初二学生叛逆问题浅析

初二学生叛逆问题浅析

摘要

随着社会节奏愈来愈快，青少年在其适应社会，学习并改创社会过程中产生的问题越来越多，尤其以心理——特别在逆反心理方面更为突出。逆反心理具有负效应，轻者对学习、生活等构成消极影响，重者则导致过激行为，甚至危害家庭、学校及社会。因此，研究中学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，对促进中学生心理的健康发展，对学校进行有效思想品德教育，营造健全的集体典论等都具有重大的意义。本文对初二学生逆反心理特性以及成因进行了分析，并进一步对中学生逆反心理对策进行了探讨。

关键词：中学生 逆反心理 成因 对策

正文：

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。孩子到十二三岁的时候，往往产生一种与父母相抵触的情绪。他们心里有什么话也不愿向父母说，对于父母的批评和劝导不像以前那样听话了，甚至产生抵触、不顺从的情绪。

很多家长抱怨：孩子上了初二越来越不好管了，你叫他做什么他偏不做，你让他往东他偏要往西。有时候你刚要教育他他就非常烦躁，不愿听你说下去。一些老师在谈起初二学生的管理问题时，也会说，初二是学生成长的一个分水岭，一些从前很听话的学生开始不听老师的话，不接受老师的教导了，常出现与老师顶嘴，和老师对着干等现象。个别学生，明知自己做错了事，面对家长的批评，老师的教育，同学的劝告，不但不听，反而持强烈的抵触态度甚至采取过激的言行。

一．初二学生叛逆原因分析

（一） 个体方面因素

中学生处于自我意识觉醒阶段，逆反心理非常普遍。这个阶段的学生，身体发育快，渐趋成熟，可是心理却很不成熟，所以充满了矛盾，是一个很不稳定的时期。中学生逆反心理产生的原因很多，主要是学生本身正处于生理和心理变化的显著时期，心理特点如下：

1. 独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。

2. 好奇心理。中学生强烈的好奇心，特别是对成人世界的好奇，使得他们对于越是得不到的东西，越想得到；越是不能接触的东西，越想接触。尤其是对那些受到封闭禁锢的事物，

向往之情更为迫切，以至于产生你越不让我知道，我就越想知道的逆反心理。心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观看的目的。

3. 对立心理。随着身心发展迅速，中学生自我意识有了新的飞跃，不再愿意接受教师和家长的“保护”，希望得到像成人那样的尊重。但是，不少教师仍然只看到他们幼稚的一面，仍然把他们当孩子看，还一味要求他们听话和服从。老师认为学生不听话，学生认为老师不尊重他—这种心理差距是造成逆反心理的重要原因。人与人之间一旦持有否定的态度，也会对他的观点、行为持否定态度。比如老师对后进学生总是批评，后进学生就可能对老师说的话都听不进去而产生逆反情绪。

4. 偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅、知识面还相当缺乏，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却为此沾沾自喜。思维的独立性和批判性的发展，使得他们开始喜欢争论，对生活中和书本上遇到的各种问题总愿意独立地衡量是非、判断曲直。对老师和家长的教导，他们常用批判的眼光来审视；对书本上的一些定论也会提出质疑。因此他们很容易把老师的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，是吹毛求疵，是对自己的嘲弄，是对自尊心的伤害，继而产生逆反心理。

（二） 家庭方面因素

家庭是青少年生长的基本环境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。现在的学生以独生子女者居多。由于父母及长辈们的过分溺爱或放纵，养成了孩子的任性、孤傲、依赖的性格。一旦在家中他(她) 的需要长期无法得到满足，他(她) 便会耍脾气，久而久之，形成对人对事的逆反心理。

另外，不恰当的教育方法，家庭教育的不当和失误，使其子女一旦到了新的环境或进入青春期心理发展高峰期就会变得格外的敏感。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着青少年逆反理的形成。例如家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法，“望子成龙、望女成凤”心切，在生活、学习等方面期望值过高，要求过严，在教育方法上却秉承“棍棒底下出孝子”的祖训，这些都无形的在孩子心理上造成一种压力，使子女长期生活在恐惧的阴影当中，当这种压力不断积蓄、沉淀，青少年学生又找不到良策排解时，一旦他们的心理再也无法承受时，他们的所有积怨都会随之暴发而来，由恐惧演变成为逆反，轻者不听父母的话，对着干；严重者则会走向另一个极端。

还有一些家庭，属于单亲家庭、或者夫妻关系不和，矛盾突出、以及事业为尊的家庭，父母生理有缺陷等，孩子以为很没面子，自卑，看不起自己的父母，尤其不愿意在同学面前见到自己的父母，随着年龄的增大，生活群体的改变，从心理上形成了对父母的叛逆。

