践行蒙台梭利混龄教育困难的原因探析_罗维军

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【教育求索】

践行蒙台梭利混龄教育困难的原因探析

□罗维军

（抚顺师范专科高等学校，辽宁

抚顺113006）

摘要：蒙台梭利是一位享誉全球的教育家，她创建的幼儿教育法备受世人青睐。蒙台梭利教育有一个非常鲜明的特点，即将不同年龄段的幼儿编在一个班级中游戏、生活和学习，这就是我们常说的“混龄班”。然而，我们践行蒙台梭利的混龄教育却十分困难。本文着力分析蒙台梭利混龄教育难以实施的原因，以提高人们对蒙台梭利混龄教育的认识。

关键词：混龄教育；人格形成；认知能力；社会性发展〔中图分类号〕G61

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1003－6547（2011）04－0215－02

同年龄的孩子组成的班级就是一个缩小的社会，给幼儿带来了与不同年龄层次的幼儿情感交流的机会，扩大了幼儿的接触面。年龄大的孩子所做的事情会给年龄小的孩子带来兴趣，而年龄大的孩子又乐于向年龄小的孩子教授他们所知道的东西。孩子们之间没有高低贵贱之分，他们之间通过互相学习达到了健康成长的目的。这些都要归功于自然规律的作用。

传统的理念认为，混龄班恰似个大家庭，不同年龄的儿童如同兄弟姐妹。在兄弟姐妹似的组织中，一个儿童的角色是固定不变的，即是兄姐的永远是兄姐，是弟妹的永远是弟妹。如果是兄姐，就一直是处于照顾他人的领导者地位；而是弟妹的则始终处于被照顾、被关爱的弱者地位。但在蒙台梭利教育的混龄班中，一个儿童的角色是动态的，是会不断变化发展的。从最初的被他人照顾，发展到照顾他人；从一个“弱者”努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。角色的动态变化，促使其要不断适应和接受新的角色，在变化中孩子的交往能力得到飞跃性提高。同龄促进、异龄促进、角色换位等，为儿童的发展变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化进程，使每个儿童身心同步发展。因此，混龄编班对于促进儿童的社会性发展发挥出了独特的作用。

2．没能充分认识到混龄对儿童人格形成及认知发展的特殊作用

孩子间的心智比成人更接近，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”。小的孩子能从大孩子的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处；活动中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用“语言”传授给他们的东西。大的孩子在教导小孩子的过程中，会自发的要求自己为小的孩子作出更积极的、正面的行为示范，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，增强自身能力，实现自身价值；大孩子在生活上也会照顾弟弟妹妹，这样他们的组织和领导才能也会得到发挥和培养。在这样的环境中，每个人都可以从不同年龄的孩子身上，寻得自己过去以及未来的成长

蒙台梭利教育是意大利女教育家玛丽娅·蒙台梭利博士所创建的。它以其独特的教育方法和富有成效的教育魅力风靡世界，并受到普遍的欢迎，影响了整个20世纪。人类进入21世纪，蒙台梭利教育依旧存在于世界东西方100多个国家中，具有很强的生命力。20世纪90年代，我国将此教育方法引进后，此教育方法迅速在全国各地推广普及，目前已遍及全国除西藏自治区外的29个省区和直辖市。在探索和实践的过程中，此教育方法备受全国各地幼教界人士的推崇和认同。蒙台梭利的许多教育理念和教育方法已经为我们所实践并证明是行之有效的。但是她的混龄教育法在国内似乎没有像她的其他理论一样被大规模地实践着，其主要原因如下：

一、对混龄教育的深远影响没有充分的认识

1．没能充分认识到混龄对儿童社会性发展的重要作用蒙台梭利非常反对将儿童按年龄分组。她认为，社会生活的魅力在于一个人可以遇到不同类型的人。按年龄分组是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，会阻碍儿童社会意识的发展。在心理上，儿童需要成人或年长的儿童协助他们进入社会，需要与有权威的人一起学习、成长。儿童生活的世界越宽广，接触到的异质物和刺激越多，他们获得交流、学习的机会就越多，社会性得到发展的可能性也就越大。将单龄幼儿群体与整个儿童群体割裂开，必将影响单龄群体的发展，进而影响整个儿童群体的发展。从尊重人类和儿童生物本性的角度讲，把人根据年龄分隔开来是一件非常冷酷而又不符合人性的事。这样会打断社会生活之间的联系，削弱人与人之间的相互学习。

蒙氏班级的混龄状态是为了给孩子创设一个逼真的类似于成人的社会环境。因为一个成人生活的社会充满了与他不同年龄、不同想法的人，他要尝试着与不同类型的人交往、相处，从而学会关心、分享、轮流、合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定了基础。在混龄班中，不［收稿日期］2011－01－27

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轨迹。因此，在孩子的人格形成及认知发展的过程中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元与丰富。他们像一家人一样，感受到了同伴间的亲情、友情，生活在温暖的集体中。

