社 会建 构 主 义 思 想 的
,
,
认 为 对 跨 学 科 的 学 习 方式 应 采 用
ta
谈
”
J
.
5
,
Br ow
n
( 1 9 89
。
话科 学 (
就是 指 论
、
lk
。 e
ie n
e e
)
, ,
的 方法
、
。
他 认为个 体在 跨
,
影 响下
以 情境 性 认知 理 论 为基 础
”
提 出 了情
学科 学 习 和 建 构 知 识 的 过 程 中
“
“
谈 话 科学
、
境性 学 习 的 观 点
该 观点认 为
,
,
学 习应 着 眼
主要 包括 认
hi p
观察
、
、
、
描述
、
对比
、
、
分类
、
分析
报告
、
讨
、
于 解 决 生 活 中 的实 际 问 题
应 在 具体情 境 中进
,
假设
、
提问 题
挑战
、
争论
、
设计 实验
、 、
行
,
学 习 效 果 应 在 情 况 中评 估 等
gn it iv
e
判断
评价
.
决定
总结
归纳
”
。
写
o 知 学 艺模 型 ( C
App e r
e
n
。
t ie
e s
)和 锚 式 情
“
作
、
演 讲 和通 过 科 学的 语言 教 学
4
境 教 学 (A
J
.
n e
.
ho B
r e ro
d In
n
,
s
tru
t io n
)
5
w
( 1 9 8 9 )在 提 出 并 界 定
、
情境 性
,
教 育评 估 社 会建构 主 义 观 在 教 育 中 的 第 二 方 面 的应
用是 价
,
学习
工具
”
的基 础 上
提 出 了 一 个认 知学 艺模 型
。
“
动态 评 估
”
(d y n a m
ie
a s s e s s
m
e n
t
)
,
具体
它 主 张 在真 正 的 现场 活 动 中 获取
,
发 现 和 使用
。
方法 是 通 过 对 与个 体 进行 相互 作 用 的 同伴 的 评
来 评 估该 个体 通 过 帮 助 或 指 导 后 的 学 习 效
来 进 行 特 定 领域 的 学 习
,
他强 调 在 学 习
“
者 和 实践 世 界 之 间建 立 联 系的需要 在 工作 需 要 时 学 习 场所 当他 们 者能 够 从 由其他 更
,
果
。
动态评 估 能有 效 地 测 评 学 生 的 学 习成 绩
。
,
反 映儿 童 发 展 中 的 能力 并 能 预 测 儿 童 在 将 来 独 立 处 事 的 能力
有 经 验 的 工 作 者 和正 在进行 的
、
共 享 的实践 活
’
传统 的 测 量 方 法 向 我 们提 供 个
;
,
动所 组 成 的 丰 富 的资 源 中 识
;
`
偷取
,
他们的 知
,
体发展 正 处 于 什 么 阶 段
儿 童 已 经 发展 了 的 功 能 成 长 的 能力 (
Le a
。
而 动 态评 估 不 仅 测 量 而 且 还 考 虑 那些 正 在
。
与此 相 反
,
教 室 则有 些 过 于 安 全 了
`
,
以致
偷取 ” 同时 学 校 和 工作 场所 有 着 明 显 的 区 别
于知识 无法被 些 共同点 美 (1 9
92 )
。
。
还 认 为虽 然
,
但是 也 有 某
动 态评 估 有 很 多 模 式
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学 习潜 力 评 估 系统
e n
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t e n ti a
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,
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te
,
简 称
,
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de r i h lt 大
学 认 知 与 技 术课 题 组
。
Lp A D)
是 其 中重
要 的一 种
。
由r
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i n 19 5 0 年
提 出 了锚 式 情 境 教 学
, 、
教 师将 教学 的 重
、
提 出来
在施 测 L P A D 时
,
主 试 关 注 每 个被试
, 。
点 置 于 一个 宏 观情 境 中 题
,
引 导 学生 借 助于 情 境 形 成 问题
预 计被 试 在 什 么 地 方 会 出 现 困 难
并且 记 录 被
改 正 能力来
中的 各 种 资 料 去 发现 问 题 用 到实 际生 活 的问 题 中 计算 机 的 教 材
, 。
解决 问
试 如 何 使 用 暗 示 和 其他 提 示 容的 熟 悉
进行 评 估
、
通 过 学 习 者对 内
、
籍 此 让 学 生 将 数 学 或 其他 学科解 题技 巧 应 他们 设 计 了 一 些 基 于
s e P 如 Ja
, 。
尝试 解 决 问题 的 策 略
。
懈 题 系列
,
此教 材 由
,
r i n 一Te s ) 是另 t 测验 一 训 练 一 测 验 口e s t 一T a
一 系 列 的 冒险故 事 组 成
由 这 些 故 事衍 生 出 有
还鼓
一 种 动态 评估 的 模式
,
Bu do f e
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。
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利B
r o
w
n
等
待 学 习者 解 决 的 问题
在 基本 问 题 之 后
人 分别 在 实 验 中采 用 了 这 种 模 式
在个 体 前 测
现代 教 育 论 丛
和后 测 之 间
,
2 0 0 4 年第 3 期
。
教 育理 论 争 鸣
,
进 行 某 种 形式 的指 导学 习
,
结果
主 题后
然后 集合 在全 体 团体 中进 行 讨 论
。
,
所
表明
,
与静 态 评估 相 比
;
,
动 态 评 估 程序更 能 反
,
有的 成 员 便掌 握 了 整 个 主 题
以 下 特点
:
这 样 的 团体 具 有
映学 生 能 力 的 发 展
另外
由 于 在 动态评 估 中
,
个 人 责 任和 共 同分 享 的 结 合 ; 重 复
;
使用 了 迁 移任 务
5
.
