"长方形.正方形和平行四边形"教学纪实与点评
“长方形、正方形和平行四边形” 教学纪实与点评
[评析:从课题来看:原教材是‚长方形、正方形和平行四边形的认识‛现在为‚长方形、正方形和平行四边形‛,把‚认识‛去掉我认为延伸进了(平移、旋转、平面
]
一、导入新课:
1、以小组为单位摸一摸课桌的边,感知‚边是线(段)‛,再摸桌面,感知‚面‛的内涵。
2、请四名同学到前面演示,其它同学以小组为单位观察并回答问题。(投影出示《数学课程标准》16-17页图示)
(1) 桌上放着一个茶壶,四位同学从各自的方向进行观察。
(2)请指出下面四幅图分别是哪位同学看到的,请在( )中 填上序号。
( ) ( ) ( ) ( ) 通过演示,学生看到投影上的图,能找到自己所看到的图形位置,得出1、2是相对的;3、4是相对的。
[教者在导入中理解‚相对‛时,通过感知课本的面、边,使学生加深了对长方形、正方形的认识,]
3、出示锐角、直角、钝角三个图片,判断哪个角是直角?师:你们是怎样知道的?生:用三角板的直角比出来的。
[评析:在导入中应用了《课程标准》中第16页的案例,通过学生对实物的观察,再找到自己所
看到的那幅图。这样有情趣的导入一是解决了图1和图2‚相对‛。二是感受平移、旋转,建立初步的空间观念。图2就体现了旋转。通过这样的导入,培养了学生的观察能力,激发了学生的学习积极性。]
二、探究式学习:
1、导入课题:
师:出示长方形、正方形,问:这是什么图形?生:长方形、正方形。师:板书:长方形、正方形。
2、认识长方形
师:出示长方形纸板,与学生一起摸一摸四条边。生:边摸边数,找出几条边?(4条)师:板书:边,有四条。
师:刚才我们是怎样知道长方形有四条边的呀?生:边摸、边数,摸一摸、数一数。师板书:数一数。
师:这四条边中,哪两条是相对的呢?生:一个同学把对边分别摸一摸。师:找出对边后再问:这两条对边哪一条长呢?请同学们用米尺分别量一量,再把结果告诉老师。(板书:量一量)。生:通过量发现了‚对边相等‛。(学生答出后教师板书:对边相等)
师:现在请同学们仔细观察,看一看长方形有几个角?每个角都是什么角?(提示:要用三角板的直角去比一比后才能回答)(板书:比一比)。生:通过观察和三角板比,可以得出长方形有四个角,四个角都是直角。(师板书:角,有四个,都是直角)。
师生小结长方形的特征:边,有4条眀对边相等。角,有4个,都是直角。
师生共同总结:认识长方形特征的方法:‚摸一摸,数一数,量一量,比一比,更要想一想‛(补充板书:想一想)。
3、指导探索正方形的特征。师:现在让同学们用前面学会的‚数一数,量一量,比一比的方法,‛想一想正方形有什么特征?(过程略)
[评析:确立学生主体地位,教师要成为引导者,在本环节中,教者在引导探索正方形的特征时,提出‚现在请同学们用前面学过的‘数一数、量一量、比一比’的方法,想一想正方形有什么特征?‛这样通过长方形特征,再认识正方形就有规可循了。]
4、比较长方形和正方形的异同点
(1)师生归纳相同点:都有四条边,且对边相等。(师:特别
要指出四条边相等也可以说对边相等,为认识正方形是特殊的长方形打下基础)有四个角,都是直角。
(2)师生归纳不同点:长方形是对边相等,正方形是四条边都相等。
三、尝试自学:
1、从生活中引导感性认识平行四边形(教者出示平行四边形图片)。
2、师生演示:拿出长方形框架,用手拉它的一组相对的角,看看这个框架变成什么形状。
[评析:师生互动要平等、合谐、民主,力争人人参与教学的全过程,教者要成为合作者。本节课教者课前就说:‚今天我和同学们共同合作一节数学课。‛从课的运行中能看出教者与学生合作是比较成功的,另外本节课学生分组合作,不但是为了更好地学习知识,而且潜移默化的对学生进行集体合作教育。]
3、归纳平行四边形的特征:生:边,有四条,对边相等;角,有四个。(师:对,不一定是直角,长方形也是特殊的平行四边形)。
4、总结三种图形的特征。
(1)师生总结各图形的特征。
(2)师生总结认识图形的一般方法:‚数一数,量一量,比一比,想一想‛等。
[评析:教者启发到位,学生参与的面广,整个教学过程以教学目标为向导,紧扣教学重点层层展开,依据教材特点与学生实际,教者在‚导‛字上着眼,指导学生以独立学习为主,只在关键处点拨,给予提示,充分体现了学生主体地位。]
四、巩固练习:
1、基本练习:P127做一做
(1)照右图在钉子板上围一个长
方形和一个正方形。
生:拿出学具。
[评析:教者在与学生动手操作时,在钉子板上分别围出
