资中筠:何谓素质教育,[基础教育论坛]2014年第26期

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谓素质教育

资中筠

近年来，讨论“素质教育”成为热门话题。的确，在“应试教育”下出现的种种现象，实在令人对这样培养出来的下一代“社会栋梁”不能不担忧。责任当然不在孩子，而在家长、学校和全社会。但是学校在“升学率”的压力下也有一大堆苦衷，那么问题究竟在哪里呢？我不是教育专家，无法解答。只是自己有幸在“好学校”受过几年教育。每当想到、见到有关教育的问题时，我就常忆起我的启蒙的摇篮——天津耀华学校。它是我名副其实的母校，从小学一年级到高中三年级，除了两年高小外，我都是在耀华上的。它所给予我的一切使我终生受用不尽。根据自己的亲身感受，再比之于现在的教育中的问题，我觉得有许多值得一写之处。

想起耀华，首先想起赵天麟（字君达）校长。赵校长（1886.7.6～1938.6.27）是美国哈佛大学的法学博士，回国后先为北洋大育，适逢耀华学校创立，他就下决心从北洋大学辞职应聘为耀华学校校长，按自己的意图办一所完整的中小学，这本身就体现学教授，但他一直有志于基础教

了他过人的胆识和理想主义。耀华最初是英租界当局（即所谓“工部局”）出资创办的。在极左思潮中，此类学校一律被批判为“帝国主义侵略工具”。实际上正好相反，耀华学校的创建是出于中国人的意思。20世纪20年代，居住在天津英租界的一批中国社会名流向英国当局提出，他们向中国人征了这么多税，理应做一些有益公众的事，兴办教育是首选。这也正与当时西方国家在华办学之风一致，遂有此校。学校的建筑十分讲究，红砖、白窗框，典型的英国式建筑风格；但是学制、课程完全是面向中国人的教育模式。学校初创时属英工部局管，不久，在20世纪20年代末“教育中国化”的浪潮中由华人接管，成为一所私立学校，校名“耀华”。顾名思义，校名即说明了主办者的意图。

首先是校风。耀华的校训是“勤、朴、忠、诚”，赵校长治校极严，对校训身体力行。抗战前的耀华有“贵族学校”之名，一则因为它校舍、设备、师资等条件在当地首屈一指，其他学校望尘莫及。更因为它的学生中达官

贵人、富商巨贾的后代甚多，往往一家人，甚至一家两代人都上耀华。某同学是袁世凯、曹汝霖、徐世昌的后代以及哪个当政的显贵和大富商的子弟，时有所闻。但是他们在学校没有，也不被允许有丝毫特殊化，绝不敢摆阔，一旦摆阔，只会引来同学讥笑。耀华的学费可能比一般学校略高一些，但并不过分，因为家境贫寒的学生也不少。绝对没有“分数不够钞票补”之说。学生进校门一律穿校服，很简单，不需要什么“设计”，冬天深蓝布袍子（天津称“大褂”）罩棉袍，夏天浅蓝布袍，上体育课白衣白裤。女生短发齐耳。这样，至少在校园内保证“不把双眉斗短长”。在那种环境中，学习成绩面前人人平等。名门后裔功课不及格而留级也没有任何通融的余地；学习出众者不论家境如何，都会受到老师赞赏、同学尊敬。

学校在纪律方面也很严格。赵校长在世时，每天早晨都在大门口迎接师生，八点钟一打上课铃就关校门。迟到者只好在大门外站到第一堂课下课再放行，那是很丢面子的，所以迟

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数、理、化是全市有名的，并在高考中显示出威力；同时国文特别是古文也是强项。记得我从小学三年级开始就学做文言文。比较特殊的是，从小学六年级到高中一年级在国文课之外每周加一堂“经训”课，从低年级到高年级依次为：《论语》、《孟子》、《大学》和《礼记》、《诗经》、《左传》。高中二、三年级则改为中国文学史。当然教学只能浅尝辄止，使学生对传统文化有一个概念，不可能真的像旧时那样读经。但是有没有这个概念还是大不相同的。学校英文程度在抗战前比较高，不亚于教会学校（学校聘有外籍教师）。不过到我上初中时，太平洋战争爆发，我们都被迫改学日文，大家不约而同消极抵制，结果既没学好英文也没学会日文。抗战胜利后，与华北其他学校一样，学校的英文课程变成一大弱势。眼看学生高考竞争不过南方的同学，校方特别加强了英文教学，除加强师资力量外，还要求其他课有条件的也用英文教。我学“范氏大代数”和解析几何时，老师就是用的英文课本，用英文讲课的，果然无形中对我们提高英语水平很有帮助。