因 此 与静 态评 估 相 比
。
其学
使用
、
分 享 课 程 框架
、
课堂 上 的 讨 论 以建构 式
。
习 和 迁 移 的分数更 具 有 预 测 能 力
,
的 讨论
提 问 和 批 评为 标志
, ,
对 此 计划 进 行 全
教 育改 革 目前 以 社 会建 构 主 义 教学 观作 指导 的 教
。
面的评估
结 果表 明 该 学 习 团 体 中 的 儿 童学 习
成 绩 比控制组 要 好 识
,
他 们 能够 批 判 地 学 习 知
。
育改 革 正 在如 火 如 茶 的进 行
校理解 为
Be r
e
“
有人 把课堂 和 学
e a r
并在 阅 读理 解能 力 和 口 头 表 达 能 力 等 读 写
学 习社 区
“
”
。
例 如 由S
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d a m a lia 和
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相导的
(C o m p u
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计 算 机 支 持 的有 意 义 学 习 环
S
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技 巧 方 面取 得 了 进步 应 用 社 会建 构 主 义原 理 来 促 进教 师的 职 业 能 力发 展
,
境
”
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,
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te
t e n tio n
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是教 育 改 革 的 又 一 项 内容
, 。
。
有人 把
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e n
ts
简称 e
s I L E ) 就 是 一 个 重要 的 教 育
学 习 团 体 的 教 师 集 中起来
考 察教 师 在语 言 能
团 体
中 的 教 师能 把
改革
,
他 们将 丰 富 的 课外 知识 作 为课 堂 活 动 的
个 体 对 课 外知 识 和 课 堂 中学 习 的 知 识 进
、
力 方 面 的指 导
的课 程 中 想法
。 ,
结果 发 现
,
中心
,
社 会 文化观 点 的 原 则 应 用 在 适 合 学 习 困 难学 生
行 比较
分析 从 而 建 构 了关 于 课 内知 识 的 新 观
,
使学 生 尝 试 新 的 实 践 并 分 享 他们 的
点
。
在该 计 划 中
首先 要 求 学 生 通 过 公 共资 料
接着 教 师 在 课 堂上 组 织 学 生 从 而 使学 生 建 构 了 关于 课 内
, 。
库 了 解课 外 知识
与 同 伴相 互 探 讨
“
,
五 界
,
,
未来 的 研 究 方 向 社 会 建 构 主 义 观点 形成 之 后 影响
过程
。
、
,
不 仅在 理 论
知识 的深 刻 和灵 活 的 理解
i。
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而 且 在 教 育 教 学 的 实 践方 面 产 生 了 巨 大 的
团 体 学 习 者 导向 发 现
mm
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”
(C , , i d e d
,
Dis
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在 未 来 的研 究 中
,
,
我 们 首 先在 理 论 上 不
。
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。
e a r一
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,
是 在社 会建 构 主 义
Ca m
仅 强 调 个人 建构 过 程
,
而 且 还 包 括 社会 与 文 化
教 学观 指 导 下 的 另 一 项 改 革 计划
Bo r
w
n
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,
e
和
全 面 系 统地 整 合 建 构 主 义 观 点
,
其次
,
,
让 学 生 白 己 设 计 学 习 内容 和 计 划
,
并鼓
在确
在 实践 方 面
应 进 一 步考 察 社会 建构 主 义 对 学
。
励 学 生 为 白 己 的课 程 设 计 负 担部 分 责任 定 了课 程 主题 之 后 一 主题 下 的分 主 题
。
。
校实 际教学 的影 响
最后
。
,
在方 法 论 方 面
应
学 生 组成 研 究 小 组 探 讨 这 每 一 小组 经 过 充 分 讨 论 分
该 强 调 精 细 分 析 在 社会 建 构 主 义 的 理 论 和 实 践
研 究 方 面 的 重 要 作用
上接 第 2 3 页 】 【
卡
”
,
最 大 限 度地 阻 止 各类 不 健康 的 信 息 与高
,
出版 社 1 9 9 9 年 版
国教 育 报 》
,
第6 页
。
校学生 接触
为 高校 开 创 德育 新 局 面 营 造 良好
[ 」 2 [ 」 3 熊绍辉: 【 [ 』 4 5 ] 徐 飞
:
《 信 息 网 络 时代 》
。
,
《中
的 网络 环 境
。
2 0 0 0年 l 月 5 日 第 3版
《 网络化 》
,
《 求 实 》
参考 文 献 【 l] L 斯 皮 内洛 《 世 纪 道 德 》
:
·
.
一 9 9 9 年 第 1 1期
,
。
中央 编 译