（三） 学校方面因素

学校是青少年成长和社会化的主要环境，学校教育方面的因素是形成学生逆反心理的重

要诱因。学校不良因素对青少年学生逆反心理产生影响主要表现在教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。有些教师的观念跟不上时代的步伐，不认真探索教育的最佳、有效的途径和方法；使我们的教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味。对学生出现的思想和行为问题，不是站在青少年的角度分析问题，不是耐心引导，不尊重青少年学生，不顾及他们的心理感受与体验，而是一味强调师道尊严，采取强制甚至违背学生个性的方式要求学生服从。这样的做法，由于脱离学生的需要，超出学生的承受能力或认知水平，其结果往往适得其反。其次，一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价，过于注重分数，对学生一点小错揪着不放，对那些学习成绩优秀的学生是比较关注，却忽视了中间和后进生。由于教师的冷漠或不公正，导致这部分学生的心理不平衡。学生认为老师对自己失去信心，就会在情感上与老师对立甚至背离并反其道而行之。再次、有些教师的教育方式方法不当，不能充分尊重学生，处理问题时常常未经深思熟虑，或是大发雷霆，或是一味地讽刺、挖苦，造成学生内心的不服气。

（四） 同伴方面因素

在众多同辈体中，青少年受同辈群体的依赖最明显。因为，同龄人不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好，兴趣和共同的行为倾向，它们之间相互容易认同，最能达到或造成相互转化与感染。其中青少年同辈群体中积极的价值观念，行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，置身其中的青少年个体的心理较为正常、合理。相反，青少年同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理也产生不良影响。比如在青少年学生中出现的不良英雄观:出风头、唱反调等，就使一些本来正常的青少年在心理上被潜移默化了，再加上青少年自身心理的不稳定和模仿性，又容易使其逆反心理形成。为此，在青少年逆反心理的形成中，同辈群体的影响是不可忽视的。

学生一旦产生逆反心理，轻者对学习、生活等构成消极影响，重者则导致过激行为，甚至危害家庭、学校及社会。中学生逆反心理的产生是比较普遍的现象，教育者应面对现实，应正确地引导其向创造性思维的方向转化和发展。寻找积极的疏导方法，对促进中学生心理的健康发展，对学校进行有效思想品德教育，营造健全的集体典论等都具有重大的意义。

二．解决学生叛逆问题的方法对策

（一）家庭方面

中学时期是青少年形成价值观、人生观和世界观 “基础三观”的决定时期。在这特定的时段，外因对其心智有着举足轻重的影响，家长在这段时间，必须担负起第一责任人和最优教育者的重担，切忌家长式、压迫式等教育方式的滥用，应该保护子女自尊和人格，充分给与讨论与申辩的权利和空间。在争论申辩和探讨中得出的结论和解决方式，比一切说教更有效果；适当运用亲身体验的方式，让子女得到对某一事物的最贴切最难忘的印象；千万注意营造宽松、和睦而又不失家庭幸福感的生活氛围，让子女们切实感受到作为父亲、母亲对她们无私、真挚而又细致入微，却又恰到好处等关爱。

（二）学校方面

学校要主动更新教育观念，优化教育手段，讲究教育艺术以“人”为本。提高教师自身素养，减少教育失误，提高教育质量和实效。改进教育学方法，建立以学生心理经验为基础、与教材逻辑经验紧密融合的教育教学方法；注重学生个性体验和情感需求，形成适应学生心身实际，充满情趣的新教育；创建优良的校园文化，发挥校园文化教育的熏陶性、潜在性特征，减少学生自我统一性与学校教育情景的直接、剧烈冲突的发生。学生产生逆反心理的最直接的客观因素就是教师教育方法的失当，违背了学生的心理规律。因此，教师一定要勇于承担责任，直面自己的失当，并及时查找原因，改进方法。最后，加强师生间情感的交流，用教育者真诚的爱去感染与激励学生，特别是对于学习落后、思想和行为偏傲的学生，决不能讽刺挖苦甚至粗暴对待，而要用火热的心去亲近和温暖他们，打开他们情感的闸门。唯有当学生与教师的感情融洽、思想沟通的时候，教师的教育才会起到应有的作用，才会从根本上消除学生的抵触和“逆反”心理。总之，中学生逆反心理的产生，有其主观和客观原因，作为教育者，我们要冷静对待，努力寻求解决的正确方法，引导学生自觉接受教育，使他们健康地成长为社会主义现代化建设的有用人才。

(三) 构建家庭、社会、学校一体化立体教育模式

家庭、社区、学校在教育学生总体思想、教育方法、方向引导上要一致，要给学生创造出良好的社会环境和学习环境，要给学生提供正确的社会舆论。要减少社会不良因素对中学生的影响。学校、家庭、社区三者之间要加强联系，及时促进三者的协同一致发展，尽量消除其中的不和谐音调和消极因素，从而最大程度地消除学生在青春期产生的困惑感，使他们在心理上产生一种认同感和成就感。

通过以上对策，相信能使普遍存在叛逆心理的中学生也认真审视自己的行为，在叛逆中逐渐摒弃叛逆，回归主流。

参 考 文 献

[1] 《中学生心理健康教育案例分析》 广东高等教育出版社 郑希付

[2] 《中学生心理学》 林崇德 北京出版社

[3] 《中学生心理健康咨询与心理治疗及案例分析》波多野勤子 水牛出版社

[4] 《中学生心理健康教育》 蒋奖 中国轻工业出版社

[5] 《青春鸟：中学生心理健康课堂》 马钊 文心出版社

[6] 朱婵媚，宫火良，郑希付《未成年人内隐攻击性特征的实验研究[J]》. 心理学探新，2006,26

（2）

[7]《青少年价值观教育研究》 刘济良 广东教育出版社2003年版

[8]《思想政治教育方法论》 郑永廷 高等教育出版社1999年版