学校的这些做法都离不开高水平的师资，这又和赵校长奠定的基础分不开。这一优势在赵校长身后，虽经国难，但基本得以维持下来。那时中学各门课的教师绝大部分都是大学本专业的毕业生，而且经过严格挑选。他们的循循善诱和敬业精神，我至今记忆犹新。例如：我

高中的数学老师就是南开大学数学系毕业的。她讲得那样清楚而有吸引力，使我对数学产生了浓厚兴趣，学校后来要求用英文讲课时，等于同时要教数学、英语，她也似无难色。还有一位教三角和立体几何的老师，更加风趣，把许多定律、公式都编成了顺口溜，使这门令人望而生畏的课变成了很“好玩”的课。其他各科的老师都各有千秋，无法一一详述。在抗战以前，高水平的教师都是校长高薪聘来的。但是抗战爆发后，教师生活每况愈下，到解放战争后期物价飞涨时，那微薄的薪金简直难以糊口。记得有一位国文老师病了，我和同学去她家里探望，真的是陋室一间，四壁萧然，令人鼻酸。她付不起医药费，就这样挺过去，略好些就来上课。有的老师兼做一些家庭教师，在课堂上间或也发发牢骚，但是教学照样认真，对学生照样严格要求，一丝不苟。那时绝没有学生或家长向老师请客送礼之事，学校也不允许。我当时少不更事，一切视为当然，现在想来，这是多么可贵的精神！那时没有评模范之说，以今日的标准视之，大部分老师都够得上模范教师。

在这样的春风化雨之中，做人之道和学识的长进都来得自然而然。在我的记忆中，除了高中三年级准备考大学比较紧张外，我从来没有感觉到家庭作业的负担，也从未因考试而开过夜车。高三紧张的原因也多半在自己，学校并未加班加点，或进行模拟考试之类。（下转第61页）

到者不多。听说有一次校长自己迟到，他也坚持不让门房开门，在门外等了一个钟头。这当然只是一个象征，纪律还表现在各个方面。后来八点关校门的制度虽然没能坚持下去，但是朴素而纪律严格的校风—直到我毕业还在持续。

提倡德、智、体，群、美育全面发展，也是一大特点。例如耀华的体育是全市闻名的，每年全市运动会冠军拿得最多，全校性的运动会也常举行。除“主课”外，从小学到中学都有音乐、美术、劳作课。记得我就是在小学三年级的音乐课上学会识五线谱的。学校的课外活动很多：歌咏团、各种球队、班级壁报……还有年终“恳亲会”，各班学生表演节目给家长看。高年级还有生物、化学等课外小组。这些都是自愿报名，在老师指导下进行。我还记得有一个志在学医的同学参加生物组后，向我津津有味地讲初次解剖青蛙的兴奋情绪，后来她果然考上了医学院。

当然，耀华有它特殊优厚的物质条件：堪与大学媲美的体育场、室内体育馆、实验室、大礼堂等，不是一般学校都有的，但其全面发展的办学指导思想是在任何条件下都值得推崇的。只是在天津沦陷期间，特别是太平洋战争爆发后，师生都想方设法躲避日伪当局分派的校内外活动，校园生活就谈不上了。抗战胜利后，各项活动又活跃起来。

更重要的当然是主课的教学质量。耀华文理并重。它的

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政策资讯

教师总数的10%，其中骨干教师交流轮岗应不低于交流总数的20%。

“这项政策将更好地促进教

管理、学校联盟、名校办分校、集团化办学、对口支援、乡镇中心学校走教等多种途径和方式推进校长教师交流轮岗。

《意见》还要求在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用管理、业绩考核、培养培训、薪酬福利、评优表彰等方面制定优惠政策，激发校长教师参与交流轮岗的积极性和主动性。

《意见》要求全面推进义务教育教师队伍“县管校聘”管理改革，加强县（区）域内义务教育教师的统筹管理，使教师由“学校人”变为“系统人”，打破教师

（选自《中国青年报》2014-9-3）交流轮岗的管理体制障碍。国家层面将推动义务教育教师队伍“县管校聘”示范区建设；也鼓励各地从实际情况出发，大胆探索教师队伍管理新机制。

据悉，这项改革将在2014年进行总体部署和经验交流，印发相关政策文件，启动推进交流的专项工作措施。目前，全国已有22个省（区、市）出台了相关政策，并选择部分地区开展改革试点。

育均衡发展，进一步抑制择校热、学区房热等怪现象的发生和发展。”教育部副部长刘利民说。

《意见》明确规定，义务教育阶段公办学校校长、副校长在同一所学校连续任满两届后，原则上应交流；在同一所学校连续任教达到地方教育行政部门规定年限的专任教师均应交流轮岗。

同时，支持鼓励各地采取定期交流、跨校竞聘、学区一体化