朗朗书声在课堂[1]
带学生走进书声琅琅的课堂
山西省太原市清徐县东于镇 东于小学 武转红
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语文课堂首先应该是书声琅琅的，其次成功的语文课堂应该是在学生一次又一次声情并茂抑扬顿挫的朗读中感受语言文字的魅力，经受多元情感的熏陶，接受纯净心灵的洗礼。因此，在小学各个阶段，朗读课文一直是我们语文教学的重点。在新课标当中也明确提出我们小学各阶段对朗读教学的要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。那么从“学习”到“用”再到“能用”普通话“正确、流利、有感情地朗读课文”，我们该如何指导学生的课堂朗读呢？首先我认为这是一个循序渐进的过程，每个阶段都要重视朗读，而每个阶段又都各有侧重。
一、重在激发学生的朗读兴趣，让孩子们爱上朗读。
都知道“兴趣是最好的老师”尤其是从一年级开始，孩子们刚刚开始正规的语言文字的学习，我们要通过各种办法激发他们朗读的热情，老师的范读。孩子们爱模仿，教师的一言一行都是他们刻意模仿的对象，如果在每日的语文课堂上，教师都能抑扬顿挫，声情并茂的朗读一段，孩子们必定会在如此的熏陶感染下爱上朗读。积极热情的鼓励。如今的小孩都是在称赞声中长大的，如果在刚刚学习朗读的这段时间内给予严厉的指责就会打击掉孩子们朗读的热情，所以对于孩子的朗读，无论是好的还是差的，只要他敢于表现就要给予肯定。多采用竞赛的方式。低年级孩子的课堂表现欲望很强，教师可根据学生的这一特点，经常运用“向谁挑战”一说，或者是“有谁还能超过他”，还有“有谁能比他读得更美”等说法，适时开展朗读比赛、朗读评价等活动，激起学生“我一定要读好的”的愿望。
二、培养学生良好的朗读习惯。
学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。刚开始学习朗读时首先要规范学生朗读的姿势。坐读时要身体坐正，手拿书，眼睛离书本一尺左右距离，做到眼到、手到、嘴到、心到。站读时身体要直，要稳，两脚靠拢，两手持书，头部和身体不要左右摆动。
其次，要培养学生大声朗读的习惯。在朗读的起步阶段我们一定要告诉孩子，大声朗读就是最好的。每次都要张大嘴巴读，做到声音响亮，字正腔圆，让全班同学都能听清楚，久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。
三、逐步渗透朗读的方法和技巧。
有了方法，学生的朗读能力提高才能有捷径可走。才能做到正确的朗读。具体从呼吸、发音、吐字、停顿、重音、语速、语调这几个方面进行指导。
四、教师要用激情而富有诗意的优美语言创设情境。
听过王菘州老师的很多次课，每次都被深深的吸引和感动。其中最主要的一个原因是王菘州老师诗意的语言。在王老师的课堂，要么是诗一般的语言娓娓述说，抑或是激越飞扬地慷慨，还是低沉幽咽地控诉……听着就为他迷醉了-------曲终人不散，让你还在回味、眷恋。有老师这样长期的引导和熏陶，学生不爱上语文，不爱上朗读，学不会朗读也就是奇迹了。所以从“不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香；”开始，到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着，就会收获“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”的喜悦。相信在你手下就会诞生许多像单田芳一样的名家了。
五、注重评价，为朗读推波助澜。
在课堂教学中，朗读评价至关重要。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只会让学生觉得无味。在朗读指导中的，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。当然，智慧而恰到好处的评价不是谁都能张口就来的，我在这方面就比较差劲，但我会努力，先从老师的评价开始，多预设，然后逐步到即兴，自然。最后逐步引导学生互评，在互相倾听中共进。
我们都知道“书读百遍，其义自见”。因此，在语文课上朗读要注重实效，切不可流于形式或用繁琐纷杂的分析代替，我们要舍得花时间充分地让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文在读中整体感知，读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。