长方形和正方形的过程中,真可谓,师生互动、生生互动,因
为所有的学生都参与了动手操作。]
(2)完成练习三十三的第1-4题。
2、应用练习:
(1) 看图填空:
(2)有一个长方形,它的相邻的两条边分别是3厘米和2厘米,另外两条边分别是( )厘米和( )厘米。
3、提高练习:
用七巧板拼出想象中的各种图形。(用学具袋中的七巧板拼)鼓励同学看谁最聪明,学生拼出后到前面展示出来,教师给予评价。(预先估计拼图若干种,如下图)
马 船 蝶
[评析:由于教者选择了好的教学方法,必然带来了较佳的课堂效果,本节课通过师生多次的动手操作,电教手段合理的运用,学具袋的使用,特别是用七巧板去拼图案,给学生提供合理想象的空间,同时也渗透了美育教育。]
五、作业:动手操作
练习三十三 8、9题。
总评:综上所述,教者在确立教学目标时,即注重了把知识、能力和思想性作为一个整体,又注意到目标恰当、适度。在教学过程中通过一系列的教学活动,获得丰富的感性知识,在此基础上进行归纳、概括,加深理解。重点突出,突破难点,重视对学生能力的培养。通过一系列的教学活动,启发学生眼、口、手、脑并用,逐步实现感知、理解、归纳、掌握及应用,有效地培养了学生的操作能力、思维能力,优化了课堂练习,设计形式合理,有层次有梯度,并能创新,达到巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的,符合儿童的认知规律。彻底实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观‚三位一体‛的课程功能。
“长方形、正方形和平行四边形”
教师听评课记录
李金龙:
下面请各位老师对关树山老师这节哈尔滨市骨干教师示范课“长方形、正方形和平行四边形”这节课进行评价:
张立英:
关树山老师这节示范课设计得非常好,他对课题剖析得很透彻,他说:“从课题来看:原教材是“长方形、正方形和平行四边形的认识”现在为“长方形、正方形和平行四边形”,把“认识”去掉我认为延伸进了(平移、旋转、平面 立体)这就是知识的拓宽”。
许 丽:
关老师在本节课导入中应用了《数学课程标准》中第16页的案例,通过学生对实物的观察,再找到自己所看到的那幅图。这样有情趣的导入一是解决了图1和图2“相对”。二是感受平移、旋转,建立初步的空间观念。图2就体现了旋转。通过这样的导入,培养了学生的观察能力,激发了学生的学习积极性。
高淑娟:
关树山老师在确立学生主体地位,强调教师要成为引导者,在本环节中,教者在引导探索正方形的特征时,提出“现在请同学们用前面学过的‘数一数、量一量、比一比’的方法,想一想正方形有什么特征?”这样通过长方形特征,再认识正方形就有规可循了。
朱 荣:
师生互动要平等、合谐、民主,力争人人参与教学的全过程,教者要成为合作者。本节课教者课前就说:“今天我和同学们共同合作一节数学课。”从课的运行中能看出教者与学生合作是比较成功的,另外本节课学生分组合作,
不但是为了更好地学习知识,而且潜移默化的对学生进行集体合作教育。本节课关树山老师体现的最好。
邸艳霞:
关老师在课中启发到位,学生参与的面广,整个教学过程以教学目标为向导,紧扣教学重点层层展开,依据教材特点与学生实际,教者在“导”字上着眼,指导学生以独立学习为主,只在关键处点拨,
李 欢:
关老师在与学生动手操作时,在钉子板上分别围出长方形和正方形的过程中,真可谓,师生互动、生生互动,因为所有的学生都参与了动手操作。 评析:教者在与学生动手操作时,在钉子板上分别围出长方形和正方形的过程中,真可谓,师生互动、生生互动,因为所有的学生都参与了动手操作。 祖微微:
关老师综在确立教学目标时,即注重了把知识、能力和思想性作为一个整体,又注意到目标恰当、适度。在教学过程中通过一系列的教学活动,获得丰富的感性知识,在此基础上进行归纳、概括,加深理解。重点突出,突破难点,重视对学生能力的培养。
张 娜:
本节课关老师通过一系列的教学活动,启发学生眼、口、手、脑并用,逐步实现感知、理解、归纳、掌握及应用,有效地培养了学生的操作能力、思维能力,优化了课堂练习,设计形式合理,有层次有梯度,并能创新,达到巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的,符合儿童的认知规律。彻底实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观“三位一体”的课程功能。