而传统的教育（同龄班）是无法提供类似的社会环境。他们之间往往容易产生嫉妒，彼此间的竞争压力较大。在同龄班里，我们经常会听到孩子们说：“某某得了第一”或“某某最差”等，人与人之间真正的感情不会在这种环境下培养出来。蒙台梭利研究得出，孩子之间有年龄差距，这种嫉妒出现的情况就会相对减少。年龄小的孩子不会因为年龄大的孩子能够回答问题而感觉羞愧。因为他们知道自己年龄小，将来肯定能够回答这种问题。在不同年龄的孩子之间，有一种爱和敬仰的感觉存在。年龄大的孩子认为自己理所当然应该向年龄小的孩子提供保护，这是一种真正的兄弟之情。这是一种大保护小、小崇敬大的、充满关爱的、温暖的、互助的和谐环境。在这种环境中，儿童能形成各种积极的品质，构建良好的人格。这种教育延续下去，会使将来成人社会中的各种邪恶得到有效控制。

二、观念上的障碍与理论上的不足

在幼儿园实施混龄教育的障碍也来自于家长的错误认识。有些父母担心自己的孩子偏大，和小孩在一起，阻碍了孩子的智力发展；有些父母则认为自己的孩子偏小，跟大孩子在一起会跟不上，同时会产生依赖和自卑心理，还有可能被大孩子欺负。其实这些担心都是没有必要的。首先，在混龄班中，年龄大的儿童既可以和同龄孩子交流、学习，提高自己的智能和体能，又可以通过教小孩新知识、照顾小孩，而获得快乐的体验与成就感，同时增强了责任意识与领导才能。另外，年龄大的儿童会经常给小孩讲解很多知识。讲解行为有助于年龄大孩子深入理解他们所学的知识。在讲解之前，大孩子必须对自己所学的知识进行分析和整理。因此，他们的这种讲解强化了自己对知识的理解，也使自己的语言表达能力有所提高。而年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助。儿童向儿童学习比向成人学习更自然而有效，模仿起来更容易，这种交流与和谐很难在成人与孩子之间发生。在混龄班中，大孩子一直被老师树立为榜样，他们在小孩子眼里，就像小老师一样有威信。这无形中膨胀了他们强烈的责任心和荣誉感，对自己的情绪有了较强的控制能力，就连有时候被小孩子抓了打了也能强忍怒气，原谅了弟弟妹妹，很少有大孩子欺负小孩子的现象。在这样的环境中，同伴间的学习是互助的、和谐的，这样可以减少竞争压力，增加合作的机会。

另外，我们在实施混龄教育的过程中还存在着理论上不

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足的问题。关于混龄教育对儿童各方面的影响一直是教育研究者们热议的话题。尽管欧美许多国家的幼儿园编班是混龄的，却很少见混龄教育研究的文献和成果。虽然国内幼教界专家对混龄教育与实践已有一定的研究，不少学者对国外正在实践着的这种教育模式也进行了亲身考察和经验分享。但遗憾的是，至今未见系列化的考察报告或分析，所以无法为我国幼儿园开展混龄教育提供理论上的支持。

三、班额过大，教师难以兼顾众多不同年龄段儿童的教学混龄班中的儿童年龄各不相同，决定了其大多数的教育必须个别化。在蒙台梭利课程中，教师被称之为导师。她们必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能为孩子提供适当的、贴切的协助与指导。混龄班级是儿童年龄有相当差距的学习团体，在设置环境时，教师要依据每个孩子的不同发展需要提供所需的材料与环境。在孩子没有选择工作前，教师要着重观察幼儿的兴趣与能力，藉以了解幼儿，进一步估计哪些教具或工作适合他。然后，教师用温和的态度去鼓励、带动和邀请他，当孩子与材料融合后，教师要给孩子充分的自由空间，让他专注其中，在不影响其工作的地方仔细观察和了解他。

教师被要求更仔细地观察每个孩子的不同特点，从而制定出具有针对性的教育方案。不同年龄的孩子在一起活动，教师要根据不同儿童的水平，设置不同的环节、不同的组织形式，因人而异，循序渐进地进行教育，使每个儿童发挥自己的潜力，在原有的水平上获得发展。这无疑加重了教师的工作强度。而我们的许多蒙氏班又大多班额过大，使教师没有足够的精力和时间去仔细观察每个幼儿的独特个性与发展需要。如果教师的能力和水平不是很高的话，往往容易顾此失彼。所以混龄教育不但需要教师有更多的经验与专业技巧，而且需要教师要有足够的耐心、极强的事业心和高度的责任感。

无论如何，我们深信混龄教育为孩子提供了一个自然的教育生态环境，为孩子们提供了异龄观摩的学习机会，对促进儿童认知能力与社会性发展具有深远影响。同时，也对教师的专业素养和教育机制提出了更大的挑战。■

参考文献：

［1］乐迪．与众不同的教育———混龄班，www．ldbaby．com／ReadNews．asp？NewsID＝813，2009－08－05

［2］佚名．在我国幼儿园实践蒙氏混龄教育的困难与建议．浙江学前教育网，2009－04－21．

［3］佚名．混龄教育，baike．baidu．com／view／732560．htm，2007－08－12．

［4］佚名．蒙氏混龄优势，bbs．baby169．net／thread－122553－1－1．，2009－11－22．

［5］佚名．我们的蒙台梭利混龄教育，Blog．sina．cn．，2008－10－08．

责任编辑：严瑾

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